“理论教学直观 实践教学模拟”再探

雷雨霖

（长春建筑学院公共艺术学院，吉林 长春 130000）

刚毕业的大学生一职难求，企事业单位有一定专业经验的员工难聘，这种社会性的矛盾直接指向了我国高等教育人才培养的质量。传统的人才培养模式，从书本到书本，从课堂到课堂，重理论传授，轻实践能力培养的改革势在必行。

坚持教育与生产劳动和社会实践相结合一直是我党教育方针的重要内容。国家教育部2012年1号文件《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》更进一步明确提出了“坚持理论学习、创新思维与社会实践相统一，坚持向社会实践学习、向人民群众学习，是大学生成长的必由之路。进一步加强实践育人工作，对于不断增强学生服务于国家、服务于人民的责任感，勇于探索的创新精神，善于解决问题的实践能力，具有不可替代的作用。”意见还指出：“要切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的理念，注重学思结合，注重知行统一，各高校要把加强实践教学方法的改革作为专业建设的重要内容。重点推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法，加强实践科目的设计和应用。”

上世纪80年代以来，全国各高校专业课实践教学的研究与改革应该说取得了一定的成效，在思想意识上就“实践育人”的问题也有了一定的认识，但就专业理论课教学如何增强“实践育人”理念的研究与探索还相对滞后。传统的专业理论课教学模式，教师逐章逐节的教，学生枯燥乏味的学，最终师生一起忙于应对考试的现状仍然没有多大的改变。

设计艺术所涉各专业的专业理论教学基本上可分两部分，一部分为专业素质培养的理论课，如各类概论课和史论课等；另一部分为专业课基本知识的理论讲述，如我们统称的各类专业课。

如何将强化专业素质理论课、专业课的理论教学与“实践育人”有机结合起来，即在传授理论知识的同时又能有助于学生实践能力的培养，将理论知识迅速转变为实践动手能力的教学方法的确值得研究与探索。

我们在长期的教学实践中，经不断摸索与研究，针对民办高校“培养服务于一线工程技术人才的目标”提出了“理论教学直观”的课堂教学模式，在教学实践中收到了比较好的效果。

专业素质理论课，针对有助于学生专业实践能力培养的目标，我们在教学大纲中删除了通常指定教材的做法，紧紧围绕相关专业或专业方向社会实际需要这个主题，就教学内容从宏观上给予了相应的指定，其具体授课内容由任课教师针对以学生能力培养为核心，在综合相关教课书内容基础上，结合自身实践经验编写教案进行授课。

例如史论课，我们在借鉴一般高校史论课讲沿革、讲流派、讲代表人物惯例的基础上，把侧重点放在了不同历史时期不同代表人物，不同作品的审美取向及制作技能、技巧的学习，使学生在了解专业方向过去的同时，更好的把握未来，为今天的创造和创新打基础、提素质。

为了使专业素质理论课的教学内容更有针对性，案例教学更典型，在任课教师安排上我们也尽量由专业课教师兼任。

在充分论证基础上，以检验教学效果为主要目的，我们将部分专业素质理论课的检验方式由考试课改为了考查课，即以小论文的形式进行考查，教师根据授课内容节点性知识为内容同时做几个不同的命题，由学生自选进行思考并结合所学专业进行论述解答。如：明清家具（室内）、唐宋绘画（视觉）、苏州园林（景观）、中外古典建筑（景观）等。

专业课基本知识理论的讲授，我们压缩了开课初集中讲授的课时，如：设计色彩、设计素描课我们吸取了高职师傅带徒弟的传统教学模式，在适度的理论教学基础上，强化了教师在示范指导中传授专业理论知识的力度，扩大了指导作业理论讲述的外延，使学生在实践的同时接受更多的专业信息。属于技巧层面的知识，教师一边示范一边讲解，学生在模仿中加深了理性认识，专业技能进步也快。

再如“建筑装饰材料课”任课教师在多媒体教室进行了基本的理论讲述后，直接进入建筑装饰材料实验室进行直观讲解，增强了学生对不同装饰材料的直接感性认识。不同材质的物理性能、化学成分、受力能力又可在综合实验室在不同教师的指导下，学生直接参与动手进行各种实验的过程中强化理性分析。

感性认识，理性分析的目的旨在不同材料在不同设计中的应用。

坚持理论教学直观，有利于“实践育人”，也有利于适应现实社会对人材培养质量的需求。

实践教学模拟

我国的民办高校，大多由独立学院转设而来，尽管独立学院转设民办高校后进入普通本科的行列，由三本升为二本，但因多种原因所致，在比较长的时期内国办二本的人才培养模式依然不应该是民办高校追随的目标。培养“位于研究技术人员和实际操作人员之间并服务于生产一线的工程技术人才”，对民办高校仍然有重要的参考价值。

因此，突出实践动手能力、突出应用能力是民办高校人才培养的重要标志之一。

民办高校人才培养讲应用，与普通本科院校讲应用在内涵上不同。普通本科院校讲应用，是应用于为研究做准备，而民办高校讲应用应该是为服务于社会“生产一线工程技术”做准备。

民办高校的应用能力有两层涵义，其一是理论应用于专业技能的培养，其二是专业技能应用于社会生产实际动手的需求。理论知识专业技能同时作用于社会生产实际并转化为一种生产力、创造力、创新力是民办高校应用型工程技术人才培养的终极目标。

目前，全国大多数高校解决学生应用能力、实践能力的问题基本依赖于社会，依赖于学生毕业实习。由于多种原因，尽管各高校与企事业单位签属的各类学生实习协议很多，但大多只为官样文章，只是个形式，真正解决学生实践问题实效并不大。

如何切实解决学生应用能力、实践能力培养，加强课程的建设与改革当前已成为全国高校特别是民办院校迫在眉睫的头等大事。

我们历经多年艺术设计专业实践教学的改革与研究，提出了“技能培养模拟”的课堂教学模式，并在一些专业方向教学实践中取得了比较好的效果。

如何在课内解决室内设计学生的应用能力、实践能力问题，目前在全国都是难题。我们认为室内设计方向的实践教学可以分为两部分，一部分是实习，一部分是实训。

实习我们可以称之为课程或课程设计的认识实习。实训我们可暂称之为“认知实训”。

课程认识实习是以室内设计工程过程中节点性的知识为依据进行的实习，如装饰材料、建筑构造、家具、陈设等。认知实训是工程全过程的综合性的实际训练。

课程认识实习可以在校内实验室解决，“认知实训”必须通过实际工程去体验。

课程认识实习的目的是理性认识与感性认识的融合——达到认知；“认知实训”的目的是知与行的统一——获取经验与经验积累。

认识实习的教学模式是直观，“认知实训”的教学模式可以叫做模拟也可以称之为实战。

“认知实训课”，是学生毕业前，在校四年所学知识在实践中的整合与融通，也是与学生就业从事实际工程的衔接。

开设“认知实训课”在全国我们是首创，是室内设计实践教学具有突破性质的改革，也是我们教学改革的关键；又是我们大力倡导的“知识体系与职业素质体系相融合上有所突破”的具体体现；更是我们实现学校教育与社会实际需要零距离构想的必由之路。