师范生“顶岗实习支教”工作的几点思考

余德华

(丽水学院党委宣传部，浙江丽水323000)

为强化师范性办学特色，做精师范，提高师范生培养质量，必须改革师范生培养模式，加强实践教学，与中小学合作开展师范生的培养。“顶岗实习支教”是联系教师教育与基础教育的结合点。实践证明，这是一种受大学生欢迎、使实习学校得益、得地方政府支持的教育实践模式。在农村学校进行顶岗实习的改革举措对高师院校深化教师教育改革、强化师范生实践教学、服务基础教育事业、支持社会主义新农村建设具有重要现实意义。

一 “顶岗实习支教”工作开展的背景

(一)培养师范生为农村基础教育服务的职业精神的需要。“顶岗实习支教”使学生带着对农民、对农村、对兄弟姐妹的深厚感情，深入农村基础教育实际，加强教师养成深入了解国情，实践理论知识，内化专业思想，提高职业素质和服务农村教育的精神，增强社会责任感和使命感，支持社会主义新农村的教育事业发展。

(二)促进教师教育与基础教育的良性互动机制形成的需要。“顶岗实习支教”是密切高师院校与中小学的联系，促进理论与实践紧密结合，更好地服务基础教育的重要纽带。顶岗实习支教构建了高师院校+实习学校的教师教育平台，实现了师范教育与基础教育在培养内容和过程上的融合。顶岗实习支教“为构建职前和职后一体化的教师教育体系搭建了一座桥梁，既职前教育了顶岗实习生，又继续教育了置换教师，同时推进了高等师范院校的改革步伐。”[1]通过“顶岗实习支教”，有利于帮助农村中小学提高师资水平，有利于促进素质教育的全面实施，为高师院校参与、研究和引导基础教育提供了突破口，同时为高师院校自身的教育教学改革提供了现实依据，实现地方高校、农村中小学、师范生、在职教师“多赢”的目标，促进教师教育与基础教育良性互动机制的形成，提升各自的教育质量。

(三)深化教师教育改革的需要。2007年7月5日，教育部印发了《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》的4号文件，就高师院校(包括师范院校和其他举办教师教育的高校)大力推进师范生实习支教工作做出安排和部署，明确要进一步完善师范生教育实习制度，规定今后高师院校要因地制宜地组织高年级师范生到中小学进行不少于1学期的教育实习;要围绕培养高素质教师的目标，根据基础教育改革发展的要求，遵循教师教育规律，调整教师培养方案和教学计划，改革课程体系和教学内容，强化实践教学环节，全面提高师范生的综合素质和适应能力。

(四)实施浙江省农村中小学教师“领雁工程”的需要。2008年开始浙江省将组织实施为期3年的“领雁工程”，计划用3年时间培养骨干教师、骨干德育教师和骨干校长3．3万名。通过省、市、县三级农村骨干教师培训，为发展农村教育培养一批“领头雁”，通过骨干教师的引领，带动全体农村中小学教师提高实施素质教育的能力和水平，提高教师队伍的整体素质。“顶岗实习支教”为“领雁工程”的实施提供了师资培训时间，为“领雁工程”的实施提供了保障。因此，要将师范生实习与加强农村教师队伍建设结合起来，通过师范生实习这一环节，帮助农村提高师资水平，支持支援农村教育事业改革发展。

二 顶岗实习与实习的区别

(一)功能目的不同。一般的教育实习是使学生把平时所学的基础理论、基本知识和基本技能综合运用于基础教育教学工作实践中，在实践中巩固已获得的理论知识，培养能力，巩固专业思想，其目的主要还是在学生培养层面;而顶岗实习支教工作的根本目的和出发点，是“实习”和“支教”，顶岗是实现这一目的的途径和方法，学生的能力培养、综合素质的提高和农村教师队伍建设是实习的客观社会效果，其目的和功能是多元的。“‘顶岗实习支教’，其核心理念是:于高师院校，是为了推进教师教育实习模式的改革和完善;于师范生，是为了提升其从教技能，促使其成长成才;于实习学校，是为了增强其师资力量，提高其教育教学质量;于农村基础教育，是为了更好地服务于社会主义新农村建设。”[2]

(二)岗位职责不同。目前通行的师范本科教学计划只安排8－10周的教育实习，实习生以见习者或助理教师身份参加，在完成听课、助课和试讲之后，一般每人能讲十节课左右，上讲台的机会较少;顶岗实习支教是教育实习的强化，其组织形式表现为大学生到基础教育学校的教师岗位上完成一定时间的教学任务，时间一般在两个月以上，期间全面承担在职教师的岗位职责，使学生能得到较好的锻炼。

(三)学生角色体会不同。一般的实习，无论是课堂教学的实习，还是班主任工作的实习，实习生对原任课教师和原班主任的依赖性大，主体角色不强;而顶岗实习的学生，因为是“顶岗”，所以岗位意识较强，学生在实习的过程中能够更多地以“主人翁”的姿态投入到工作中去。

(四)高师院校、实习学校对实习生的管理责任不同。一般的教育实习，实习生主要还是高师院校的人，实习生要遵守实习学校的管理制度，但对实习生的管理职责主要还在高师院校;而顶岗实习支教的情况不同，实习生具有较明确的实习学校“职工”身份，因而“实习学校的校长是师范生顶岗实习期间的主要责任人，应对师范生顶岗实习支教期间的教育实习、生活等做出妥善安排，并对实习师范生在顶岗实习期间的安全负主要责任。”①浙教师[2008]238号，《浙江省教育厅关于进一步完善师范生顶岗实习支教工作的通知》。

(五)实习经费来源不同。一般的教育实习是作为师范生培养计划的一个重要环节来安排的，实习学校似乎在为高师院校“做事”，其实习经费主要由高师院校自己承担;而顶岗实习支教是一项地方教育行政部门、实习学校和高师院校共利互赢的工作，“省级教育行政部门要积极争取当地政府相关部门的支持，加大对高师院校教师教育经费的投入力度，安排用于师范生实习支教的专项经费。高师院校要加大师范生实践教学经费投入，保证师范生实习支教经费。市、县级教育行政部门要对师范生实习支教给予必要的经费支持。”②教师[2007]4号，《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》。一般情况下顶岗实习支教前的岗前培训费、指导教师差旅费、学生人身意外伤害保险费等由高师院校解决，顶岗实习生顶岗实习期间的生活补助费由当地教育行政部门负责落实。

(六)实习效果不同。一般的教育实习由于学生得到的锻炼机会少，很难达到培养合格教师的目的，学生毕业后走上教师岗位时基本还是属于“半成品”;而顶岗实习支教是“岗位实习”、“在岗实习”，并且由于实习的质和量都得到了强化，缩短了师范生毕业后对于教师岗位的适应性，有可能实现“毕业即合格”的要求，毕业之后能直接胜任中小学教师岗位职责，可直接作为基础教育合格师资来使用。

东部地区目前实行的顶岗实习支教还与山西忻州师院等地进行的扶贫顶岗支教存在很大的不同，前者主要是通过师范生顶岗实习的方式，置换出需要外出进修培训的教师，使教师的进修培训有时间的保证，东部地区的中小学教师基本不存在缺编的问题;而扶贫顶岗支教主要是补充农村教师队伍的结构性缺陷，如英语及音、体、美教师严重缺乏，其次是顶替部分代教和临时教员、弥补在编教师的显性或隐性流失，同时减轻部分正式教师的代课负担，显然，只有在师资队伍薄弱的农村学校，这种扶贫顶岗支教大面积实施才是现实必要和真正可行的。

三 顶岗实习支教实施中应注意的几个问题

(一)优化师范生人才培养方案是前提。目前师范教育课程设置中普遍存在教师教育课程结构不合理，教师教育课程内容空、繁、旧，教育类课时比例偏小，教育实践环节薄弱的问题。要改变这种现状，必须对现有的教师教育课程进行改革，完善教师教育通修课程，如教育学、心理学、教学法、现代教育技术、儿童与青少年发展、学校心理健康教育、教育研究方法等;充实教师教育专业课程，如学科教学论、学科教学法、中小学课程标准解读和新课程理念等;加强教师教学技能课程，如教师板书技能训练、教师口语训练、说课训练、课件制作与训练等;强化教育教学实践环节，实施“三个不断线”，即教师技能训练四年不断线，教学能力、管理能力、研究能力培养四年不断线，见习、研习、实习四年不断线。形成通识教育、专业教育、教师教育相结合、职前教育与职后教育一体化的课程体系。

(二)实施好教师技能培训是基础。出台并实施师范生职业技能训练方案，努力形成师范生职业技能的不可替代性。《方案》将师范生教师专业能力分为普通话和口语表达能力、书写规范汉字能力、教学工作能力和班主任工作能力四个大部分，对学生的普通话、“三笔字”、说课、教学设计、评课、简笔画、课件制作运用、常用字等进行全面考核，学生取得规定的课外学分后才能毕业。通过对师范生教师职业技能分阶段有重点的培养与训练，使师范生在教学认知、教学设计、教学操作、教育技术、教学监控、教学反思、教学研究等技能和专业品质得以全面提高。

(三)健全管理制度是关键。根据教育部《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》(教师[2007]4号)，浙江省教育厅成立了师范生顶岗实习支教工作领导小组及办公室，统筹规划高师院校师范生顶岗实习支教，并做好组织、协调和指导工作，制定了《关于开展师范生顶岗实习支教工作的通知》(浙教师[2008])205号)、《关于进一步完善师范生顶岗实习支教工作的通知》(浙教师[2008]238号)，对顶岗实习支教工作重要性的认识、顶岗实习生的选派、顶岗实习支教的时间安排、顶岗实习支教工作的保障与服务等作出明确规定;市、县级教育行政部门要结合本地实际，成立相应的组织机构，出台师范生开展顶岗实习支教工作的有关规定，积极支持师范生实习支教工作，为师范生顶岗实习支教提供必要的工作、学习、生活条件和安全保障;高师院校要积极推进教学管理改革，建立健全师范生实习支教工作规章制度，制定出台《师范教育专业学生顶岗实习工作实施方案》、《师范生顶岗实习管理办法》，明确规范组织管理职责、顶岗实习生要求、实习成绩考核、岗前培训安排等。

(四)“双导师”制度的完善是保证。顶岗实习支教师范生的教学水平，不仅反映了师范生的教育教学质量，也直接影响中小学课堂教学的质量。高师院校不仅要切实做好顶岗实习支教前的专业思想教育和教学技能培训，还要选派骨干教师担任实习支教的指导教师，为每一位顶岗实习支教学生落实一位理论指导教师，加强对顶岗实习支教学生的全程指导和跟踪管理;接受顶岗实习支教学生的学校要为每一位顶岗实习学生落实一位实践指导教师。高师院校与接受顶岗实习支教师范生的学校均应分别制订实习指导计划，理论指导教师和实践指导教师要组成联合实习指导小组，加强沟通，共同做好实习指导工作。

(五)明确和落实职责是保障。高师院校和当地教育行政部门要采取签订“师范生顶岗实习支教工作管理责任书”等形式，明确双方对师范生顶岗实习支教工作的管理责任。要建立高师院校、当地教育部门和中小学校间的快速反应沟通机制，定期交流工作情况，及时沟通信息，尤其要建立突发事件的预警和应急反应工作机制。要进一步明确有关高师院校、当地教育部门、中小学校和实习师范生本人的责任，切实把各项责任落实到位。有关高师院校要制定师范生顶岗实习支教的各项管理制度，负责做好师范生岗前培训和安全教育，对师范生的安全实行监管，并负责为每一位参加顶岗实习支教的师范生购买人身意外伤害保险;当地教育行政部门分管领导要对本地师范生顶岗实习支教工作全面负责;实习学校的校长是师范生顶岗实习支教期间的主要责任人，应对师范生顶岗实习支教期间的教育实习、生活等做出妥善安排，并对实习师范生在校顶岗实习期间的安全负主要责任;顶岗实习生必须自觉服从实习学校的领导和管理，严格遵守实习学校的校纪校规，认真完成规定的实习教学任务。①浙教师[2008]238号，《浙江省教育厅关于进一步完善师范生顶岗实习支教工作的通知》。

(六)形成激励机制是顶岗实习支教可持续进行的动力。要制定相应的激励政策，充分调动各方面的积极性，确保师范生实习支教工作取得良好成效。顶岗实习支教学生顶岗实习期间由实习县(市、区)每月发给一定数量的生活、交通等补贴;学生顶岗实习支教合格的可另加课外创新学分;参加过顶岗实习支教学生在学校各类评奖评优时予以优先，考核成绩在良好以上者直接确定为校级优秀毕业生;对参加并完成顶岗实习支教任务的师范生，经考核合格者，由派出院校颁发省教育厅统一印制的《师范生顶岗实习支教证书》;教育行政部门在招聘教师时同等条件下优先录用参加过顶岗实习支教的学生。对担任实习支教的指导教师，在教师考核、职务聘任和表彰奖励等方面体现积极的政策导向，鼓励和支持教师参加师范生实习支教工作，并深入中小学第一线开展教育教学研究。

师范生顶岗实习支教工作是新形势下加强师范生实践能力培养的积极探索，是高师院校教师教育改革的有益尝试，没有现成的经验可供直接借鉴。因此，“地方各级教育行政部门、高师院校和中小学要不断创新师范生实习支教的途径和方法，积极探索三方合作、协同开展师范生教育实习工作的有效机制”，②教师[2007]4号，《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》。及时研究和解决师范生实习支教工作中的新情况、新问题，不断推进师范生顶岗实习支教工作。

[1] 张璇．高师教育改革与农村基础教育发展的新尝试— —对顶岗实习、置换培训实践的思考[J]．继续教育研究，2009(1):28．

[2] 黄忠明．昭通师范高等专科学校顶岗实习支教模式探析[J]．昭通师范高等专科学校学报，2009(1):57．