英语“四位一体”教学法综述

中国外语教学长期存在“耗时低效”现象（李岚清，1996），但社会、时代对外语教学的要求却越来越高，李岚清希望“在不增加学生负担的前提下，通过改进教学方法，提高效率，用较少的时间，使学生学习、掌握更多的外语知识、提高外语水平”。为此，无数语言学家、外语教育家一直孜孜以求，辛勤探索适合中国国情的外语教学法，英语“四位一体”教学法就为其中之一。

一、英语“四位一体”教学法

（一）教学原则

它的教学原则为：循序渐进、階段侧重、精讲精练、五技并举。“循序渐进”指教师要认真制定教学计划，合理安排教学时间，仔细规划各课、各单元内容的先后顺序，由易到难，由浅入深，既照顾中下层学生，又培养尖子生，面向大多数，为各层次学生打下良好基础。“阶段侧重”原则要求教师在教学时，要根据不同教学阶段、教学要求合理安排教学时间，每个阶段的侧重点不同。“精讲精练”原则要求教师根据每一阶段的重点、难点，每次精讲一两个语音、语法项目，一部分课本内容。要求以教师为主导，学生为主体。“精练”要练得精，要到位。“五技并举”即“听、说、读、写、译”五项技能并重，尤其是翻译。

（二）起源：英语“四位一体”中、高考复习教学方法

该教学法包括八个部分，其研创、发展经历了三个阶段，其中英语“四位一体”中、高考复习教学方法是其开篇之作，为其基石。

该复习教学方法的“四位一体”指复习由四个阶段构成一个整体。“位”指阶段。“四位”由阶段训练、专项训练、综合训练和模拟训练四个阶段构成。这四个阶段作为四位构成金字塔的整体叫“大四位一体”。

（三）英语“四位一体”复习教学方法

该方法是在英语“四位一体”中、高考复习教学方法在全国实验取得成功的基础上，以复习教学为研究对象而形成的，从单一的中、高考复习扩大到日常的复习教学，是其发展的第二阶段。

（四）英语“四位一体”教学法

它包括八个部分：“四位一体”是中国特色的英语外语教育教学体系；“四位一体”一条龙英语外语教学管理模式；英语“四位一体”外语教学模式的优选；英语“四位一体”外语教学资源的构建；英语“四位一体”外语教师培训与发展途径；英语“四位一体”外语教学控制理论；英语“四位一体”外语自主学习策略；英语“四位一体”外语测试与评估系统。这些理论贯穿于英语外语教学的整个过程，构成英语“四位一体”教学法的基本理论框架。

二、主要理论依据

（一）TEFL理论

该教学法是具有中国特色的把英语作为外国语来传授的一种教学法。H.H.Stern1983年对外语和第二语言(L2)作了区分。他说：“第二语言是在学习所在国国内使用，所以环境的帮助要比学外语多得多；而说外语的集团却可能远离学习地点千万里，故外语学习通常需要比较正式的教学和其他措施来补救环境的不足。”斯氏这一论断区分了第二语言教学和外语教学的混同现象。这种混同现象把L2的教学法用于外语教学从而加重了外语学习的难度，是“耗时低效”的原因之一。他认为外语教学应指学校里的外语学习。外语教学的本质特点是在学校里进行。它受到教育环境的制约。

再者，中国基础教育的教学目的主要是打好语言“双基”基础，培养自主学习能力。外语教学方式不是自然的“习得”方式。我们既要学好语音、词汇等英语知识还要掌握听、说、读、写、译五项技能。我国基础英语教学目的不是培养交际能力而是培养以后使用英语、用英语进行交流获得信息的语言能力，为以后的发展打基础。

最后，我们国家学生参与度不像二语教学(TESL)或母语教学(TENL)那样一切可能都是和目的语有关，英语可能是它主要的课堂教学语言。学生在语言参与程度上比较差，除英语课外，其他时间很少用英语来做，英语课中有时还需要用母语来进行翻译，通过翻译手段组织教学，母语在整个英语教学过程中起了很大作用。

（二）知识能力理论

美国著名语言家Noam Chomsky认为知识是一种能力，是K-ability。Chomsky认为K-ability是一种稳定的能力，而其他能力可以有所不同，一个人的知识可以保持稳定不变，而运用知识的能力可以增加、减少、消失、恢复，但是知识本身保持永恒不变。他认为知识能力比技能比运用知识的能力还重要。知识包括语音、词汇、语法和语篇，是“四位一体”教学法的基础。

（三）“学得”而非“习得”理论

学习论是建立外语教学法的出发点，外语学习本属学得。该教学法主张“学得”而非“习得”。在中国，不具有习得英语的语言环境，早在1986年张正东就正确指出学校里的外语教学是学得而非习得，第二语言习得与外语学习不同；外语学习必须经过正式学习。由于我们的工作语言和生活语言都不是英语，英语仅作为一门课程，需要正规的、有指导的学习，是非自然学习，是外国语学习，是通过“学得”而不是自然的、无意识就可接触英语的“习得”，因此必须通过记忆、学习规则、操练等来获得语言能力。

（四）认知图式理论

皮亚杰的认知图式理论认为，认识的进展体现于主体认知图式质的改变和量的增加。前者指主体原来的认知图式不能适应新的认识客体而顺应新客体，改变自己原有的认知图式，即内化。后者指主体用原有图式去组织、认识新的客体，即同化。认识就是在内化与外化交错活动中不断提高的，英语教学也不例外。“四位一体”复习教学模式分四阶段迭进，就同时提供了内化和同化的条件。因为它的学习从最基本的英语知识技能开始，立足于学生的实际水平，前一阶段为后一阶段奠基，后一阶段对前一阶段的内容进行概括、提升；不同水平的学生在复习中可以各随主体图式的水平去内化或外化所复习的材料。这样，教学便能满足全体学生的需要。它的十六字教学原则是其精髓,也体现了认识就是在内化与外化交错活动中不断提高。

总之，该教学法以“英语外语教育”为理论依据，准确解决了我国英语教学的定位问题，从而决定了在中国，英语不能以“习得”而须以“学得”为主，即主要通过正规的课堂教学学习来进行。

注：该文系广西现代职业技术学院院级课题“英语‘四位一体教学法在高职高专的应用实验研究”

【参考文献】

[1]李岚清，在中南海外语教学座谈会上的讲话[J]. 中小学外语教学，1996，（10）.

（作者简介：李惠桂，广西现代职业技术学院讲师，硕士）