课堂教学中的提问模式——以大学英语教学为例

● 黄亚南

课堂教学中的提问模式
——以大学英语教学为例

● 黄亚南

提问在大学英语课堂教学中有举足轻重的地位。按照提问的主体来划分，提问可以分为学生提问和教师提问两大模式，本文在探讨这两种模式的基础上，提出一些提高提问技巧的方法。

大学英语；英语教学；提问模式

在“以学生为中心”的教学中，课堂提问日益发挥着重要的作用。本文拟以大学英语教学为例，谈谈课堂提问模式问题。根据提问主体的不同，提问可以分为学生提问和教师提问两种模式[1]。学生提问模式不仅可以使学生参与交流，还可以通过提问促使学生调整自己的语言，使其更具有可理解性。教师提问模式可以帮助学生把握学习方向。在当今重视培养学生交际能力的课堂模式下，要求教师了解提问的作用也就显得尤为重要。教师不仅要引导学生找出问题的答案，还必须了解每个问题对学生的认知能力形成的挑战，了解学生在回答这些问题时的认知困难程度。因此，教师只有充分了解两种提问模式并在教学中发挥其作用，才能够起到启发学生思维、促进英语语言习得的作用。

一、学生提问模式

学生提问模式主张问题来源于学生，又通过学生来解决。这种模式为传统的课堂教学带来了新的思路和方法，它有利于充分发挥学生的主体性地位，对于培养学生的思维能力和创新能力具有重要的意义。具体操作时学生提问模式可以分为自动式、小组互动式和全班互动式三个阶段。

（一）自动式阶段

自动式阶段即学生通过自己预习课文，借助于字典、语法书等工具书学习课文后提出问题。这种模式能给学生提供一个思维的框架，有助于学生发现问题，改变其被动学习的状况，并使其明确在整个过程中应该做什么、怎么做以及遇到困难怎么办等。自动式阶段要求学生提前预习、独立思考，找出自己学习中存在的问题。这样有助于思维定向，形成一个充分准备问题并尝试解决难点的心态。

（二）小组互动式阶段

学生之间可以适时开展小组活动，向同伴求助，从而解决一部分问题。组长发挥带头作用，帮助各个成员归纳出共性问题和个性问题，制成一份小组问题发现单并交给教师，教师根据各个小组上交的问题发现单提炼出问题并反馈给全班，使所有学生都知道课堂上即将要探讨的是什么问题，以便提前做好准备。

（三）全班互动式阶段

全班互动式阶段即学生根据全班问题发现单有序地开展全班互动，教师在学生相互探讨、论争的过程中充分发挥引导者和组织者的作用，适时纠正学生的错误观念、机智地启发学生的思维，并及时地维持课堂的纪律以避免学生讨论陷入困境。全班互动之后，学生要归纳总结同伴提供的不同答案，并最终形成自己的见解，用文字整理下来后反馈给老师。老师要在仔细评阅全班同学反馈答案的基础上，总结出较全面精准的样本反馈给学生，并且要求学生拿到样本后进行反思，深化对问题的理解，并且用自己的语言复述，而不是采取拿来主义的态度，全盘接受别人的思维。

二、教师提问模式

教师提问模式在具体操作时可以分为三个阶段：课前、课中和课后。教师应当呈现给学生层层深入并有思维梯度的问题。恰当使用这一提问模式可以保证学生在学习活动中的积极参与，使学生的思维一直处于活跃的状态。

（一）课前提问阶段

大学英语教材中课文较长，难度大，抽象概念内容多，形象思维内容少，语法现象较复杂。因此，对于学生来说，认真预习是必不可少的。如果学生没有任何准备走进课堂，那么学习肯定是被动的。预习看起来是学生的事情，但教师的精心指导也是必需的。在讲解一篇课文之前，给学生列一个问题单，安排学生针对有关问题做些准备就显得十分必要。阅读前设计问题的目的就是要使学生的思维尽快发动和活跃起来，从而形成一种教师所需要的教学氛围。当学生通过对这些问题的回答，积极性被调动起来、思维处于较活跃状态时，教师就可以水到渠成地讲明学习目的并导入新课。

（二）课中提问阶段

在教师真正开始对一篇课文的讲解阶段之后，通常会带领学生完成一个由宏观到微观的理解过程。为了有效提高学生对课文的理解能力，增强其在学习过程中的自主性，教师对于文章的宏观部分和微观方面都应该给学生提出指导性的问题，使学生在课堂上能一直处于中心的位置。

一篇课文就是一个整体的语义单位。作者所传送的知识和信息不是存在于孤立的词句之内，而是贯穿于整篇文章之中[2]。因此，在对课文进行精读之前，教师应当要求学生先对课文进行一个快速的略读。此步骤的目的就是使学生对整篇文章的谋篇构局和整体框架有个大概的印象。接下来，教师就可以向学生就每一部分的具体内容进行更详细的讲解。在这个过程中，可以先让学生默读，或者请个别学生朗读。无论采取什么方式，在对每部分的讲解活动开始前，教师都可以给出学生需要回答的问题。

（三）课后提问阶段

在对课文的讲解完成之后，由于时间有限，有一些问题可以留给学生课后完成。例如教师可以根据文章主题给出问题让学生进行讨论，并鼓励学生进行小组交流或者全班交流，如让学生总结出文章的中心思想，感悟某些句段的内涵，评价文章的特色，对比文化差异，甚至可以让学生讨论除了语言知识之外在人生观、世界观方面的收获。让学生把讨论结果以小作文的形式提交给教师，以检查学生对文章的理解程度。由于这个阶段的问题难度较高，因此对于学生的想象能力和创造性思维能力的培养很有帮助。

三、提高提问技巧的方法

（一）转变教育观念

中国教育最大的问题是 “去问题”——将有问题的学生教得没有问题了。其实这样的观念是片面的，教学看重的应该是思维训练，而不单单是解决问题[3]。学生有问题是好事，这说明学生在思考。学生的问题也能给课堂带来新的视角和思路。教师要善于引导学生发现问题、提出问题，并以此为纽带启发学生开动脑筋独立思考。课堂教学既要注视学生知识积累的效果，还要关注学生探究知识的过程能力，这对学生的成长具有重要的意义。

（二）构建平等的师生关系

传统的课堂提问模式下师生关系是不平等的，教师有答疑解惑的义务，而学生往往只是被动地接受，然而新的课堂提问模式淡化了教师的权威，鼓励学生大胆发表自己的见解，教师的角色也从知识的传授者变成了学习的引导者和组织者，这一角色的转变有助于构建平等的师生关系、加强师生间的交流并有助于活跃课堂气氛。

（三）创建和谐的课堂氛围

和谐是一种轻松、安全、愉快的氛围，在这样的课堂里学生感到没有紧张和压迫，可以相互倾听、交流，即使拿不出自己的意见，也同样受到大家的尊重。为此，我们要创建和谐的课堂氛围，为学生提供自由的提问环境，唤醒学生的主体意识，让学生敢于提问。课堂不应该是冰冷的或机械的教师讲学生听的单向传输过程，而应是一种充满师生互动的过程，这样有助于消除学生的紧张感和焦虑感，并最大限度地发挥自身的创造才能。

（四）培养学生的问题意识

在英语教学中，教师要巧妙设计问题情境，引导学生发现问题，这样可以提高学生探究的欲望，使学生处于兴奋状态和积极的思维之中。教师在提问时要从学生的认知特点和已有的经验水平出发，联系生活，提出具有趣味性和启发性的问题，开启学生的思维，强化学生的问题意识。新的提问模式给英语教学带来了新的思路和方法，为学生提供了一个自由提问的空间，有利于学生获得主动探索知识的思维能力，更好地在教师指导下完成教学目标。

综上所述，课堂提问在教学中有着举足轻重的作用。以学生为中心的课堂提问模式可以帮助改进课堂提问中出现的问题。教师可使用学生提问和教师提问两种模式，使师生之间拥有更多交流的机会，设计出不同类型的问题，让学生自由、自主地发挥创造性思维能力和语言能力，调动他们的学习积极性和主动性，以活跃课堂气氛，更好地完成教学目标。

[1]Thompson G.Training Teachersto Ask Questions[J].ELF,1997,51.

[2]魏永红.任务型外语教学研究[M]．上海：华东师范大学出版社，2004,90.

[3]Ellis,Rod.The Study of Second Language Acquisition[M]．上海：上海外语教育出版社，1997,59.

黄亚南／山东师范大学外国语学院硕士研究生，研究方向：课程与教学论

(责任编辑：何 言)