80后教师权力策略的代际特征及其分析*

● 杜志强 穆妮娜

80后教师权力策略的代际特征及其分析*

● 杜志强 穆妮娜

80后教师权力策略的代际特征主要表现为追求平等的合作策略，注重情感的沟通策略，彰显个性魅力的感召策略，另类偏激但又纯粹透明的管理策略。80后教师的权力策略与其先赋身份和自致身份都有着千丝万缕的联系，权力策略的选择更多的以感召权力为主。

80后教师；权力策略；代际特征

20世纪80年代出生的80后教师是当今师资队伍的重要组成部分，也是教师队伍中的新鲜血液。80后教师的权力策略凸显了这一代教师特有的时代特点、生存状态和心理品质，顺应了90后和00后学生的心理需要契机。80后教师权力策略带有明显的时代烙印和代际特征，但群体内部又存在分化。

一、教师权力策略的内涵

教师权力是指教师以法制规范、社会文化期许、职业和人格魅力为基础，对学生认知和情感施加影响、支配学生意志和行为的力量。所谓教师权力策略，就是在师生互动中，教师选择什么样的方法来运作自己的权力，从而对学生的认知和行为产生预期的影响，主要表现在教师的管理策略、教师的教学策略、教师的育人策略等方面。教师权力策略的选择，会受到教育法律法规和传统文化的制约，更会受教师自身知识和人格魅力的影响，主要表现有情感育人的策略、平等对话策略、通过班干部管理的策略、因材施教和榜样育人的策略等。由于80后教师受到新课程改革和素质教育理念的影响，国外教育思想的冲击，其教师权力策略也不断转变。80后教师权力策略的选择，逐渐从注重服从转向服务教学、服务学生；从独立说教转向合作教学；从追求规范性目标转向促进性目标等。

二、80后教师权力策略的代际特征

80后教师独特的心理特点和个性特征，使其在运作教师权力时，具有鲜明的时代性和个体性。

（一）追求平等的合作策略

80后教师思想与思维的独立、敢于怀疑的精神使他们对传统教师使命和责任、教学方法提出质疑。大多数80后教师认为自己对学生而言，不再是“专业知识权威”，也不是“思想行为的楷模”，而是“民主平等的朋友”。[1]教师传统权力慢慢淡化，他们不再认为教师职责只是传统意义上的“传道、授业、解惑”，教师和学生应该共同学习、共同成长，建立”学习共同体“；他们逐渐淡化“师道尊严”，而是追求平等、民主的交流；认为教师不再是教学的主体，而是“平等中的首席”，教学任务的完成依赖于教师与学生共同合作。80后教师懂得尊重学生的潜能，而不是一味的追求学生对教师权力的服从，认为教师是为学生服务的，应该鼓励和开发学生的创造和思维能力，让学生主动参与教学活动。

（二）注重情感的沟通策略

80后教师与学生较小的年龄差距使他们更具亲和力，加上心境乐观、热情和较强的接受新事物的能力，使得他们能够更好的与学生融为一体，更加注重师生之间情感的交流与沟通。他们在行使法定权力、传统权力和感召权力中贯穿情感沟通的策略。独立的人格和对平等自由的追求使他们更加尊重、信任和宽容学生。创设民主与平等的氛围，关心学生，尊重学生，理解学生，与学生真诚、公开、平等地交流与对话，取得学生的理解与支持，他们认为充满人情味的主动关心比严格的制度管理更有效。在教学过程中，80后教师善于通过展现教学过程的魅力、提高教学活动的吸引力来优化师生情感关系。

（三）彰显个性魅力的感召策略

80后教师接受和学习了新课程改革的思想，是教育新理念的实施者。他们以宽容、豁达的个性对待和理解学生的缺点和不足，使学生的心灵得以舒展；以积极乐观的个性魅力影响和教育学生，使学生感受到学习的快乐；以深厚的知识底蕴、广博的兴趣爱好赢得学生的信任与敬佩。80后教师懂得创设平等、信任、尊重的情境，来了解、赞赏和激励学生，充分发挥彰显个性魅力的感召策略，唤起学生内心的温情，建构另类和谐的师生关系。

（四）另类偏激但又纯粹透明的管理策略

80后教师张扬叛逆，标新立异，敢想敢做，另类独特的处事使他们有一套自己的管理风格。他们懂得给学生留一点“空白”，迎合了当代学生渴望自由主动发展的心理，他们会公开自己的管理理念和思路，设定一个共同的发展方向和目标，然后发动学生群策群力，共同参与完成目标，增强学生使命感和责任感。他们淡化纪律性管理和规范性目标的实现，而是追求促进性目标，通过改进教学策略来促进学生发展。在管理学生中，方法、手段、目的纯粹，并借助于网络平台与学生沟通交流，拉近了师生的心理距离，实现信息高效透明传递。这种建立在公开、纯粹、透明基础上的教育，更能够发展学生的自我意识，学会关心与合作。

三、80后教师权力策略代际特征的分析

（一）先赋身份、自致身份与80后教师权力策略

依据个体社会身份的来源，可以将其分为先赋身份和自致身份。先赋身份是指由个体先天因素决定，自然获得或与生俱来的一种身份，如民族、性别、年龄、家庭背景等。个体在先赋身份的基础上自己所选择的，并通过后天的努力而获得的身份就是自致身份。

1.80后教师先赋身份与权力策略

先赋身份的一些特征在某种程度上也说明了80后教师权力策略的必然性。从80后教师出生时间看，他们正处于成年初期，与学生年龄差距较小，精力充沛，精神饱满，所以他们思维活跃，富有创造力，敢于冒险质疑；从生活的政治环境看，他们是伴随着我们民主政治的建设成长起来的，具有较强的民主意识，注重公平和正义，更倾向于平等的交流和沟通；从生活的文化环境看，他们生活在思想开放、文化氛围宽松的环境下，可以通过网络等不同媒体接受不同国家、不同民族、不同阶级的思想和观点，他们思想更开阔、更有个性，更易接受新鲜的事物，想法另类；从家庭生活环境看，父母较多的呵护和关怀，养成了他们自我的个性，但也限制了他们独立生活能力和人际交往能力的发展，因此他们更渴望自由，并想给予他人自由。他们叛逆，发自内心地想去做一件事，也使得他们的权力策略更倾向于纯粹和透明。

2.80后教师自致身份与权力策略

80后教师在接受教育的过程中，不断的努力学习完善自己。他们学习专业知识，不同提高专业素养，从新任教师成为合格教师，直至成为专家型教师。在这一过程中，80后教师不断受到新课程改革、素质教育理念和国外教育思想的影响，认为教师要关注学生发展，注重学生潜能的开发和个性的培养；认为教育应该是师生平等关系上的合作和共同成长，强调学生在学习中的主体地位和教师的主导地位。

（二）法定权力、传统权力、感召权力与80后教师权力策略

借鉴马克思·韦伯对权力的划分，将教师权力分为法定权力、传统权力和感召权力。其中，教师法定权力是指教育法律法规和教育制度直接赋予教师，贯穿于教育活动中的执行力；教师传统权力是社会传统文化和社会期许所赋予教师的崇高社会地位和荣誉所承载的认同力和威慑力；教师感召权力是指教师专业素养和个人魅力所带来的对学生产生的影响力和号召力。[2]法定权力与传统权力赋予教师的是角色和身份，感召权力又来自于社会对这种角色身份的认可，在这个基础上教师通过其专业素养和个性魅力来征服学生。80后教师权力策略的选择不再只是突出权力的强制性、独断性和操纵性，而是考虑教育的服务性、合作性和发展性。他们淡化了教师的法定权力和传统权力，不再认为教师是教学过程中的唯一主体，抛弃传统教育过分强调“师道尊严”与“教师权威”的观念，更加注重教师的感召权力，以平等、民主的心态面对学生。80后教师对权力策略的选择更多的建立在个人魅力、知识和才能上，满足学生的情感需要，信任、尊重学生，以此增强自身的感召力和吸引力。

[1]李智．“80后”初中教师自我身份认同的实证研究[J]．教育发展研究，2009,(2)：60-65．

[2]杜志强，汪昌权．失范与规范：教师权力的规约[J]．教育导刊，2001,(1):67-70．

*教育部人文社会科学规划基金项目基金资助(09YJA880064)“师生冲突：福柯微观权力视域下的检视”阶段性成果之一；南昌大学的江西省重点学科“教育经济与管理”学科建设阶段性成果之一。

杜志强／南昌大学副教授，教育学博士，主要从事课程教学研究与高等教育研究 穆妮娜/南昌大学硕士研究生，主要从事应用心理学研究

（责任编辑：刘吉林）