《家乡的旅游资源》主题单元活动课

● 苏永成

《家乡的旅游资源》主题单元活动课

● 苏永成

第一阶段：确定主题单元

寿光作为蔬菜之乡，每年的4月20日到5月20日都要举办中国（寿光）蔬菜科技博览会，届时会吸引数以万计的游客来寿光旅游参观学习。作为东道主，我们的小学生志愿者也或多或少的参与到了这一盛会中。在这期间，我们的外地亲朋好友以及外来旅游者会问我们当地有哪些旅游资源。面对这些问题，我们的小志愿者们自己也满是疑问。教师抓住了这个机会，看到同学们对这个问题如此有话要说，结合学校每年的科技节和综合实践活动课程的特点，当场和同学们商定将《家乡的旅游资源》确立为本学期综合实践活动课程的第一个主题单元。并布置前期准备工作，让同学们就相关的话题和同学、家长之间先探讨一下，看看有哪些有关家乡旅游的问题值得大家去探究。

从“家乡旅游”这个主题单元的确立过程，我们不难可以看出，它符合“近”、“趣”、“行”的原则。 首先它是贴近学生的生活的，是从学生已有的生活经验出发，学生把在亲身活动时的所见、所闻、所思作为选题的方向。其次它是学生自己感兴趣的，是在引发出学生对家乡旅游资源的好奇，吸引学生去研究。这说明选“家乡的旅游资源”主题活动内容是可行的，是适合学生去做的。张仪同学的父亲在寿光市旅游局工作，客观上这也为活动开展提供了便利条件。

第二阶段：确定单元内容和活动组织形式

在随后的综合实践活动课上，教师先采用了学生集体讨论法，把学生分成四个活动合作小组，设立正副2名组长。在组长的主持下，将组内同学事先对“家乡的旅游资源”这个大主题感兴趣的话题提交组内展开讨论，然后逐渐形成本组的活动主题选项，并把这一主题选项交给老师以共同确定主题单元的内容。

在第一小组讨论中，崔怡然同学提出要对寿光市的旅游资源做个全面的、客观的了解。寿光的旅游资源很多，他通过翻阅书籍，看到寿光四A级景区有两个，三A级景区一个，还有许多其他的小公园、小景区等。他建议组员就自己选定一个旅游景区进行拍摄，并提交照片，附上说明与题词；小组进行讨论、评选，每组选出5张佳作，参加全班的评选与展示。入选参加全班评选的，授予“班级小摄影师”的称号。全班同学一致同意此项活动。同时，教师要求以“我是小摄影师”为题目，写一篇重点记叙拍摄的过程、表达自己拍摄感受的作文。这作为主题单元的第一部分内容。

陈成等同学提出要对寿光蔬菜博览会的历史、会上的高科技、景点的人文故事等做一个深入详细的了解。围绕以上问题，同学们在家长的陪同下，利用双休日进行了调查、访问和实地观察。最后，在班级中评比家乡旅游资源知识“小博士”成为主题单元中的第二部分内容。

崔旖旎等同学作为菜博会的小志愿者提出如何做好当地的 “小导游”，将家乡的旅游资源介绍给大家，此作为第三部分内容。

张仪同学通过爸爸知道了下一届博览会的举办方案征集等内容以及弥河湿地生态公园二期设计，同学们都非常感兴趣争当“小设计师”，提出如何合理利用并保护这些旅游资源。此作为第四部分内容。

第三阶段：提交活动方案

教师通过活动组织动员，安排布置活动时间范围，提供活动相关资料，指导学生制订活动计划。同学们在老师的指导下，自主制订活动开展计划，包括自主确定活动具体内容、设计活动展开形式、安排活动实施进程、选择活动方式方法等。方案先由1-2名学生根据活动主题负责撰写，然后通过综合实践活动合作小组集体研究，再提交老师指导、修改、确定。

第四阶段：实施综合实践活动方案

对于综合实践活动课程来说，活动展开——活动实际实施阶段的重要性是不言而喻的。“家乡旅游”主题单元实施的具体方式有个人、结伴、小组、集体活动等。有些活动采取了师生（或学生与家长）合作的方式进行，教师主要作为整个活动的参与者而非指导者的身份出现在活动中，只是在学生迫切需要时才给予适当的辅助性指导。老师积极鼓励学生大胆参与、敢于实践、友好合作、热忱应对，使一些学生克服了因学科成绩差造成对综合实践活动的成功信心弱的心理障碍；合理缓解了面对陌生被调查对象不配合的尴尬场面，克服了学生表达能力不强而造成活动开展不顺畅的困难；克服了被调查者反映的内容比较零乱、难以记录整理的困难。

第五阶段：综合实践活动的总结与评价

总结与评价是活动的终结阶段，是学生综合实践活动目标的显性表现形式，它对于学生开展综合实践活动能否有持续的兴趣至关重要。在进行学生评价时，我们采用的是个人、小组评议相结合，学生、教师、家长同参与的方式，并设计了相应的表格。评价的形式一般采用表扬、表彰，把研究得到的结论与成果在班内、校内或更大的范围进行交流，并把这些内容以图文声并茂的适当形式在校内外公开场所宣传、展出等。

第六阶段：活动的拓展提升

活动的拓展提升是指探索或需要延伸训练的问题，以激发学生的探索和求知欲望，引导活动向纵深拓展，提升活动的水平。通过这个活动的开展，进一步培养学生的爱心，养成乐于助人的品质。

第七阶段：活动的收获与反思

在主体单元内容中，我们看到了多传统学科如环境教育、安全教育、传统文化等学科的课程资源整合。学生在第二环节中了解到的旅游资源信息内容，可以说是对《环境教育》中生态农业、绿色科技单元知识的有效整合；在小设计师环节，我们从中让学生体会到了《安全教育》中保护环境的意识、爱护旅游资源的知识；更重要的是，学生在调查家乡的旅游资源中，对家乡的历史文化有了一个全面的了解，这也体现了综合实践对地方教材《传统文化》的整合。

从“家乡的旅游资源”的实践活动过程中，我们可以看到，学生的实践活动是多方面的，但每一个活动又有所侧重。在“家乡的旅游资源”这一案例中，老师引导学生从生活中调查旅游资源、深入了解资源，从资料中收集景点的图片，使学生对这些有一个大致的了解。在此基础上，让学生主动参与到景点的开发、设计、保护的实践活动中来。这里所涉及的实践活动有调查、社会考察、绘图绘画及考察报告撰写、在网络中收集旅游资源的资料以及发布旅游资源的信息、旅游景点的设计与制作等，它们不是简单的叠加，而是一个互相关联、互相渗透、有机结合的整体，从而构成一个课程单元。在实践活动中，让学生了解旅游文化发展的历史轨迹，培养学生的简单设计与通用设计、使用劳动工具、认识材料特性及运用先进技术的科技意识和综合能力。学生在实践过程中，可以训练多种技能，开发创造潜能，使综合实践能力得到提高。

苏永成／寿光世纪学校

（责任编辑：刘君玲）