方法指导课

● 蒋冬慧 董焕芝 李 娜

方法指导课

● 蒋冬慧 董焕芝 李 娜

方法指导课是主题课程教学的一种基本课型，是主题课程“了解社会”“亲近自然”“认识自我”板块的常见课型。

方法指导课是针对学生在主题课程中存在“方法问题”而设计的课型，即以学生“方法问题”为线索而展开的指导课。它是学生学习研究方法最常用、最有效的形式之一。

一、方法指导课的基本流程

教师的方法指导贯穿主题课程实践中的整个过程，主要表现为两种形态：

一是专项式指导。分两种情况：教师根据主题预想学生存在的方法问题，进行专项指导；根据学生在主题课程实践中生成的方法问题，进行专项指导。

二是跟随式指导。即在观察了解学生使用活动方法实际情况的基础上，教师树立全程关注，全程指导意识，结合主题目标，给予学生及时、具体的经常性指导。

本文以专项式方法指导课为例，呈现其基本流程。

（一）情境导入

方法指导的效果如何，取决于学生在方法学习过程中的投入程度，而学生在方法学习过程中的投入程度，取决于他们对所学方法必要性的认识程度。因此，通过情境导入环节让学生认识到学习方法的重要性，是保证方法指导课高效实施的前提。

教师通过各种形式创设情境，使学生感到对某种方法了解的不多，不会规范使用，感到使用的困惑，从而认识到学习方法的重要性，激起学生学习的兴趣。

创设情境的方式多种多样，如情境再现、案例描述等等，教师可根据方法内容，学生实际，灵活取舍。

情境再现采取动画、视频播放、学生表演等形式；案例描述可以是教师描述，也可以是学生描述。

案例1：《采访方法指导课》情境导入环节（视频播放）：

观看《鲁豫有约》中采访姚明的一个片段，把课堂与学生所熟悉的明星联系起来，激活课堂，先声夺人，学生全神贯注，目不转睛，吸引了学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而也自然导入所讲主题。同时，在观看的同时，也了解了采访的一些方法。为后面采访方法的学习做铺垫。

案例2：《采访方法指导课》情境导入环节（案例描述）：

教师描述了一个采访不成功的故事，因为没有做准备，学生想起什么问什么，等采访结束后，看到采访记录，发现好多信息没有了解到。让学生看完故事后分析这个采访中存在的问题。学生不仅听得特别认真，而且发言也很积极，能一针见血地指出里面存在的问题。让学生感受所学的采访方法来源于自己的生活，操作中可能会出现各种各样的问题，从而提高学生学习采访方法的动力。

（二）交流归纳

交流归纳是方法指导课实施的重要环节，是培养学生合作意识、探究意识，提高学生分析能力、概括能力的重要途径。

当学生对方法有困惑，有需求时，教师不要急于告诉学生问题出在哪里，要让学生针对所要学习的方法，运用自己原有的经验，通过小组合作，交流探究，获得感性认识。在学生探究和交流的基础上，教师及时进行方法的归纳和提炼形成操作步骤，使学生对方法的认识由感性认识提升到一般方法论的高度，有助于帮助学生系统的认识方法。

案例3：《实地考察方法指导课》交流归纳环节：

1．小组交流。针对如何实地调查，小组展开讨论。学生想到了一些方面，如准备工作、注意问题。

2．深入交流。教师引导学生进一步思考：可将实地考察分为几个步骤，每个步骤怎么做？

小组交流汇报活动前，活动中，活动后三个步骤。活动前是做准备；活动中是怎么考察；活动后是总结考察发现。

3．教师和学生一起梳理总结。

活动前：

先明确考察目的，然后确定考察对象，考察地点，考察时间，考察方法，准备材料，人员分工，注意事项，完成实地考察计划。说明考察方法有很多，如采访、调查、观察等等。

活动中：

（1)对考察对象采用先整体，后局部的方式，重点考察有代表性的局部，可从独特性入手，观察各部分之间的联系与区别。

（2边考察，边记录。可以从考察对象的特点，对自己观察到的现象进行分析。

活动后：

撰写考察报告。包含考察地点、时间、对象、任务，考察经过（考察的信息，可以是数据、文字、图片、视频），考察结论（将发现进行总结分析，表达自己的看法）。

（三）模拟训练

模拟训练是方法指导课的核心环节，是培养学生实践能力、语言表达能力、．解决问题能力、应用能力的重要途径。

学习方法的目的在于解决实践中的问题，在实践中不断深化对方法的认识，使学生在活动中感受所学方法的价值，把握方法操作的具体要求，丰富与发展学生的经验，逐步建构起较为规范化、系统化的方法知识，形成方法技能。

受课堂空间的限制，虚拟情境，进行模拟训练。

操作步骤：

1．教师给予学生模拟任务，小组制定模拟训练计划，教师随时指导；

2．全班交流并完善模拟训练计划；

3．小组进行情景模拟表演，教师随时关注学生表现。

案例4：《采访方法指导课》模拟巩固环节：

1．教师首先指定模拟任务采访一名同学，了解他的读书情况。以小组为单位制定包括采访时间、地点、被采访者、采访问题、人员分工，预期效果、注意事项等的采访计划。

2．全班交流模拟活动提纲，提出建议，教师总结，各小组修改完善各自的活动计划。

某小组的采访问题：

（1）你喜欢看什么样的书？

（2）你喜欢读书吗？

（3）你一天读多长时间的书？

学生提出：1、2的顺序不对，应该先问喜欢读书吗？如果喜欢，再问喜欢看什么样的书？如果不喜欢，可以问问为什么？可以帮助同学喜欢上读书。

3．各小组逐次在全班范围内选取一名同学（非组内同学）进行采访，教师关注学生的模拟情况，注意掌握和反馈模拟信息。

（四）评价反思

评价反思是方法指导课的终端环节。它是培养学生倾听、思考能力，实现自我评价、自我反思的有效途径。

科学的评价不是甄别，而是诊断，更是激励。评价环节的重要性使其成为课堂不可分割的一部分。通过对模拟过程、模拟体验的回顾与整理，不仅评价其他小组的得与失，加深对方法的认识，提升能力，而且在评价他人的同时，学会认识自我，评价自我，实现自我反思，自我成长。

操作步骤：

1．小组交流。模拟训练后，教师要及时组织学生进行总结评价，以小组为单位，由小组长带领，共同交流其他小组存在的问题和好的做法，为全班交流做准备。

2．全班交流。全班开展交流，小组代表汇报好的做法和发现的问题，以及本小组的思考（可以是问题的解决办法，也可以是提建议）。同时提醒其他学生认真倾听，进行补充。

3．教师总结。教师全面总结小组模拟活动的情况，主要是针对小组代表没有提到的问题或者共性的问题。

4．小组反思。基于以上内容，小组交流改进本组问题的办法，达成共识。

二、教学中应注意的问题

（一）教学流程环节中的操作步骤，操作方式，可以根据主题内容，进行合理设置，灵活处理。

（二）结合具体的主题内容，在适当的阶段进行方法指导，能切近学生的生活实际，避免出现学生被动接受的局面，有利于学生主动参与方法的学习。

（三）教师指导时，更多的关注学生的主动参与，关注学生的经历和体验。

（四）为了便于学生操作，不同的方法可以设计不同的操作量表。

蒋冬慧 董焕芝 李 娜/潍坊高新区东明学校

（责任编辑：刘 明）