动手操作课的六个基本环节

● 杨振华

动手操作课的六个基本环节

● 杨振华

动手操作课是主题课程中的一种基本课型，它是以实践操作、探究学习为主要内容，立足于“做中学”和“学中做”，是一种立足实践、亲历探究、讲究综合、体现科学与人文融合的课型。它不仅对学生掌握具体的技术原理、技术方法、发展心智与技能，提高动手能力、手眼协调能力、身体协调能力具有重要作用，而且对学生的品德、科学素养、生命素养、环保意识的形成具有独特的教育意义。因此，动手操作课并不等同于简单、机械的技能训练，它不仅强调“动手做”，而且强调“动脑做”，强调动手与动脑紧密结合、操作与探究的有机融合、科学与人文的有机统一。动手操作课的基本教学流程一般有以下六个环节：

一、问题引发

教师根据主题活动内容创设一种情境，如悬念设置、音像感染、巧选谜语、实物展示等等，让学生产生好奇，引导学生发现问题，引发思考，从而在这种情景中感受学习任务，激发学生动手操作的心理需求。

如执教《高空投“蛋”》，利用创设情景法导入，通过引导学生观察鸡蛋在纸箱中从高空落下而不破的现象，激起学生的疑惑与好奇，促使学生自然而然萌生强烈的制作与探究欲望，顺利导入合作探究活动。再如执教《丝袜花》，则可采用设置悬念与实物展示融合的导入方法，在悬念中让学生猜想丝袜的妙用，继而将五彩缤纷的丝袜花展示，令学生始料不及、惊叹不止，产生了展示自己“妙手生花”的强烈愿望。总之，一次成功的导入，不仅要体现趣味性、针对性、新奇性，还要求教师精心设计灵活的方法与形式，在抓住学生特点让学生易于接受的同时，力求语言精炼得当、富有启发性。

二、分析设计

要解决技术问题，进行制作或操作实践，首先启发学生分析解决技术问题所需要的材料、工具等物质手段；启发学生将自己解决技术问题的想法表达出来，以便交流方案的合理性。

如执教《花样布艺真漂亮》，老师将做好的布艺花篮展示且提出如下探究重点：制作布艺花篮需要哪些材料？布艺花篮是由哪几部分组合成的？布艺小花的样子有哪些？每部分的制作顺序是什么？学生在具体要求下，通过拆拆看看等亲身体验，对制作要领有了初步的了解。可见分层递进的具体要求不仅有助于引导学生学习运用正确的方法进行探究，更有助于帮助学生顺利掌握制作要领。

一般说来，在观察制作材料、设计实验验证、拆卸组装成品、模仿资料体验感悟等基础上，初步完成设计方案，是最常用的操作探究形式与方法。以上所举《高空投“蛋”》、《布艺花篮》均运用了实物观察与拆卸组装成品的合作探究制作方法，收到了很好的效果。而《不倒翁探秘》则可采用多次尝试组装、设计实验验证的方式，引导探究不倒翁设计的科学合理性。

三、反馈论证

学生在独立思考设计过程中，往往考虑方法过程或技术要求不够全面，这时教师要引导学生将设计的方案进行小组或集体交流研讨，在交流中论证设计方案的合理性、科学性等，达到学生间、小组间不同方案的补充、优化的目的，同时在技术研讨中培养学生思维的缜密性。

如执教《变废为宝我能行》，采用互补完善法交流归纳“航天飞机”的制作方法时，一名学生提出质疑“怎样才能使两个易拉罐粘接整齐？”这时可以鼓励学生尝试探究片刻，继而采用要领讲解示范法与模仿法相结合的办法，让一名学生利用实物展台边讲解边演示自己的做法，其余学生模仿，很顺利地解决了质疑与要领。

四、实践操作

这是动手操作课的一个主体环节。当学生在多次研讨和修改方案，认为方案确实可以物化后，教师开始组织学生进行实践操作。在具体运用工具加工制作时，不同学生间的动手操作能力存在着差异，这时教师充分利用这种随机生成的教学资源，鼓励学生在独立完成作品或实践活动时，同伴间要互助。教师同时加强巡视指导，发现学生操作中的困难和闪光点，及时加以帮助和发扬。

五、作品展示

当大多数学生操作完成或制成作品后，教师鼓励学生将成果进行展示，让学生体验成功的喜悦，激发学生继续动手创造的动力。在展示的基础上，启发学生对照设计方案或活动计划的要求进行评价，使学生将设计、计划和操作实践联系起来，懂得操作是设计方案的物化过程。展示与评价一般有以下几种形式：

一是成品展示评价。如《丝袜花》与《布艺花篮》均属成品性作品评价。引导学生评价时，首先让制作者说明制作操作的体验与作品特点，然后引导全员参与评价，从作品的造型、外观、设计、色泽、改进建议等方面全面做出评价，在评价的同时锻炼和提升创造者与评价者的各种能力。同时教师适当渗透思想与创新技能的教育，发挥评价机制的有效功能。

二是验证原理评价。如《不倒翁探秘》与《高空投“蛋”》均属于这种验证原理性评价。《高空投“蛋”》通过让学生从高空投下鸡蛋而摔不破，体验成功快感的同时，进一步启发学生通过设计装置，了解“缓冲”这一物理现象，从而引导学生遇到问题不可盲目下结论，应该通过实践验证与解决问题，从小养成严谨探究的科学态度。

三是研究性成果评价。如《种黄豆》，学生通过亲身体验种黄豆的历程，研究出种黄豆不同的时间表和种植方法，通过从不同角度评价，让学生体验到灵活处理问题的必要性，从而克服教条主义与生搬硬套的弊端。采用哪种评价与展示形式，需依据课堂学习内容而定，但无论采用哪种方式评价，都须体现实事求是、全面公平评价以及激励性评价的原则。

六、拓展创新

拓展与创新既是课堂技能操作的延伸与补充，也是动手动脑锻炼的提升与拓宽。当学生在完成作品或操作结束后，教师引导学生对作品的局限性和操作过程进行评价，进一步提出需求，对作品或者操作环节产生新的改进设想，从而培养学生技术改进、技术综合等创新意识。如果课堂机动时间宽松，可以安排在课内，如果课堂时间紧张也可安排在课后。无论是课内还是课后，都要在激发学生创新探究兴趣的前提下进行。如执教《丝袜花》时，就要抓住学生展示自己成品体验到成功快感的时机，及时展示利用丝袜花制作成的各式各样精美玲珑的物品（如菠萝、花瓶、公鸡……），从而大大激发学生的创新操作欲望。

动手操作课“六环节”并不是一个固定的模式，在不同重点、不同教学目标、不同教学内容的主题活动中，具体方法和结构会出现相应的变化，教师还需灵活对待。

杨振华/寿光市教育科学研究中心

（责任编辑：刘 明）