游戏体验，创建充满魅力的品德与生活课堂

● 刘春艳

游戏体验，创建充满魅力的品德与生活课堂

● 刘春艳

缘 起

曾经看过这样一个案例，叫“保蛋”行动，这个案例相信大家一定不陌生，在一天的保蛋活动中，在几毛钱的代价之中，学生体会到了父母养育自己的辛劳，感悟到尊重、孝敬父母的重要性。

从这个案例中我们看到，活动德育不同于道德说教，它以丰富多彩的活动为载体，促进学生道德的体验、感悟和内化，提高了德育的实效性。品德与生活课程就是一门活动型的综合课程，因此活动的设计越贴近学生的心理、贴近学生的生活越能推动课程的有效实施。

思考与实践

那组织什么样的活动，如何组织活动才会提高品德与生活的课堂教学效率呢？适合低年级学生的活动形式有很多，如表演、游戏、小话剧、讲故事、猜谜语等，多年教学低年级的经验，我发现学生对教学中的游戏很感兴趣，参与的积极性和关注的程度都很高。德国著名诗人席勒曾说过“儿童游戏中常寓有深刻的思想”。快乐的游戏能满足儿童的情趣需求，能吸引儿童全身心的投入，使其身心得到和谐、健康的发展。我主要是从以下几方面来做的。

一、目标明确，精心组织

活动目标是学生的学习活动之后应达到的最低或平均水平。活动目标是教学的灵魂，教师在设计每个活动时，都要明确设计这个活动的目的和意图是什么，落脚点以及活动的价值在哪里。只有紧紧围绕目标进行活动，精心组织，才能取得好的教学效果。

如教学二年级上册12《还是合作好》一课，教材活动呈现的是一幅同学们分两组玩“运球”游戏的场景。目的是启发和引导学生开展类似活动，在游戏活动中体验合作的快乐，发现并提出探究的问题。基于这一目的，可以设计组织的游戏有很多，如各种要求的集体运球、站图形、背夹物、绑腿跑等，如果游戏再能反映生活中存在的问题，那么对学生的影响更为深远，目标的达成更具现实意义。想到一次值班时，发现这个班放学路队有拥挤和占位现象，我决定设计“站队”的游戏。上课时我说：“同学们，这节课我们来玩站队的游戏吧！”大家一听玩游戏，情绪高涨，“男女生来比赛好吗？”男生欢呼，一副瞧不起女生的样子，男生左边，女生右边，随意站好，“下面听好老师的要求，看哪一组能按要求迅速地站成一队，矮在前、高在后，开始！”口令一下，只见两队学生都在忙着找自己的位置，女同学大部分能互相谦让，有的还能主动提醒高个往后站，给比自己矮的同学让出位置。男生则乱作一团，有的认准了一个位置就不动了，既不看自己站得对不对，也不让矮个插到自己前面；有的找不到自己的位置，一脸茫然；有的拉拉拽拽，满脸不高兴……平时站队出现的问题很自然地表现了出来。最后我宣布女生赢。并及时结合游戏的表现让男生谈了一下刚才做游戏的感受，又让女生说说为什么能站得这么快，最后男生也认识到了自己的不足找到了改进的方法。游戏到此并没有结束，男生们的这些方法好不好呢？我们再来验证一下吧，再次男女分组，“高个在前，矮个在后，排成一队”结果男女生在几乎相同的时间站好了队，男同学开心地笑了。我顺势总结：在集体活动中知道谦让、互相提醒、互相帮助，相互配合，这就叫合作，合作好还是不合作好呢？大家异口同声：“还是合作好！”很自然地引出了本课的话题。

在这种指向性很强的游戏中，我自始至终围绕目标进行活动，深入挖掘学生已有的生活经验（对的，错的，都非常宝贵），重视活动过程中学生的体验、感知、感悟，抓住契机进行教育。因为游戏的目的性很强，加上精心的组织，所以取得了很好的教学效果。

二、充分预设，贴近学生生活

一堂成功的品德课，课前大量的准备必不可少，教材中的这些主题，并不是每个都适合安排游戏的，那么要教学的这个主题是否需要安排游戏，安排什么样的游戏，这里面是大有文章可做的。课前我一般会先将本主题的四维教学目标熟记于心，再围绕课堂教学内容，对学生的生活环境及基本情况作个调查了解，缩短教学内容与学生生活实际的距离，为课堂教学积累直观的感性材料；确定安排游戏这种活动方式之后，要进一步从了解的信息中发现或提炼出学生生活学习中的问题，找到游戏的切入点，为使游戏在课堂上真正提高教学的实效做好准备。如一年级上册《认识新朋友》这一课，是小学《品德与生活》的第一课，兴趣很重要，因此我就选择了多种游戏，提高学生交新朋友的兴趣和学生参与课堂教学的积极性。通过课前的了解，我掌握了几种学生在幼儿园就会玩，而且百玩不厌的游戏，这样的游戏用到课堂上，学生不会陌生，大家都会，都可以参与；我还了解到一个情况就是班里近三分之二的学生是同一个幼儿园毕业的，已经很熟悉了，还有三分之一的学生是外来的借读生，互相不熟悉，因此，在游戏的分组和交新朋友的重点方面，我就做到了心中有数。课堂中，我将本地生与借读生进行了交叉分组，在“介绍我自己”这一环节中，为了减少陌生所带来的羞涩感，我把手心手背的游戏引入课堂，小组内，用手心手背的游戏决定介绍的人选，教室内顿时热闹了起来，新同学们不知不觉地玩到了一起，介绍也就轻松自然多了。在“新朋友一起玩”这一环节中，我和学生们一起选择了“老鹰捉小鸡”、“丢手绢”、“网小鱼”三种大家喜欢的游戏，根据学生对游戏的爱好，自由组合，这些经典的、规则人人皆知的游戏，让新朋友的沟通更为顺畅，游戏的过程让学生充分感受到了新朋友在一起也能玩得开心又热闹。

三、关注过程，关注学生的情感与态度

教学中的游戏不仅仅是来玩的，而是要实现玩中悟、玩中学的目的。加上低年级学生年龄较小，基本没有自我情感调控和自我管理的能力，教师对游戏过程的关注显得尤为重要。

（一）游戏中善于发现并利用生成性的情感、态度资源提升学生的德育水平

生成是相对于预设来说的。《品德与生活》课程具有很强的生成性和动态性，使得教师不可能完全设计好每个细节，更不可能完全预料到活动的结果和产生的问题。因此课堂中我们要善于发现孩子对待问题的不同情感和态度，这些都是宝贵的教育资源，充分利用这些资源并有的放矢的进行引导，才能收到良好的成效。

1．树立自信

教学二年级上册8《我的小相册》一课，在欣赏小相册这一环节中，在学生做完自己介绍，感受自己的成长后，我组织了一个“猜猜这是谁”的小游戏，特意收集了部分平时比较沉默，自信心不是很高的学生小时候的照片，让学生抽取一张，先猜猜这是谁，再说说对这个同学的美好印象。目的是引导学生互相欣赏，增进情感交流、树立自信。当平时感觉自己是丑小鸭的同学发现自己在别人心中原来也留有美好的印象时，不仅开心地笑了，还大胆地参与了游戏，树立了自信，学会了欣赏别人。

2．学会同伴互助交往

创设游戏的情境可以轻松有效地帮助儿童认识并学习互助交往的方式和方法。如在教学二年级下册《今后我更棒》一课，在“找到榜样我很棒”这一环节中，我组织了一个“榜样接力”的小游戏，请一个学生与自己的榜样前后站好（榜样在前），榜样的榜样继续站在前面，就这样依次站成一排，让学生用手指一指，你的榜样在哪里？向后转，再指一指，你的榜样在哪里？有的学生不知所措，有的学生转回头往后指，这时，我顺势引导：同学们，其实你的榜样还在眼前啊。想一想你能向眼前的他学习什么？同学们恍然大悟。这个小游戏，让学生们懂得了：我们在找到榜样的同时，自己也成为别人学习的小榜样。每个人都有优点，都有值得别人学习的地方，两个人或多个人互相学习，每个人的优点就会越来越多。

3．学会遵守规则

教学一年级上册《小伙伴一起玩》这一课时，其中有一个环节是：选择自己喜欢的游戏和小伙伴玩起来。根据同学们的喜好，我分成了三组，一组丢沙包，一组跳绳，一组玩小狗小猫小刺猬，三组分别安排了组长，明确了游戏的规则。开始三个小组玩得很热闹，没多久，我在巡视中发现有些同学开始不高兴起来，因为在丢沙包的时候有人跑到了很远，根本没法掷；玩小狗小猫小刺猬的个别同学在别人摸和猜的时候随便乱动，让人没法摸和猜，看到这种情况，我立即集合，讨论了刚才同学们为什么玩得不高兴的原因，明确了游戏要遵守规则的要求，给跳绳组的小朋友每人奖励了一颗守规则的小星。通过刚才的反思与激励，学生们深刻地体会到了遵守规则的重要性，再次开始游戏后，没有一个违反规则的，大家玩得很开心。

在我的课堂生活中这样的例子举不胜举，发现并利用这些生成性的情感态度信息你就会有意想不到的收获。

（二）及时的、多元的评价，保证了游戏在德育中的实效性

在品德与生活课堂上如何来评价学生一直是一件令我头疼的事情。它既不能用分数来评价又不能只依靠口头来评价。后来我特意刻了一个星星笑脸的小印章，哪一环节表现得好，就在书中哪个位置盖上小印章，一学期积累二十个以上为优秀。奖励可涉及多个方面，听课习惯、大胆发言、积极参与、游戏合作意识、创新意识等，每次表彰都会有具体的名目。当然，有奖有罚，在活动的过程中如果有不认真倾听、不遵守纪律、影响小组活动等现象也会在小星上打差，以表警示。

（三）和学生一起玩，真心换真情

低年级学生正处于情感与态度建构的关键期，教师是他们最尊敬最信任的人，因此教师对待事物的态度对学生的影响力是不可估量的。教师积极热情的状态也会带给学生积极热情的课堂参与度。

课堂上我经常用亲切的眼神、会心的微笑、生动的手势来表达我对游戏的热衷与投入、对学生的关注和喜爱。这种真挚的情感也感染了学生，他们很喜欢我，当然也喜欢上我的《品德与生活》课。每次在校园里碰面，他们都会充满期待地问：“老师，今天有你的《品德与生活课》吗？”哪天如果有事耽误了上课，学生们必定会像小蜜蜂似地追着问：“老师，你上哪儿去了，什么时候给我们补课？”从这些细节，我感到学生真得很可爱，品德学科也是一门值得我们花费精力去大做文章的学科，因为它对孩子们的影响是深远的。

四、总结延伸，回归生活，指导学生实践

德育只有植根于生活的世界，才能具有深厚的基础和强大的生命力。《品德与生活课程标准》指出：儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的，重视儿童与生活世界的联系，让课程变得对儿童有意义，这将有利于他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。课堂教学活动也只有回归现实的学生生活，对学生的现实生活产生积极的影响才会实现课程的真正价值。

课堂中的很多游戏在经过指导和梳理后可以以全新的状态和积极的影响延续到生活中，如安排和父母一起玩手影游戏、课间和同学们守规则地玩游戏、上下课看谁站队快静齐、留心生活中与他人合作的故事，下节课我们来谈感受等等类似的作业引导孩子把课堂上的体验与收获延伸到了生活中，对生活产生了积极的影响，达到了回归生活的教育目的。

总之，品德课的游戏注重了学生情感，态度，价值观，知识，能力和过程方法的整和，给孩子带来了快乐，给老师也带来了快乐。更重要的是填补了孩子知行脱节的鸿沟，促进了知行统一，塑造了学生良好的人格，也带来了《品德与生活》课堂教学的勃勃生机。

刘春艳/青岛市崂山区石老人小学

（责任编辑：刘 明）