东西部高校卫星直播教学的应用研究

● 曹嘉碧

东西部高校卫星直播教学的应用研究

● 曹嘉碧

卫星远程直播教学是东部高校支援西部高校的有效途径，其优势主要在于打破了时空的限制，实现优质教育资源共享。发挥优势，有赖实施。实施好卫星教学，必须针对其独具的特点，建立以“双向协调、同步管理、技术先行、服务第一”为支点的实施体系。本文针对卫星远程直播教学实施过程中存在的因材施教困难、辅导教师角色定位不清、教学互动欠深入、新产生的不平衡、技术手段的局限性等问题提出了相应的建议。

卫星直播教学；实施；问题；建议

随着社会的不断进步和信息技术的快速发展，教育行业发生着日新月异的变化，教育理念、教育模式及教育内容不断在发展、创新，现代远程教育就是新发展起来的一种教育形式，而卫星直播教学是其主要的教学手段之一。这种教学手段集天网 （卫星通讯）——地网（Internet网络）——“人网”（教学、辅导人员）为一体，通过卫星、互联网络实时传播课堂教学视频、音频及教学课件，使远端学校学生与直播课堂学生实行同步上课，它突破了时间和空间的许多限制，是优质教育资源共享的有效方式，也是东部高校支援西部高校的有效途径。

一、卫星直播教学的实施

我国东西部高校之所以在发展水平上存在很大差距，一个内在的原因是教育教学资源水平的差距：东部高校在师资、信息等方面拥有的优势远远高出西部高校。为了缩小差距，实现教育的均衡发展，2001年教育部开始组织实施“东部高校对口支援西部地区高等学校计划”。上海交通大学是宁夏大学的对口合作援助学校，为积极贯彻落实国家西部大开发战略，加速西部地区人才培养，上海交通大学应用现代远程教育技术优势，向宁夏大学在校全日制优秀本科生开展跨校修读第二学科专业课程，利用其先进的卫星通信技术，将上海交大第二学科实时课堂优质的教育教学资源同步、实时、互动地引入宁夏大学的教学课堂。自2007年这项对口支援措施实施以来，效果比较显著，对提高宁夏大学相关学科的教学水平发挥了不可替代的作用，宁夏大学近500名优秀本科生是项目的直接受益者。在项目实施过程中，我们深刻体验到：卫星直播教学是打破名校优质教学资源的围墙，实现校际信息交流与教学合作的有效手段，但并非教学质量提高的充分条件，如果在实施上失当，仍然会使卫星直播教学手段的效果大打折扣，从而影响到以优质教育教学资源共享来提高受援方教学质量的目的。

那么，如何做好卫星直播教学的实施工作呢？

卫星直播教学与传统教学相比，有其独特的优势，主要是：打破空间限制，优质教学资源共享，体现教育的公平性，但也有其固有的缺陷，主要表现在：直播教室与接收端远隔为两个空间，双方很难达到信息与反馈调整的即时性；教学效果直接受技术因素制约；教学于课前、课后的衔接有难度；在教学过程中的思维与情感交流的因素薄弱等。

总结数年积累的经验，．要实施好卫星直播教学，必须针对卫星直播教学的优势和缺陷，贯彻“抓住特质，建立支点”的原则，只有这样，才能使卫星直播教学扬长避短，发挥出其优势，取得实效。具体有以下做法：

（一）双向协调，同步管理

传统课堂师生构成是“单编制”，而卫星直播教学师生构成是“双编制”（主讲教室与远端教室），而且分处两地，要让双编制乐队奏出动听的交响乐，必须双向协调，同步管理。

我们的做法是“同步备课，同步教学、同步作业、同步考试”。主讲教师与辅导教师同步备课，相互交流，综合考虑两端学生学前水平；直播课两端学生同时上课，保证课程的时效性；同步作业和同步考试充分体现教育的公平性。

（二）以益克损

保证“学校受益、教师受益、学生受益”是上海交大与宁夏大学实施卫星教学支援合作的初衷，它反映了受益才会存在、发展这样一个通则。该项目的核心是让学生受益。

学生受益主要在于学业上的获得，卫星直播教学虽然有其局限性，但我们极力在争取、巩固、扩大学生的学业收获上下功夫，以求以益克损。首先，全力做好学生的工作。辅导教师课前要认真分析总结远端学生对上节课的接受情况，并反馈给主讲教师，以此来进行教学设计；课间，辅导老师要善于观察学生听课情况并记录，带动学生参与课堂互动，掌握学生对内容的理解程度；课后，辅导老师要根据课堂情况记录有针对性地为学生提供辅导，并利用交流平台进行专题讨论，加深对学习内容的理解。其次，促进交流，加强与主讲教师的沟通。为提高卫星直播课教学质量，需要远端辅导教师全力配合，要求辅导教师在工作中、课堂上的教学行为按规范进行。辅导老师要在课前与主讲教师沟通讨论，并进行课前的教学设计；在主讲教师进行互动时组织本地学生互动交流，避免学生产生课堂与自己无关的想法；辅导学生的平时作业及进行平时测验，并将成绩及学生行为表现反馈给主讲教师，进行教学分析。以上教学行为体现了两校强强合作、双师互动效应。

（三）定期面授辅导

传统的面授课堂中，师生面对面交流容易让学生产生对老师的认同感和亲密感，利于促进学生的学习。因此在卫星直播教学中，学生情感上的缺失可以通过定期安排面授辅导来弥补，与主讲老师近距离的接触，达到无障碍交流沟通的效果。面授一部分由主讲老师亲自来讲，一部分由当地的辅导老师来完成，为了达到授课效果的一致性，要求两位老师在授课前做到充分的交流，讲授内容达成共识。

（四）技术保障

卫星直播教学能顺利进行，技术保障是前提。在直播课前，直播教室两端技术人员需要对设备线路进行检测，确认传输线路正常；直播教学过程中，直播端技术人员协助主讲教师使用直播设备，保证课堂教学内容的正常传输。同时在直播中心控制室，技术人员要负责直播教师视频的采集、跟踪、切换以及监控远端教室的上线情况，对出现的技术问题做出快速反应，并予以解决，同时也需要远端技术人员的密切配合，共同保证直播教学的顺利进行；课程结束后，技术人员将录制的教学内容制作成课件并上传到相应的学习平台，方便学生点播复习，加深对课堂内容的理解。主讲教师也可以回放课件找出讲课过程中的问题并以此为改进依据。技术人员也要定期对直播设备进行维护和软件的更新调试。以上行为都为卫星直播教学顺利进行提供了可靠的技术保障。

二、卫星直播教学的优势

（一）实现名师授课、优质教育资源的共享

现代远程教育实现了发达地区优质教学资源实时同步地为西部地区高校所共享，促进了西部高校办学质量与教育教学水平的提高。宁夏大学通过东西对口支援合作项目，利用双向卫星通信技术，将上海交大的课程引入本科生课堂，实现名师授课、教育资源的共享以及师生的协同交互，让宁夏大学的学生足不出户便能接受和分享更丰富的教育教学资源，实现了教育公平和教育均衡最大化，为提高宁夏大学教育水平提供了便捷之路。

（二）为西部高校培养高层次、复合型人才开辟了新模式

利用卫星直播教学系统，开设了交大有影响力的经管类专业，给宁夏大学学业优良的学生提供了修读第二专业的平台，为宁夏大学培养知识面宽、适应性强的复合型人才开辟了新渠道。取得双学位的学生同时拓宽了其就业面，增强了其就业竞争力。据调查，参与学习的学生有70%的是以第二专业与用人单位签订了就业协议。

（三）利于远端教师进一步提高教学水平

上海交通大学优质的教师资源和深厚的教育文化底蕴影响着宁夏大学的师生。这种异地、同步、实时、互动的卫星直播教学，同时也是对宁夏大学教师教学思想和教学理念的培训，宁夏大学的教师通过直播教学教师严谨的治学态度、丰富的知识阅历、灵活的教学方法来补充和提高自身的知识结构，更新教学方法，并紧跟课堂教育模式来转变学生的学习方法，提高学生的学习质量，实现教育资源共享最优化。

三、卫星直播教学中存在的问题

（一）因材施教、因势利导的教学原则难以贯彻

教学对象存在两个差异：东西部学生的知识基础及认知能力等方面会有些差距，而远端学生的个体差异也同样客观存在。但卫星直播教学面对的大课堂不可能照顾到所有的学生，教学过程往往是依据东部高校学生为主体来进行设计的，造成西部远端的学生有一部分会掉队，高质量的教学要求在部分个体上难以实现。

（二）远端辅导教师难以找到角色定位

在卫星直播课堂上，远端辅导教师不担当讲授的主角，学生的学习不再依赖于他，一些辅导教师不能适应这样的转变，一时找不到自己施展才华的舞台，陷入某种困惑之中。该如何体现辅导老师的真正价值？

（三）互动教学难以真正实现

双向互动是教学中最大的难题，当主讲教师和面授学生互动时远端学生往往只能观看，不能将自己的观点及时与主讲老师分享，影响学习的积极性。受技术和课程时间的约束，何时与远端组织互动是不好把握的，因此，视频、语音互动在直播课堂还不能够很好地开展。

（四）同步要求产生的不平衡

卫星直播课采用的是“同步教学、同步作业、同步考试”，由于学生的基础存在差异，对直播教学的不适应使远端一些学生的成绩不理想，因而产生焦虑和无助，很大程度上影响了课程的学习效果，甚至会因此放弃该门课的学习。

（五）技术手段的局限性

卫星直播课堂的模式凭借先进的技术作保障，设备维护、设备管理、信息管理三方面都不能有差错，同时要考虑气候（大风、沙尘）因素影响，才能保证卫星直播课堂的畅通。目前由于技术不完善、设备维护更新不及时等因素造成直播课程不能正常进行，如发生音视频不同步，传输图像出现马赛克等现象时有发生。

四、提高卫星直播课堂教学效果的建议

针对我校与上海交大直播课堂中出现的问题，提出如下改进建议。

（一）教学设计充分考虑到远端学生的认知水平

卫星直播主讲教师在进行教学设计之前，要对远端学生进行调查分析，对他们的认知水平有充分的了解。只有这样，所讲授的内容才能被远端大部分学生接受，对今后的学习才会有动力，才能产生更大的兴趣。

（二）转变远端辅导老师的观念

卫星直播教学要真正做到“异地同堂”，要感受到“双师效应”的效果，远端辅导教师要清楚自己在教学中所扮演的角色。辅导老师不是维持秩序的而是学生的主导教师，前端教师只是主讲教师，学生的所有问题都需要远端主导教师的密切关注和无私的情感投入。在学习中，学生的情感因素起着重要的作用，对老师的信任是搞好学习的前提条件，而对学的兴趣是学习的直接动力，它关系到学生学习的积极性与主动性。对学习有困难的学生一定要及时关注他们，积极引导，激发学生的学习主动性，培养学生积极的学习态度，指导学习方法。

（三）合理安排课堂互动，充分调动远端教室的课堂气氛

课堂不是主讲老师的一言堂，有了学生的积极参与才能达到教学目的。主讲教师在教学设计时应安排好与远端学生进行互动活动的情境设计，并提前与远端辅导老师沟通。上课时主讲教师同时向远端学生问候致意，避免远端学生听广播、看录像的懒散念头。辅导老师积极配合在课堂上随时创设情景，抓好时机进行课堂互动。在课堂上带领学生参与互动，使学生完全深入课堂，可以使学生全面领会到主讲教师的教学风采。在课堂中的积极参与又是学习信心和学习兴趣的动力，能很大程度上提高直播课堂的教学效果。

（四）及时维护、更新直播系统，保障教学顺畅

直播教学课堂是基于直播系统进行的，系统中的软硬件的正常工作是教学活动顺利进行的前提，因此，日常的基本维护是非常必要的，定期检查户外的接收设备是否有异常，连接线路的检测以及播放软件的更新升级，及时排除一切对直播课有影响的外界因素。目前基于双向卫星的多媒体远程实时教学系统，由于各种原因还没有完全普及，期待技术人员继续致力于开发出功能更加强大，使用更加方便的基于双向卫星的多媒体远程实时教学系统为经济欠发达的地区提供便利。

总之，远程直播教学是教学模式的创新，各校之间可以共享优质的教育资源，在节约教学成本的同时为学生的学习拓宽了渠道。希望在今后的工作中边实践边改进，打造出一个规范、优质、高效的东西部高校卫星直播教学平台。

[1]孙祯祥．教学交互在卫星远程教育中的实现[J].远程教育杂志，2005，（1）.

[2]晏坚，王涛．卫星远程教育在中国的发展[J]．数字通信世界，2007，(5).

[3]韦海梅．我国中小学卫星远程教育应用的研究[J]．中国现代教育装备，2009，(8).

曹嘉碧／宁夏大学远程教育学院工程师

（责任编辑：孙宽宁）