大理市乡土教育资源在幼儿园教育活动中的应用分析

郑妍

（临沧师范高等专科学校政教系，云南临沧 677000）

大理市乡土教育资源在幼儿园教育活动中的应用分析

郑妍

（临沧师范高等专科学校政教系，云南临沧 677000）

大理市乡土教育资源在幼儿园中的充分应用，有利于提高民族地区的幼儿园课程和教育活动的质量，丰富幼儿园的教育资源，是幼儿园建设园本课程的重要基础。对提高教师能力，挖掘和利用教育资源有重要作用。通过与幼儿的一日生活、教学活动以及游戏活动等多种途径相结合的方式，采取参观、访问、收集资料、动手操作等方法，使乡土教育资源走进幼儿园的教育活动中。从而使幼儿更好地感受和体验家乡文化，为幼儿的发展提供更广阔的空间。

乡土教育资源；幼儿园；教育活动；应用分析

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提到：“要充分利用自然环境和社区的教育资源，拓展幼儿生活和学习的空间”〔1〕10。《纲要》的要求为幼儿园根据自身的实际情况出发开展活动，也就是为幼儿园开发园本课程提供了理论依据。开发幼儿园的园本课程离不开幼儿园本身和周围的物质环境与人文环境。丰富的自然资源，易得的自然材料，能使幼儿的活动更丰富，更具地方特色〔2〕。这就要求幼儿园要充分挖掘当地丰富的自然、社会、民族、历史、文化等乡土教育资源，以达到促进幼儿身心健康、和谐发展的教育目的。

一、乡土教育资源的概念

乡土教育资源主要指幼儿园所在地区的自然生态和文化氛围方面的资源，包括风土人情、乡土地理、文物古迹、饮食文化、民间艺术、传统文化、生产和生活经验等〔3〕。

大理是一个有着悠久的历史和丰富资源的地区，拥有巍峨迷人的苍山，碧波诱人的洱海；有保持明清棋盘结构的古城，古朴典雅的民居建筑和著名的风、花、雪、月四大景观。少数民族以白族为主，民族文化、民间文学等本土文化丰富多彩、独具魅力；许多历史悠久的传统产品，如大理石、玉石、扎染、银饰和茶叶等土特产名扬省内外。而教育本身就是传承这些社会文化的基本途径，民族文化就是幼儿教育内容中重要的、永恒的主题。挖掘民族民间文化素材为幼儿园园本课程的建设提供了丰富的课程资源〔4〕。如果能研究并充分利用大理市的这些乡土教育资源，一方面能为幼儿提供贴近生活、直接感受各种具有本土特色的文化；另一方面对培养幼儿了解家乡、观察身边事物、萌发对家乡和生活的热爱之情有极大帮助。

二、乡土教育资源在幼儿园中的重要性

乡土教育资源是开发幼儿园园本课程的重要组成部分，是促进幼儿全面发展的重要教育内容。如果利用得好，将会为幼儿的学习提供更广阔的空间，其重要性主要体现在以下方面：第一，有利于丰富幼儿园的教育资源，使幼儿园的活动本土化。乡土教育资源在幼儿园的科学利用，可使幼儿园的教育资源不再是已经编订好的教材或幼儿园设置好的环境，而是包括幼儿园在内的所有的乡土资源，从而促使幼儿园开展出各种具有乡土特色的活动。第二，有利于幼儿更好地感受和体验家乡文化。乡土教育资源除了让幼儿可以亲身感受家乡的自然、文化、物产和环境，还可以让幼儿真正了解家乡，使乡土教育成为幼儿体验家乡文化的载体。在乡土教育资源中有许多值得幼儿去探索、发现的东西，有利于培养幼儿探索自然、文化等身边事物的兴趣。第三，有利于培养教师挖掘和利用教育资源的能力。教师是乡土教育资源最重要的开发与利用者，其挖掘和利用教育资源的能力，在很大程度上决定着乡土教育资源的选择范围、开发程度和利用水平，所以教师需要不断地提高自身的综合能力。

三、大理市幼儿园乡土教育资源的科学应用

（一）把乡土教育资源纳入幼儿园保教计划

《幼儿园工作规程》中提到，幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展〔1〕24。从《幼儿园工作规程》中可以看到对幼儿进行保育与教育是幼儿园的主要工作。所以，要在幼儿园中科学应用乡土教育资源，首先就要把乡土教育资源纳入幼儿园的保教计划中，为乡土教育资源在幼儿园中的应用提供保障。将乡土教育资源融入幼儿园的各种活动计划中。比如一日生活的各环节、教学活动、游戏活动等等，在保教结合中渗透乡土教育资源。值得注意的是，并不是所有资源都适合幼儿。所以，这就需要幼儿园在广泛了解与深刻理解本土文化的基础上，对之进行筛选，并根据幼儿的兴趣进行归类整理，以便教师有的放矢地开展活动〔5〕。

（二）把乡土教育资源渗透在幼儿园各种活动中

1.幼儿生活活动

渗透在幼儿的一日生活的各个环节中。早晨幼儿入园时，播放幼儿熟悉的民间音乐或民间故事。在自由活动时间，幼儿可以到相应的乡土活动区进行自己喜欢的活动，比如民族服装展示游戏或者做手工等活动。在教学活动中，融入乡土教育资源，可以经常带幼儿走出幼儿园参观游览，利用乡土材料使幼儿融入大自然。幼儿主动参与和亲身体验，有助于萌发幼儿的审美情趣及爱家乡的情感〔6〕。比如：带幼儿参观古城、崇圣寺三塔、影视城等，引导幼儿用各种方式获得对家乡文化的认识和理解，鼓励幼儿通过画画等方式留下它们的样子。在幼儿午睡后的活动中，给他们讲民族、民间故事。总之，就是让幼儿园处处都有乡土教育的内容，让乡土教育资源与幼儿的一日生活紧密结合起来。

2.教育教学活动

将乡土教育资源渗透在教育教学活动中。以《纲要》确定的五个领域为系统，根据乡土资源的特性，把自然社会生活中的事物和现象及本土文化引入课程教育内容〔7〕，与五大领域的课程相整合。课程内容必须取材于幼儿的生活经验，满足幼儿的兴趣特点；考虑活动主体——幼儿的实际特点，把握地方特征，构筑个性化的乡土教育课程〔8〕。

在健康领域，可以开展民间体育活动，比如白族著名的舞蹈用品——霸王鞭，就可以用于健康活动中。霸王鞭不仅是舞蹈用品，还可以当作多种体育材料来使用，幼儿也会对这一材料的多种用途感到新奇，从而产生兴趣。

在语言领域，给幼儿讲民族、民间故事或传说，让幼儿自己创编或续编故事，比如风、花、雪、月四大景观的传说，就可以让幼儿进行创编和续编，有利于培养幼儿的想象力和创造力；大理市是汉族与白族杂居的地方，在语言领域就可以开展白族语言的学习活动。

在社会领域，可以开展一些游戏活动，大理的洱海就是非常好的教育资源，带幼儿去参观洱海，让幼儿做小记者，进行采访工作，可以采访渔民、游客或导游；请幼儿做环保卫士，维护洱海的环保，幼儿自己动手捡垃圾或提醒他人要爱护洱海。通过这些亲身体验，可以激发幼儿保护母亲湖的情感。

在科学领域，可以让幼儿对地方特色产品进行探索，带领幼儿在园内和园外寻找乡土材料，并利用幼儿收集回来的乡土材料，为幼儿营造浓厚的乡土教育环境。布置一个作坊区，供幼儿自己动手操作，材料可以是木桩、木片、水草、稻草、石粒、石块等等，让幼儿在动手摆弄与操作中观察和思考问题。

在艺术领域，可以让幼儿学唱民族民间歌曲或学跳民族舞蹈；还可以带幼儿参观银饰品的制作过程，通过参观，让幼儿充分想象，利用塑料、橡胶泥等材料来制作饰品。

3.游戏活动

游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，是幼儿最喜欢的活动。游戏中的幼儿最和谐、最真实、最自然，获得的体验更深刻〔9〕。游戏使幼儿获得愉悦的体验，适合幼儿的年龄特点，因此，被确定为幼儿园的基本活动，成为幼儿园教育的基本形式〔10〕。游戏活动不一定非要在幼儿园中开展，可以带到园外开展游戏，让幼儿回归大自然，沉浸在一个宽松、自由的环境中，使幼儿在游戏中感知和体验乡土教育资源。大理盛产茶叶，教师可以带幼儿去参观茶叶由“采茶”到“成品”的过程，鼓励幼儿动手操作，帮助茶农采茶。在大自然中，幼儿的探索兴趣被充分地调动起来，其实这就是一次游戏活动，而且还是利用乡土材料让幼儿融入大自然、感受大自然，使大自然真正成为了“活教材”。

4.区域活动

区域活动是幼儿在区角环境中通过与各种材料互动，以实现发展的一种活动。材料的提供为幼儿与知识之间搭起了桥梁，是幼儿获取知识、发展能力的工具，是幼儿在区域中进行各类学习活动的有效载体〔11〕。而在区域活动中，最重要的环节就是材料的投放和利用。适宜的材料能引发幼儿活动的兴趣，开发幼儿的智力，幼儿在操作、摆弄材料的过程中会不断动脑筋，积极思考，所以，教师应非常重视材料的提供与利用〔12〕。从大理市乡土教育资源入手，可以在教室中布置一个乡土区域，投放一些教师和幼儿一起收集和制作的乡土材料，可以是民间手工艺品，或者是幼儿动手制作的乡土美术作品。乡土区域的材料还可以根据主题分篇展示，如石头篇、花朵篇、叶子篇、木头篇、水果篇、建筑篇等等。

（三）家园合作，有效利用乡土教育资源

幼儿园开展乡土教育活动，应该充分调动一切积极的资源因素，幼儿家长就是很好的资源。引导家长参与幼儿的学习活动是幼儿园对教育资源的积极利用〔13〕。可以让家长与幼儿一起收集乡土教育资源。在亲子活动时，邀请家长做客座教师向大家讲述自己知道的乡土文化，如果家里住的房子是传统的白族民居，就可以向大家讲述建筑物的历史、特点等；如果家里是制作扎染的，也可以把做好的扎染带到教室，由家长向大家讲述扎染的制作过程，或者把幼儿带到自己家中，让幼儿亲身体验扎染的制作。把家长作为一种教育资源，引入教学活动中，通过开展一系列有家长参与的活动，使乡土文化深入幼儿心中，而且，家长的参与提高了幼儿参与活动的积极性，同时，家长的智慧也在影响着幼儿的发展。所以，把乡土教育资源融于亲子活动中，既可以把乡土资源的学习推向高潮，又可以充分发挥亲子活动的魅力。

（四）对实施效果进行评价

评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。管理人员、教师、幼儿及家长均是评价工作的参与者。评价的过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。所以，乡土教育资源的开发与利用需要通过评价获得有效的反馈，从而对其进行修正、补充，以推动幼儿园乡土教育资源开发与利用的良性发展。教师通过评价，获取反馈信息，能及时发现、分析、研究、解决乡土教育资源应用中存在的问题，并对自己的教学行为进行反思和调整，以促进乡土教育质量的提高和自身综合能力的发展；幼儿园通过评价，及时了解乡土教育资源的利用情况，有针对性地采取有效措施，以促进乡土教育的不断发展和完善。

对乡土教育实施效果的评价应树立发展性评价观，以幼儿的发展为评价的根本目的，把评价渗透到整个开发与利用的过程中，是一种开放的评价，通过评价建立质量保证体系，用以关注乡土教育的不断改进和完善。对实施效果不能采用一刀切的方法来评价，不能因一朝一夕没有产生效果就对其加以否定，要看到乡土教育资源对幼儿长远发展的作用。因为文化的熏陶是一种长期的结果，所以，要树立发展性评价观，从深层次角度全方位听取意见，多角度收集资料，既看到某一乡土教育资源的现实价值，又看到其长远价值，这样才会使评价真正起到作用。

从乡土教育资源、乡土课程到在区域活动中的科学利用，它们反映了我国幼儿园课程建设的完整理念、生活理念、活动理念、生态理念和园本理念〔14〕。所以，乡土教育资源在幼儿园的教育活动中有着不可忽视的价值。它代表了幼儿更为熟悉的群体文化特征，其中优秀的文化传统、充满野趣的自然风情对幼儿的发展具有重要意义〔15〕，是幼儿学习的活教材。大理市有着丰富的自然资源和特色鲜明的历史文化，这为乡土教育资源在幼儿园中的应用提供了条件，也为幼儿园拓展教育资源，使幼儿园的活动本土化提供了可能。要立足于幼儿园实际来对乡土教育资源进行科学的应用，从幼儿的生活出发，关注幼儿的兴趣，使幼儿园教育能更有效地发挥整体教育功能，并以乡土教育作为自己办园的特色。乡土教育资源就像一座蕴涵丰富的矿藏，只要采取积极的态度，联系实践，寻求科学的规律和方法进行开采，定能获取宝贵的教育资源。

〔1〕中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2001.

〔2〕张爽.谈丰富的乡土资源的好处〔J〕.教育教学论坛，2011（2）：192.

〔3〕李桂芳.幼儿园园本课程开发与乡土资源的利用〔J〕.教育导刊：幼儿教育，2005（9）：18-20.

〔4〕张超.新疆少数民族文化与幼儿教育的融合探索〔J〕.学前教育研究，2006（1）：16-18.

〔5〕陈白鹭.利用本土文化资源建设园本课程的基本原则与要求〔J〕.学前教育研究，2010（12）：61-63.

〔6〕师云凤.乡土教育资源在幼儿园教育活动中的运用〔J〕.学前教育研究，2006（1）：19-20.

〔7〕郑亚男.挖掘乡土资源开发园本课程〔J〕.科教文汇，2011（26）：58-59.

〔8〕王菊.开发幼儿园乡土园本课程初探〔J〕.小学时代：教育研究，2010（4）：96.

〔9〕郑梅.让幼儿的心灵在体验中成长〔J〕.幼儿教育，2006（9）：12-13.

〔10〕陈时见，严仲连.论幼儿园的园本课程开发〔J〕.学前教育研究，2001（2）：27-29.

〔11〕张晓琳，赵春梅，杨东玲.浅论幼儿与区域活动材料的有效互动〔J〕.学前教育研究，2007（1）：33-34.

〔12〕叶蔚青.挖掘乡土资源，创设农村幼儿园特色区域活动〔J〕.学前教育研究，2008（11）：49-51.

〔13〕周兰英.幼儿园园本课程开发中教育资源的运用〔J〕.发展，2009（9）：106.

〔14〕丁海东.当前我国幼儿园课程建设的核心概念与基本理念〔J〕.教育导刊，2010（8）：7-11.

〔15〕徐琴，耿志涛.农村幼儿园利用乡土资源开展区角活动的策略〔J〕.科教文汇，2011（17）：65.

（责任编辑 杨朝霞）

Application and Analysis of Local Educational Resources in Kindergarten Education in Dali

ZHENG Yan
（Department of Political Education,Lincang Teachers'College,Lincang,Yunnan 677000,China）

A full application of Dali local educational resources in kindergarten education helps to promote the quality of kindergarten curriculum and education and enrich its educational resources in minority areas.Therefore,kindergarten-oriented curriculum which improves the development of teachers and the utilization of educational resources is the foundation of kindergarten construction.Through one day's participation in the life,teaching and game of kindergartens,local educational resources were brought into kindergartens by visiting,practicing and material collecting.The activity provided children a better understanding and experience of the local culture and a wider development space.

local educational resources;kindergarten;education activities;application and analysis

G612

A

1672-2345（2012）02-0105-04

2011-09-19

2011-11-11

郑妍，助教，主要从事学前教育研究.