云南省高校英语教师课堂教学角色行为的调查分析

宋剑祥

（昆明冶金高等专科学校外语学院，昆明 650033）

云南省高校英语教师课堂教学角色行为的调查分析

宋剑祥

（昆明冶金高等专科学校外语学院，昆明 650033）

根据国内外对英语教师课堂教学角色行为的研究成果，自行设计和实施了一份关于高校英语教师课堂教学角色行为的调查问卷。经过对调查结果统计和分析，提出一些针对云南省高校英语教师课堂教学角色行为问题的教学启示。

云南省；高校英语教师；课堂教学；角色行为

一、问题的缘起

随着知识经济与信息化时代的到来，知识传授渠道、学习环境以及教育理念发生了深刻的变化，教师的角色也随之发生变化。从传统的以教师为中心，教师台上讲，学生台下听，到现代的以“学生为主体”，教师由单纯的知识传授者、灌输者逐步转变成了帮助学生主动建构知识的组织者、设计者、指导者和促进者〔1〕。课堂教学中，教师的角色行为受到了学者们的关注。作为高校的一门基础课程，大学英语课程改革的成败、教学质量的高低，都与教师的课堂教学角色行为有着直接的联系。为此，本研究面向云南省不同类型的高校，探讨大学英语教师课堂教学的角色行为。其目的在于通过调查，分析存在的问题，寻找解决的对策，努力促进云南省高校英语教学质量的进一步提高。

二、调查研究的设计与实施

（一）问卷的调查对象

本次调查的对象是云南省各高校直接从事大学英语教学的骨干教师，涉及30所本科院校和32所高职高专院校。这些高校中不仅有国家211工程的重点大学，有省级重点的研究型与教学型本科院校，应用型本科院校和独立学院，而且有国家级和省级示范性高职院校，还有民办或刚升格的高职院校。调查对象在云南省各类高校中具有典型的代表性。

（二）调查方法与指标设计

本研究主要采用的是问卷调查方法。结合国内外有关教师课堂教学角色行为的研究成果，自行设计了一份关于高校英语教师课堂教学角色行为的调查问卷。作为研究工具，调查问卷除了教师的基本情况外，主要包含：教师在课堂上的教学活动、教学风格、行为举止和思想传导4个方面的35个问题作为教师课堂教学角色行为的设计指标。问卷调查采用利克特量级表（Likert Scale）作为定量测量工具进行设计。每个问题选项设置5个评分量级供调查者选择，即：①完全不、②通常不、③有时会、④通常会和⑤完全会，代表着相应的1、2、3、4、5分值。

（三）调查问卷的验证

为了检验研究工具的可靠性、相关系数和效度，采用社会科学统计软件SPSS10.0进行统计分析，得出变量的相关系数值r=0.99。通过与皮尔逊线性相关关系（Pearson Correlation）积矩系数比对，表明在0.01的水平（双尾）上相关性显著。即研究中的变量测试具有显著的相关性和较高的可靠性。

（四）问卷调查的实施

为了便于问卷调查的实施与回收，并得到比较客观、真实的数据，本次问卷调查利用了云南省高校大学英语教学研究会2010年召开年会的时机，向来自全省各高校英语教学的骨干教师进行现场问卷调查。问卷调查请各位教师配合，如实回答一些共同关心的问题。本次调查共发放80份问卷，现场回收有效问卷65份，有效率81.3%。问卷调查收回后，对回收的问卷进行了有效性核查，并对问卷的数据进行了汇总和统计。

三、调查数据统计与分析

（一）基本情况

回收的65份有效问卷中，来自本科院校的教师有35人，来自专科和高职院校的教师有30人；男教师17人，女教师48人；10年以下教龄的教师19人，10～20年教龄的教师20人，20年以上教龄的教师26人；助教5人，讲师31人，副教授25人，教授4人；教师的周课时情况：8节以下的15人，8～12节的28人，13～18节的19人，18节以上3人。

（二）课堂教学活动

关于大学英语教师的课堂教学活动，问卷主要从8个维度进行调查。即：Q1是老师会以小组形式开展课堂活动；Q2是老师会告诉学生课堂活动或任务的目的；Q3是老师的课堂教学活动形式多样；Q4是老师安排课堂活动时会考虑学生的特点；Q5是老师了解学生的兴趣和爱好；Q6是老师会进行生词、句型等的讲解和操练；Q7是学生课堂活动有困难老师会提供帮助；Q8是老师上课幽默、趣味性强。

从图1和表1中可以看出，大学英语教师在课堂上的教学活动8个维度变量的平均值、标准差、全距、最大值、最小值和合计。其中Q2和Q7的分值最高，它们可能是高校英语教师课堂教学中最常见的表现。相反，Q5和Q8的分值最低，同时分值较低的还有Q1，它们可能是教师课堂教学中较为忽视的行为活动。

图1 教师在课堂上的教学活动条形图

表1 教师在课堂上的教学活动变量频数统计

（三）课堂教学风格

关于大学英语教师的课堂教学风格，问卷主要从8个维度进行调查。即：Q9是老师会对课堂纪律提出要求和规定；Q10是老师上课时会在学生间走动；Q11是当有学生上课睡觉时，老师会当众提出批评；Q12是老师会对学生的课堂表现当场作出评价；Q13是老师会对学生给予及时的表扬和鼓励；Q14是老师用眼神或手势等提醒不听讲的学生；Q15是老师关注是否有学生上课违反纪律；Q16是老师用幽默的方式应对上课开小差的学生。

从图2和表2中可以看出，大学英语教师在课堂上的教学风格8个维度变量的平均值、标准差、全距、最大值、最小值和合计。其中Q10和Q13的分值最高，说明高校英语教师课堂教学中最常采取这两种风格。相反，Q11的分值最低，同时分值较低的还有Q14，它们可能是高校英语教师课堂教学中较少采用的行为风格。

图2 教师在课堂上的教学风格条形图

表2 教师在课堂上的教学风格变量频数统计

（四）课堂行为举止

关于大学英语教师的课堂行为举止，问卷主要从10个维度进行调查。即：Q17是老师课堂上会用各种各样的教学资料；Q18是老师上课前的备课充分；Q19是老师讲课时有激情；Q20是老师会给学生介绍英语学习方法；Q21是老师上课会介绍课文相关的背景知识；Q22是老师给学生讲述成功英语学习者经历；Q23是老师要求学生对学习进行阶段性反思；Q24是老师要求学生借助网络等完成学习任务；Q25是老师上课不会发脾气；Q26是老师注重自己的言行举止。

从图3和表3中可以看出，大学英语教师在课堂上的行为举止10个维度变量的平均值、标准差、全距、最大值、最小值和合计。其中Q18和Q26的分值最高，说明高校英语教师课堂教学中最注重课前的充分备课和课堂上的言行举止。相反，Q17的分值最低，同时分值较低的还有Q25和Q23，它们可能是教师课堂教学中较少采用的行为举止。

图3 教师在课堂上的行为举止条形图

表3 教师在课堂上的行为举止变量频数统计

（五）课堂思想传导

关于大学英语教师的课堂思想传导，问卷主要从9个维度进行调查。即：Q27是老师讲课时会向学生讲授做人的道理；Q28是老师会和学生分享他（她）的生活经历；Q29是老师以自己生活经历阐述个人的价值观；Q30是老师上课会结合时事及社会热点问题；Q31是老师穿插与上课内容有关的课外知识；Q32是老师会从学生角度看事情和考虑问题；Q33是老师会接受学生的意见和建议；Q34是老师与学习有困难的学生沟通；Q35是总结话题讨论时，老师会引用学生观点。

从图4和表4中可以看出，大学英语教师课堂思想传导9个维度变量的平均值、标准差、全距、最大值、最小值和合计。其中Q31的分值最高，说明高校英语教师课堂教学中最注重穿插与上课内容有关的课外知识。此外，Q32和Q33的分值也较高，说明教师会从学生的角度进行思想传导。而Q29和Q35的分值最低，它们可能是教师课堂教学中较少采用的思想传导方式。

图4 教师在课堂上的思想传导条形图

表4 教师在课堂上的思想传导变量频数统计

四、调查分析的几点启示

（一）大学英语教师要主动转变自己在课堂教学中的角色

适应现代社会与教育理念的发展，教学转向学习者自主学习，以及大学英语课程改革的需要，大学英语教师需要向语言文化知识的传播者、学习者与研究者、榜样与伙伴、教材开发者、咨询者和评估者等现代角色转变。传统教学模式，教师作为知识的传授者，是课堂教学的核心。课堂教学主要由教师垄断，教师是整个教学过程的主体，是唯一的信息来源。学生是课堂知识传授的客体，是被动的接受者。而在现代教育理念下的课堂教学过程中，学生是教学活动的主角，应当成为知识的积极探索者。调查发现，大学英语教师在课堂教学中普遍都注重自己的言行举止。事实上，注重学生英语综合应用能力，特别是听说交际能力的培养，大学英语教师的课堂角色需要向讲授者、激励者、控制者、参与者、指导者、组织者、朋友和促进者等多重角色转变〔2〕。

（二）大学英语教师应成为学生学习的辅助者和支持者

随着现代教育理念的发展，课堂教学过程应成为师生间的协作过程，教师是学生学习的辅助者和支持者。大学英语教师要通过课堂教学激发学生的学习动机，营造思想情感交融、气氛民主的学习气氛〔3〕，形成师生情感共鸣的平等与和谐的师生关系，教师要引导学生对情景性问题的处理，提供个性化发展空间，提高学生语言的自主学习与综合应用能力。大学英语教师一方面要完成直接指向教学目标与教学内容的主要教学行为，包括成为课程内容的研究者，全面深刻理解和把握教材，精心设计课堂讲解、提问、练习等，并根据教学实际情况和学生的具体需要，对各种教学资源进行整合，以便有效地指导学生的学习；另一方面，大学英语教师要通过课堂教学活动教会学生学习什么和如何学习〔4〕。从调查中可以看出，大学英语教师在上课前有充分的备课，在课堂活动时都倾向于向有困难的学生提供帮助，但较少要求学生进行阶段性学习反思。因此，教师需要在如何学习方面对学生进行学习策略的培训和引导，在总结话题讨论时，要多引用学生中形成的成熟观点，要对学生给予及时的表扬和鼓励，做好思想传导，真正成为学生学习的辅助者和支持者〔5〕。

（三）大学英语教师要扮演好课堂教学活动的管理员

为了提高大学英语课堂教学效率，有效安排课堂活动和及时处理各种课堂问题，大学英语教师需要扮演好课堂教学管理员的角色行为。调查显示，教师们常常在课堂上会在学生间走动。这实际上就是在起着课堂教学活动管理员的角色。在针对课文中的某个话题、图片、影视或事件等进行课堂小组学习、角色扮演、辩论演讲等教学活动时，教师不是旁观者，而是参与者和管理者〔6〕。在英语课堂教学过程中，教师要对学生自我意识水平不够高，违反课堂纪律和与教学无关的行为进行制止。教师要创造一种轻松、和谐的课堂学习气氛，要鼓励学生自我发挥，使课堂处于活跃、真实的情景之中；要对学生给予启发、帮助和指点，以此激发学生的学习兴趣，巩固学生所学的知识。

（四）要形成“以学生为中心”的多维互动式课堂教学

随着大学英语课程改革的逐步深入，改进传统的教学方式和学习方式，构建充满活力的“以学生为中心”的多维互动式课堂教学，越来越受到教育界的广泛重视〔7〕。大学英语教师在学生英语知识构建和语言技能形成的过程中起着不可或缺的中介者作用。教师应根据课程目标和教学内容，考虑学生的生活经验、文化背景、兴趣爱好和心理特征，结合现代教育的特色，选择适当的教学策略，组织设计符合学生兴趣的课堂教学活动。调查显示，虽然教师们普遍会接受学生的意见和建议，但是他们还需要进一步了解学生的兴趣和爱好，并提高自己进行课堂教学时的幽默性和趣味性。教师应以学生为中心积极进行各项课堂互动教学活动，要利用情景、协作、会话等学习环境要素，成为大学英语课堂教学活动的组织者与参与者、交流者、指导者和学生的情感支持者，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，促进学生有效地实现对英语语言知识的意义建构和语言技能的形成〔8〕。

五、结语

通过对云南省高校英语教师教学角色行为的调查分析，可以看出大学英语教师在课堂教学中扮演着课堂气氛的创造者，课堂活动与英语练习机会的设计者，学生学习信息和资料的提供者，课堂活动与共同讨论的参与者，英语学习兴趣与热情的激发者，学生疑难问题解答的咨询者，学生参加课堂活动的鼓励者，学生英语学习策略和方法的训练者，学生学习过程的监控者，学生学习过程与结果的评价者等多重的角色行为。在云南省高校不断推进大学英语教学改革的今天，相信广大英语教师能够树立“以学生为中心”的理念，通过主动转变自己在英语课堂教学中的角色，不断改进英语课堂教学方法，努力成为学生英语学习的支持者和辅助者，积极促进个人教学水平和云南省高校英语教学质量的提高。

〔1〕蒙志珍，管肖霞.教学改革环境下大学英语教师课堂角色研究〔J〕.咸宁学院学报，2010，30（7）：148-149.

〔2〕殷怡岚.从建构主义角度看CALL中教师角色的转变〔J〕.中国科技博览，2011（17）：238-239.

〔3〕黄良波.情感教学视角下大学英语教师的课堂角色转换〔J〕.长沙大学学报，2010，24（3）：144-145.

〔4〕刘艳林，宁玉洁，薛燕.试论大学英语教师角色的转变〔J〕.教育与职业，2011（9）：89-90.

〔5〕姜敏琴.论网络化课堂教学环境下大学英语教师角色和教学行为的新变化〔J〕.教育与教学研究，2010，24（10）：11-13.

〔6〕黎兴桥.多媒体网络教学环境下大学英语教师角色的转换〔J〕.当代教育论坛：教学研究，2010（11）：95-97.

〔7〕黄运林.大学英语教师课堂角色转变探析〔J〕.现代企业教育，2009（4）：32-34.

〔8〕靳铁柱.网络环境下大学英语教师角色实证研究：以北京交通大学为例〔J〕.北京交通大学学报：社会科学版，2010，9（3）：123-128.

（责任编辑 杨朝霞）

Investigation of College English Teachers'Classroom Teaching Role Behavior in Yunnan Province

SONG Jianxiang
（Faculty of Foreign Languages,Kunming Metallurgy College,Kunming 650033,China）

On the base of domestic and foreign researches of teachers'classroom teaching role behavior,a questionnaire on teachers' classroom teaching role behavior is designed and distributed among college English teachers in Yunnan Province.After statistical analysis of the data,the paper proposes some teaching inspirations for Yunnan college English teachers'classroom teaching role behavior.

Yunnan Province;college English teacher;classroom teaching;role behavior

H319：G645

A

1672-2345（2012）02-0084-05

2011-10-31

2011-12-30

宋剑祥，教授，博士研究生，主要从事英语语言与教学研究.