如何做好急救护理学的绪论课堂教学

张莹莹，杨 晴，董红艳

（商丘医学高等专科学校，河南 商丘 476000）

急救护理学是研究对各类急性病、急性创伤、慢性病危重症病人实施抢救护理的一门实用性很强的学科，其教学目标是培养护生科学的急救思维，使其具备扎实的急救护理理论知识，掌握常见、实用的急救护理技术。绪论是一门课的开端,也是一门课的缩影,是学生对急救护理学的初次接触。高效的急救护理学绪论课堂教学是吸引学生注意力，激发学生兴趣的重要条件。下面简要探讨急救护理学绪论课堂教学设计中应注意的问题。

1 教学目标要明确

教学目标是师生通过教学活动所期望达到的结果或标准，是一切教学活动的出发点和最终归宿。所有教学活动和教学方法由教学目标决定，并为教学目标服务。教师首先要明确急救护理学的总体教学目标，即培养护生科学的急救思维，具备扎实的急救护理理论知识，掌握常见、实用的急救护理技术。

2 教学方法要创新

2.1 将情景教学法应用到理论教学中

情景教学法是为达到提高教学质量的目的，根据教学内容，设置一定的情景，以直观、形象、生动的方式，让学生融入到特定的情境中去主动学习的教学方法。教师通过活泼新颖的形式、生动形象的事例来激发学生的求知欲，启发、引导、鼓励学生敞开思维、畅所欲言，发表自己的见解，从而培养护生的创新思维[1]。在导入急救护理的内容时，教师可通过利用大量的图片或者视频来增强学生的急救意识。如在讲解院前急救内容时，可通过设置交通事故场景来模拟院前急救的过程。根据学生的发言，我们可以引出院前急救的概念、特点、原则以及现场呼救的内容。并组织学生积极讨论如何正确地进行现场呼救？120指挥中心的护士应询问事故现场的哪些情况？由此情景案例也可导入院前急救的工作程序，现场救护的原则、分类、分区标准以及正确的搬运方法和途中的注意事项等内容。

2.2 将角色扮演法应用到实践教学中

面对日趋增多的突发事件，如何将急救护理理论知识和实践知识结合更加紧密，以激发学生学习的积极性，增强学生学习的效果呢？笔者认为，可以在课堂上安排学生进行角色扮演，提供给学生某种情境，要求部分学生担任角色并出场表演，其余学生观看表演，并注意表演中与培训目标相关的行为。表演结束后，扮演者、观察者和教师联系自身情感体验来讨论学生表现出来的行为[2]。

角色扮演法要充分运用“移情”，让学生从医护人员、病人等不同角度去思考问题。如同样使用交通事故案例，安排几名学生进行角色扮演，使学生在角色扮演中充分感受到突发事件的严重性、紧急性和特殊性，严格按照急救程序进行，服从医院统一部署，各司其职，医护之间、医患之间相互配合、争分夺秒，运用娴熟的医疗急救技能，使病人得到及时救治[3]。

3 教师情绪调控要适当

课堂上要求教师与学生进行良好的沟通，因为只有“亲其师”，才能“信其道”。有经验的教师登上讲台用亲切的目光和关切的询问架设起一座信任、理解的桥梁，给课堂营造了一个轻松愉悦的氛围，让学生在快乐中求知。教师在讲解课程内容时，不仅要运用形象生动、幽默诙谐的语言，还要将情感融入其中，只有这样，才能获得学生的共鸣[4]。

4 医德教育要渗透

新的医学模式要求护士要有爱心、诚心、同情心，要有积极奉献的价值观、灵活的沟通技巧。因此，培养学生高尚的医德，是一项艰巨的任务，应在平时的教学中抓住时机，而绪论课就是这项任务最好的开头[4]。教师在绪论课堂中应不断渗透医德教育，将“以病人为中心”的理念时刻贯穿在教学中，使学生认识到“人文护理”对病人健康服务的重要性，并积极投身于医疗事业中。

[1]李欣，刘生梅，史娟.情景教学法在《护理管理学》教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2009，15（1）：97.

[2]刚海菊，蒋红梅.对《老年护理学》教学模式的思考[J].川北医学院学报，2009，24（5）：507-509.

[3]纪凤敏，支文艳.角色扮演法在应对急诊突发公共事件护理教学中的应用研究[J].护理研究，2009，23（9）：2431-2432.

[4]刘雪萍.外科护理学绪论课的教学方法[J].家庭护理，2008，6（1）：76.■