高职应用文写作分层教学的探索与实践

王建忠

摘 要：本文探讨了分层教学的必要性、实施方法、应该注意的问题及分层教学的意义，阐述了应用文写作课分层教学在高职院校实施的必然性、可行性。

关键词：分层教学法 高职院校 应用文写作

在现代社会，应用文是人们在日常生活、学习、工作中交流思想、处理事务、解决问题、互通信息所常用的一种表达工具，它涉及面广，使用频率很高，实用价值大。可以说，人们在错综复杂的社会中生活、工作，离不开应用文。应用写作能力是现代人们生活、工作必备的能力之一。

我国著名教育学家叶圣陶曾说：“大学毕业生不一定会写小说诗歌，但是一定要会写工作和生活中实用的文章，而且非写得通顺又扎实不可。”《应用文写作》课程是职业院校的一门公共基础课，是培养学生职业素质和应用能力的重要课程。

针对学生的现状因材施教，才会有好的教学效果。正视学生的差异性，从实际出发进行分层次教学，是提高应用文写作教学水平和增强教学效果的要求。

一、分层教学法在应用文写作教学中应用的必要性

髙职院校的教师大多感到学生难教，难就难在学生入学分数低，基础差，厌学、逃课、难管理。细究起来不难发现，问题出在没能正视学生之间较大的差异性，所以无法做到因材施教。面对入学高考成绩悬殊达100多分的学生，采用“齐步走”的传统教学模式，很难把握课堂教学的目标和要求。如何既能调动学生的学习积极性，又能解决学生中“吃不了”与“吃不饱”的矛盾，是令很多职业院校老师苦恼的一个难题。

髙职学生由于缺乏社会实践经验，对应用文写作不感兴趣，不重视应用写作能力的培养，认为应用文写作课与专业没关系，对求职也没有影响，因此视其为无用之课。使《应用文写作》教学陷入了“试题难度不断下降，不及格率却居高不下”的怪圈。教师在教学时无所适从，学生的学习积极性也受到了一定的影响。

综上所述，对学生采取分层次教学，无疑是一种增强教学效果、适应学生实际情况的好方法。

二、如何实施分层次教学法

（一）对学生进行分层：新生入学后，按照学生的高考成绩及摸底情况，根据其学习水平和学习能力将其分成A、B两个班。

（二）对学习目标进行分层：根据教学大纲所规定的认知目标和技能目标，确定与各层次学生相适应的教学目标，“下要保底，上不封顶”，将教学大纲中所有教学要求确定为A班学生的层次目标，将教学大纲中最基本的教学要求确定为B班学生的基础目标。A班学生的学习目标为：着重于巩固和提高，既打下扎实的学科基础，又使其具有应用写作知识的更新能力和可持续发展的能力。B班同学的学习目标为：着重于理解和模仿，必须保证他们既掌握了课程的基础知识，又具备了基本的应用写作能力。

授课教师还需要根据分层次教学的目标，分别起草各层次班级的教学大纲。

（三）对教学内容进行分层：1.对备课进行分层：A班应用文写作教学内容是：本专业工作岗位所需的应用文写作方面处理问题、解决问题的理论基础，以及应用写作能力与方法，培养其具有从事所学专业扎实的应用写作能力。B班应用文写作教学内容则以“必须、够用”为原则，适当的精简和压缩应用文文种，对基础部分的内容也依专业需要做一定的取舍，要求学生会运用所学知识解决一般应用写作问题。

2.对讲课进行分层：在认真备课的基础之上，对于能较快地掌握基础知识的A班学生，可以适当加宽加深应用文写作的教学内容，进行科学思维方法的训练，拓宽知识面。同时加大应用文写作训练的频次，使其很好地掌握应用写作能力。对于B班的学生，在教学中则以讲授应用写作基础知识和进行基本技能训练为主要内容。降低起点，适当削减应用文写作的教学内容。此外，还需根据该班学生的实际情况，有针对性地安排基础知识，如：写作的主题、材料、结构、语言；文种，如：启事、条据、专用信函的补缺和补差，既可使B班学生能更好地学习新知识，又尽可能地拉近两个班同学在学习上的距离。

3.对提问进行分层：应以学生为主，教师为辅进行分层次教学，调动和发挥学生的主动性。在进行提问设计时，要让每个同学都能有锻炼和提高的机会，调动其学习应用文写作的兴趣，增强其学习信心。

4.对练习进行分层：进行写作练习，是巩固知识、运用知识的重要手段，要由浅入深、循序渐进，老师布置的实训练习在数量、难度上要适应不同班级同学的水平，逐步消除抄袭作业、迟交或不交作业的现象。

（四）对评价进行分层：运用分层次教学模式，一定要注重多元评价的激励和教育功能。

1.改变考试考核方法。构建多种形式相结合、重在应用写作能力考核的评价指标体系。

2.改变评价标准。重视学生的学习参与度，在总评成绩中加大平时表现考核得分的比例，缩小期中、期末考试成绩所占比例。在平时表现的考核中，要综合每个同学遵守纪律、回答提问、参与讨论、进步情况予以评定。学科成绩要能真实地反映出不同层次学生的学习状况和学习效果。

经过一轮分层次教学的实践，两个班级同学的学习状况均有进步。同学们已养成了很好的学习习惯，学习氛围也有了很大的改观。已具备了一定的可以受用终身的自学能力，分层次教学的效果较为显著。

三、在分层次教学中还应注意的一些问题

（一）坚持“以学生为主体，以教师为主导”的教育理念，注重培养学生自主学习的能力，参与合作的能力，创新精神和能力。多种教学策略搭配使用，使学生感觉到应用文学习的乐趣。

（二）注意教学内容、例文与专业和岗位的联系，使学生感觉到学习应用文写作的价值与意义。为今后的求职与工作打下良好的能力基础。

（三）在教学中，我们结合分层次教学方法，运用了任务驱动教学模式，进行基于工作过程的教学设计。设置工作情景，制订训练方案，交由学生自主完成。提高了学生观察、动手、思考的能力。鼓励学生利用所学的专业知识解决工作中的实际问题，如在学习《调查报告》时，由学生讨论设置项目和子项目，分组完成调查工作，然后进行汇总综合，最终形成了我院该班同级高职生基本情况的调查报告，内容真实、翔实。拓宽了学生的视野，增强了学生探究学习的热情，培养了学生独立自主学习的能力，对他们今后的学习和工作都具有深远的意义。

四、结语

从学生实际水平和能力出发，进行分层次教学，找到学生学习知识和教师传授知识的契合点，较好地消除了部分基础较差的同学学习的无助感，使他们不再惧怕应用文写作这门实践能力很强的课程。差生不再差，优生更喜欢学，真正把学生的积极性调动了起来。

高职院校应用文写作课程实行分层次教学，体现了高职院校“以市场为导向，以就业为目标”的办学要求，符合高职院校目前的教学实际，提高了学生的专业素质和应用写作能力，体现了“以人为本”、“因材施教”的原则，虽然目前尚在探索之中，还存在着一些问题和不足，但其仍然是高职院校应用文写作课程教学改革的一个方向，是目前高职院校应用文写作课程教学走出低谷的一种较好的选择。

参考文献：

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［2］李向东.分层教学的实践与探讨［J］.机械职业教育，2002（7）.

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