高职公共英语内涵式课堂教学探索

张志荣

（宁夏职业技术学院，宁夏 银川 750021）

1 问题的提出

我国高职院校正经历从外延发展逐步向内涵发展的变革历程，内涵式发展是一种以提高办学质量为核心的，通过内涵发展可以增强高职教育服务经济社会发展、促进学生全面发展的能力。那么高职公共英语教学如何在内涵式发展中发挥作用呢？

高职英语教学是为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才的目标服务的。作为公共必修课，英语是一门覆盖面广，周期相对较长的基础性课程。长期以来，其教学的基本任务是对英语语言知识和技能的传授和把握。教学及相应的测试等手段也主要是围绕着英语语言体系这一中心展开的。尽管这几年一直在探索适合自身特点的公共英语教学，如根据专业对应的职业岗位群要求，体现职业教育教学理念，在内容上逐步与学生所学专业或行业相衔接等，但基本上是从语言的知识、技能出发的，只是加入了相关专业、行业词汇或工作场景，在提高学习能力、培养综合文化素养及学生自身成长等方面并没有实质性的改变。诚然，语言教学自然是一种对语言知识的把握、技能的掌握。知识分析有助于学生对语言内部构造的了解、技能的训练有助于语言的应用。但教育对于人的核心意义就是圆满人生。而人生的圆满与否，则在一切历史中都完全取决于人对自己的认识程度。

随着国家大力发展高职教育政策的实施，高职不断扩招，高职学生英语入学时的基础不够理想已是不争的事实。如果仍然沿用语言知识的传授或技能训练的教学方法，就会出现教师难教、学生难学的局面，也很难开辟高职英语教学的新途径，更无法适应高职教育内涵式发展的要求。

因此，高职公共英语教学是否应该探索一条以自我成长为主导、跨文化教育为手段的英语教学新途径？ 一条由“内”向“外”的高职公共英语教学道路，以提高学生全面发展的综合素质和应用能力为目的，而不仅仅以传授知识为目的。下面从三个方面进行论述。

2 学生自我探索是内涵式教学的过程

尽管高职公共英语教学取得了很大成绩，如英语应用能力考试一次性通过率稳中有升，学生的英语水平不断提高。但是，随着高职学校不断扩招，高职生的来源复杂，学生入学成绩参差不齐，大部分学生英语入学成绩比较差，词汇量比较小，阅读量极少，听说能力更为薄弱，语法知识不系统、不扎实，自主学习能力有待加强。加之，学生中普遍存在自卑心理，他们不敢张嘴读，不敢与他人交流，甚至想逃避英语课。如果长时间处在这种不自信、紧张、焦虑、逃避等情绪状态下，无疑会产生我学不会英语、我没有语言天赋、英语很难学等思维定式或观念。导致他们失去很多英语学习的机会，影响了个人成长。

美国著名教育家珍妮特·沃斯（Jeannette Vos）在《学习的革命》一书中曾指出，高效学习的真正钥匙可以用两个词来概括，即放松性警觉。这种放松的心态是你每次开始学习时必须具备的。而语言是以其物质化的语音或字形而能被人所感知，它的词汇标示着一定的事物，他的语法规则反映着人类思维的逻辑规律，因而语言是人类心理交流的重要工具。

认知疗法重要代表人之一阿伦·贝克（A.T.Beck）认为：改变功能失调的情绪和行为的最直接方式就是修改不正确的及功能失调的思维。而识别自动性思维和识别认知性错误则是改变的关键。一旦人对自己的情绪有当下和直接的觉察和识别时，从当下和直接观察而产生的如实知见，便可以开始尝试改变原有的不合实际的情绪和行为。因而，在教学中首先不断培养学生自我觉察或内省的能力，让学生充分意识到自己当下的心理状态及背后的心智模式，如：自己的“不良表现”会给人留下笑柄等。如果进入高职后还以过去的模式来学习英语，一定会走入一个恶性循环的过程，甚至会形成无法正确对待困难或应激事件的心智模式，影响身心健康。而不断地内省可以让我们“看清楚”自己的模式，然后试着放下自己的封闭和执著、纾解被束缚的心智，让内心开放而平静。如：自己没有主动回答问题或回答问题紧张时，体会内心是什么感受，是什么信念支撑着这样的感受；其次，在培养学生觉察或内省自己模式的基础上，借鉴行为认知治疗的原理：通过改变思维和行为的方法来改变不良认知，达到消除不良情绪和行为的治疗方法。例如，很多学生总是在学习的过程中因过于注重结果而产生紧张、焦虑的情绪，这种情绪又影响着预期效果，如果学生没有意识到这些情绪时，他们就会把不良的结果归于自己能力不行、“不是学英语的料”等等。引导学生意识到自己的情绪后，就先放下对结果的预期。试着把学英语看作是认识自己的一种实践活动，放下过去的模式，让学生心、脑、耳、手、口兼用，体会“放松性警觉”状态下所产生的智慧；另外，采用心理学系统脱敏疗法的基本原理：让一个原可引起焦虑的刺激，在求助者面前重复暴露，同时求助者以全身放松予以应对，从而使这一刺激失去了引起焦虑的作用。在学生小组活动、课堂角色扮演等活动中，让学生充分意识到那些思维模式是如何影响自己的，鼓励学生做出即刻改变的尝试，再体会改变之后的感受。即使当众出错，也是在警示他人错与对的不同，也在给其他同学“做贡献”，这时，内心坦然了，自然就放松了，也就感受到“促进灵感、加快资料收集、增强记忆”的效果，从而提高学习的品质。

虽然语言的学习过程是人运用语言材料和语法规律，以表达思想感情和影响他人的交际活动的过程，即是言语基本技能掌握的过程。但学生的身心状态则是学习的基本“物质”基础。为了解决学生在读诵过程中存在的问题，从中医有关咽喉部位的经络理论以及言语治疗学中的相关理论与方法的角度，讲解咽喉对脏腑、大脑及思维的影响，他们之间的能量能否顺畅流动，是“圆满人生”的物质基础。诵读恰好可以使“咽喉要道”更好地连接脏腑与大脑。要求学生在诵读的同时，用心听自己的发声，感受声音从自身那个部位发出，使声音尽量从肺部甚至腹部发出，再结合录音反复模仿，在此读听结合的基础上，要求他们分小组结合文章的内容尽可能用英语进行复述或讨论。既加深了对文章的理解，又巩固了语言知识，更重要的是培养他们“身心合一”的状态，有利于潜能的发挥。学生一旦有了成功的体验，内心就会更加轻松、喜悦，消极的自我观念和自我形象慢慢减少，自信心逐渐恢复，学习的动力也不断增强，而且由于对自己有了更客观的认识，身心放松了，自身的潜能得到释放，在其他课程及人际关系上也有了改善，促进了学生的自我成长。

3 跨文化教育是内涵式教学的手段

语言是人类用来表达思想，传递感情的交际工具，和文化紧密相连，它不仅是在一定范围内社会约定俗成的语音符合和书写符号，它还反映使用该语言的地域特征，经济发展，风土人情和社会风俗。《高职高专英语课程教学基本要求》 也明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标，着重培养学生的英语应用能力。尽管高职学生英语语言基础薄弱，但是他们对东西方的文化现象已有一定的理解。因此，在语言中教文化，在文化中教语言，使文化不但成为英语学习的目的，而且成为英语学习的手段。这样既使课堂更富有情趣，又有助于学生借鉴和吸收西方文化精华，提高文化素养。如：在学习passport 一词时，将airport、import、export、transport、porter 等词均列出，让学生找出共同部分——port（港口）。由于英语是海洋文化的产物，在进、出口、运输以及出国时都离不开port，词汇也必然与port有关。这样，让学生既掌握文化的共性，又能理解文化的差异性，单词记忆也变得生动有趣。又如：英汉在表达时间、地点、位置表达、组织机构等排列顺序时，表现出来不同文化之间思维方式。即汉语在叙述和说明事物时，习惯从大到小，从一般到特殊，从整体到个体，而英语则正好相反。这一点在词汇中同样表现出来。如：department store（百货商店）汉语用“百”来概括货物多，英语则用“department（部门）”这个“个体”来表达。在教学中将英语放在文化教育的大背景下，透过词汇、句子、篇章来帮助学生正确理解不同文化之间的差异，揭示与之相关的的思维方式与价值观念。通过两种文化的比较，让学生懂得文化的共性，又看到文化的差异性。同时，也进一步加深对中国文化的理解和感悟、学习在对异域文化的把握中加深对其语言现象的理解与领悟。将语言与其文化教育相结合，摆脱了枯燥、单纯的知识、技能训练，学生能以较自然的方式学得外语，开阔了视野，扩大了知识面，同时又培养一种文化洞察力，促进语言应用能力的提高。

4 教师职业发展是内涵式教学的保障

教育部2006 年16 号文件指出：“高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。虽然高职教育已经占据高等教育半壁江山，但英语教师对教公共英语一直感到有劲使不上，总是担心如果一直教公外会削弱自己的专业水平。这是因为高职英语教师在长期的学习和研究过程中都是以语言本身作为研究对象的，久而久之，就形成了固定的、以培养“纯语言能力”为目的的教学模式。显然，这种传统的教学模式很难适应高职内涵式发展的要求。况且，针对高职英语教师的各种培训及大赛，也都是沿用传统的方法，使得教师处在很尴尬的境地。一些教师抱怨学生基础知识差、自己使尽浑身解数，教学效果还不尽人意。在高职英语师资培训中，也只是摆出教学中存在的问题，仅从言语教学策略、方法上谈谈，或者只从理论上给大家一个概念。如何面对高职公共英语教学现实，充分体现职业教育的特殊要求呢？ 唯有通过教师的职业发展来完成。

高职教育的不断发展成为高职教师发展的一个有利条件和契机。由于英语是一门覆盖面广，周期相对较长的基础性课程，英语教师在教育内涵式发展中的作用也尤为突出。教师不仅仅是教学改革的推动力量，也是教改的对象。因此，教师首先要把“心”打开，只有打开心门，才能真切感受学生的真实状态，才能关照自我、学生和社会需求之间的差距，才有自主发展意识和能力，才有为学生提供帮助和支持的愿力，才有为教育事业担当责任的内在动力。这是保持教师持续发展的源泉。反之，就不会主动去研究教学中存在的问题，而总是抱怨教学效果不理想是学生“不给力”造成的。其次，学会反思自己的教学，在珀斯纳(Posner，G.)的教师成长公式：经验+反思=成长中，可以看到教师的成长除了经验外，必须要反思，即教师通过内省或其他方式对自己的教学思维、教学过程以及教学活动进行再认识。但如果仅把实际教学作为反思和研究的对象，也只是“只见树木不见森林”的做法，治标不治本。只有把自身作为研究的对象，走自我探索的道路，看清自己的心智模式、思维模式，才能“跳出三界”，看清“庐山真面目”，教学实践的经验才更客观，才能对学生有更深刻的理解，才能发现教学行为中存在的本质问题，进而通过探究问题，解决问题，最终达到教书育人、圆满人生的目的。一方面，课堂是一个多元的生命能量场，那里各种背景的学生带着各自的心智模式参与学习，许多情况会同时发生，相互交错，它需要有“内功”的教师去感知、理解及筛选有关的信息，而非简单的传授和灌输知识；另一方面，随着社会的飞速发展，对教学提出了更高要求，教师既要学习、认可和接受新的教育观念，在实践中不断检验、修正并有效“内化”成自身的“自动化编程”，又要着力于“删除”不合时宜的、僵化的心智模式和行为系统。教师只有在教学过程中不断地学习、实践、反思、自我剖析，才能有教师的成长、发展，才能自我超越，也才有学生的健康成长。

笔者通过几年的探索和实践，不但看到学生的个人成长，而且他们的英语成绩也有了很大的提高。笔者所在学校09—11 级学生参加全国英语应用能力B 级考试一次性通过率的数据对比即可看出。

由此可见，从09 级学生的考试通过率低于该专业学生平均数的1.8%到11 级高出近10%。在这个过程中，并没有强调语言知识的重要性或者考试的重要性，而是把语言的学习以及跨文化教育作为个人成长的工具，学生成绩的提高不仅仅是分数的提高，而是身心放松、自身的潜能得到释放的一个现实的表现。

教学是一个立体、复杂的系统工程，它受很多因素的影响和制约，既有教师教的行为，又有学生学的行为。课堂教学是两者行为的交集，因而无论是教的水平还是学的质量都会在这个横截面上集中地反映出来。然而，教学质量的高低主要取决于教师质量的高低。英语教学既是一个方法的问题，更是一个做人的问题，其核心是人生观、宇宙观、哲学观的具体体现，这些都以教师的心智模式为基础来展现的。所以，只有教师首先把语言的教学作为自我探索和生命成长的过程，先从“知己”开始，进而达到“知彼”，学生才能走出英语“难学”的误区。联合国教科文组织《学会生存》一书中指出：“未来的学校教育，必须把教育的对象变成自己教育的主体，受教育的人，必须成为教育他自己的人。”只有这样才能使高职英语教学内涵式发展取得根本性的突破，英语语言知识和技能的把握也只是圆满人生中的一个奇葩。

[1]珍妮特·沃斯.学习的革命［M］.顾瑞荣等译.上海：上海三联出版社，1998.

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[3]魏亚妮.对高职高专英语教学现状的思考［J］.教育与职业，2010，（18）.

[4]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）［M］.北京：高等教育出版社，2000.

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[6]王开玉.走出语言系统：由“外”向“内”［J］.外语与外语教学，2003，（12）.

[7]于兰.解析外语教师发展［J］.教育科学，2007，（4）.

[8]胡春洞.英语教学法［M］.北京：高等教育出版社，1991.