基于OLP-CDIO 模式的开放式层次化的高职网络技术专业项目课程开发与实践——以《网络设备配置与优化》课程为例

刘建华

（浙江工商职业技术学院，浙江 宁波 315012）

1 问题的提出

CDIO 以产品生命周期的四个环节：构思（Conceive）设计（Design）实施（Implement）和运行（Operate）来代表四个教育和实践训练环节，其理念是从产品的研发、设计、实施到运行的生命周期为载体，以学生为本，实践的课程之间建立有机联系的学习工程，也有人称之为“做中学”和“学中做”。CDIO理念将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、团队合作能力和工程系统能力者四个层面，系统地提出了工程能力的培养、实施指导、实施过程和结果检验的12 条标准，有非常强的可操作性。过去几年，我们借鉴CDIO 模式，对培养方案、学模式、课程体系、教评价标准等进行了一系列的改革与实践。在CDIO 工程教育的理念指导下，应该说在多样化的校企合作教学、面向职业岗位的项目化课程体系开发与建设等方面已经取得了一定的改革实践经验与成效，但具体到计算机网络技术专业的课程体系构建还存在以下几点问题：课程体系单一，课程的开发建设与教学运作仅停留在概念或理论上，经常出现项目课程与实际工程项目脱节的尴尬现象；教学模式比较传统，不适应计算机网络专业课程的特点；教学资源不够开放，导致学生不能进行循环的训练提升；职业软技能（个人技能与职业技能）培养的片面化或缺失，导致职业硬技能与软技能培养的分裂。同时存在学生普遍缺乏职业精神，尤其是交流沟通能力、主动学习能力和技术迁移能力，对发现的问题不能进行有效分析和解决，等问题。

基于以上几点，笔者所在的浙江工商职业技术学院工学院计算机网络专业在“平台+岗位”的课程理念指导下，会同企业、行业专家以及专业组、课程组成员，根据社会、行业需求，从适应工作岗位的培养出发，以岗位课程中的核心课程《网络设备配置与优化》 为例，提出了开放式（Open）层次化（Layeyed）项目（Project），简称OLP-CDIO 模式的课程体系探索与实践。同时在计算机网络专业课程中进行推广，以促进高职院校计算机网络技术专业实践技能教学的应用和完善，提高学生的职业竞争能力。其特色和创新体现在：改变原有的单一的项目课程内容体系，建立了新的层次化的项目课程内容体系；探索更加开放的教学模式，更加开放的网络教学资源利用，以便能够更好的培养学生的职业素养与专业技术；通过贯穿专业学习全过程的情景化教学，让学生在学习专业知识的同时直接体验项目设计与实现过程，在知识的学习和应用之间形成良性互动。教学情境的实施采用行动导向的“6 个步骤+2 个循环”教学模式，运用项目教学、小组合作、项目汇报、资源开发和工程环境建设等手段加强软技能训练的做法，有利于培养高素质、具有可持续发展潜力的技能型创新人才。

2 OLP-CDIO 模式的项目课程体系内涵

2.1 旧式的网络技术专业课程的特点

2.1.1 课程结构不合理

以《网络设备配置与优化》为例，过去实行项目化模块化的课程，但这种项目化的课程不能很好的培养学生成为一个职业人所必备的职业基础素质，也不能很好的训练学生职业岗位能力；没有做到遵循知识、能力、素质的内在逻辑关系并将三者有机结合；更多的是几个关联度不高的，层次化不明显的教学项目。

2.1.2 “假”的项目化课程

由于计算机网络技术专业技能培养目标是培养学生组网建网的能力，所涉及到的技能包含交换机，路由、系统等诸多技术。在项目化课程的大潮下，很多教师其实是牵强地将原来的实验“转化成项目”。如将“网络设备配置与优化”转化为VLAN项目、STP 项目、VRRP 项目、路由项目和PPP 项目。其实这是偷换了概念，与原有的实验式的课程基本没有二样。虽然有综合式的项目，但一般都是阶段式的。这导致学生的整体网络技能的运用能力偏弱，甚至出现很多学生每个技术都“会”，整体项目“傻眼”的尴尬局面。

2.1.3 相对闭塞的实训环境

现有的实训实验环境，难以提高学生的实际动手与综合应用能力。而过去的网络技术专业实验室，分为6 组网络设备，机柜的布线是已经预埋好的，针对学生的开放程度也不够，学生不能完全控制设备的操作。整个机柜设备对学生来说像个“黑匣子”。学生能进行理论知识的实验验证，却不能基于全过程的动手操作，即使能得出实验的正确结果，部分学生却仍对所配置网络的走线、布局两眼一抹黑。学生所学不能贯穿网络通信的各个环节，缺乏对网络的整体认识，因而这种实验环境不能达到提高综合应用能力的实践教学目的，与企业所要求学生“全程全网”的综合素质能力相违背，有必要对其“开放”。

2.2 OLP-CDIO 模式的项目课程体系

基于以上的分析，将课程改革的目标确定为：重视应用、开拓思维、培养能力、注重过程、提倡创新。以学生为主体、教师为主导，以强化过程管理为着眼点，按多层次、项目化、开放式组织课程教学，提升学生网络综合应用能力，培养学生的自学能力和创新能力，一定程度上解决过去课程所存在的问题。

CDIO把构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）作为工程教育的环境，获得一系列符合社会相关产业工程人才需求的教学目标，它是“基于项目教育和”和“做中学”的准确概括，并提出了系统的实施指导、能力培养以及实施过程和结果检验的标准，具有非常强的可操作性。借鉴CDIO 的模式，通过对计算机网络技术专业学生状况的分析、以《网络设备配置与优化》课程为试点以及研究重点，从适应网络专业工作岗位的培养出发，提出了开放式（Open）层次化（Layeyed）项目（Project），简称OLP-CDIO 模式的课程体系探索与实践，改变机柜对于学生的“黑盒子”状态，将其整改为开放式的实训床，关注项目与项目之间的层次递进关系，以适应学生的认知规律，另外，教学项目都来自于真实的企业案例，使得真实的项目是中贯穿庚哥教学过程。从而促进学生专业实践技能的应用和完善，以提高学生的职业竞争能力。同时，将此研究推广到计算机网络专业整个课程体系内课程。

（1）根据OLP 提出开放式（Open）层次化（Layeyed）项目式（Project），进行课程任务分析，结合企业真实案例，将以往的一个个实验转换成项目，基于CDIO 的教学模式，更好的培养学生的专业能力。

（2）建设层次化的教学资源，以《网络设备配置与优化》课程为例，围绕课程目标。将课程分为三个阶段，对应三个综合项目：组建小型企业网络、组建中型企业网络、跨区域园区网络设计。

（3）针对目前实践教学中存在的问题，结合专业实验室现有设备，改变实验室布局，变网络设备“黑盒子”为开放模式，让学生自己动手实践操作。

（4）基于OLP-CDIO 模式的层次化开放式思想，完成一套明确工作技能任务的相关教学资料，比如课程标准、教材、教学项目以及教学过程设计。教师依据这些教学资料能够更加突出教学的目标，并可以指导主讲教师在课堂组织中的节奏和控制方法。学生根据这些目标则可以进行合作学习，自主学习，从实践学习，从而提高学生实际动手能力。

3 OLP-CDIO 模式的项目课程体系设计

笔者所在专业在教育部教学改革试点专业建设的推动下，积极实践“以就业为导向、以岗位为依据、以能力为本位”的理念，通过研究、实践、完善、优化的循环过程，已取得明显效果和成果，形成了“平台+岗位”的课程体系，并在我们计算机类专业得到了全面的推广与实施。我们计算机网络专业的课程体系是在职教课程开发专家指导下，会同企业行业专家以及专业组、课程组人员，根据社会行业需求进行了专业的课程设置。形成了计算机网络专业的一主二辅的“平台+岗位”课程体系，其中，平台课程指的是宽口径的通识和大类平台课程，分别是：就业指导、体育、形式与政策、大学生心理发展素质教育、大学英语、人文修养、应用文写作、办公信息处理等，并确立了以《网络管理员》为主岗位，《IT 技术支持员》和《网站开发员》为辅岗位的建设思路。《网络设备配置与优化》是《网络管理员》岗位课程中的核心课程。

3.1 层次化的项目课程设计

为了更好的培养学生，结合网络技术专业课程自身的特点，项目的设计分为基础层，提高层，设计层，建立由简到繁的教学项目。并以层次化的项目为载体，边学习知识技能边进行项目实施，实现“学中做”；实践过程中，通过课程设计项目实践，训练学生岗位能力，通过在校内工作室或校外企业，组织学生进行实战性项目设计与开发，培养学生的团队意识、创新能力、综合性职业能力，实现“做中学”。以《网络设备配置与优化》课程为例，基于OLP-CDIO 的层次化设计理念的项目设计如图1。我们将课程项目分为三个层次：基础层、提高层、设计层。基础层项目为组建小型企业网络、提高层项目为组建中型企业网络、设计层项目为跨区域园区网络设计；三个项目成递进的层次关系，符合学生的认知规律。

图1 基于OLP-CDIO 的层次化设计理念的项目设计

这种方式改变了以往的单一的技术项目解决某种单一技术能力的方式，而是将《网络设备配置与优化》的各项技术融合到了在由小到大的工程型的阶段性的层次化的项目中。使得真正的工程项目始终贯穿课程。这种递进式的项目从技术构成、功能构成和梯度构成三个特征维度对计算机网络技能型人才的实践能力进行了很好的分解。如图2 所示。从而真正的做到学生专业素质、职业素质的培养以及知识技能的立体整合。

图2 多维度的项目整合

3.2 开放式的教学模式

为了培养学生的职业能力，本课程设计了“三场联动”的教学模式，这是本课程的重要创新点，也是本课程的主要特色。

“三场”分别是学习场所（学场）、职业场所（职场）、竞赛场所（赛场）。当学生进入本课程开始学习时，他就同时进入了这3 个“场所”，也就同时被赋予了三种身份：进入“学场”成为学习者、进入“职场”成为工作者、进入“赛场”成为竞争者，如图3。

图3 “三场联动”的教学模式

作为学习者，学生需要主动快速地学习各种新知识、新技术、新工具，掌握新的操作技能，遇到问题时需要与小组内其他同学或老师、企业专家沟通、交流，并提出自己建设性的方案，及时完成教师布置的各项任务。

作为工作者，学生需要按照企业的标准完成工作任务，学会象对待同事一样对待组内其他同学，要有时间和成本概念，按照企业真实项目的完成流程去完成教学项目，并接受考核。

作为竞争者，每个学生都要与小组内其他同学一起组成一个有战斗力的团队，在激励的市场竞争中（模拟）胜出，赢得项目招标和更好的成绩。

通过“三场联动”，学生就变成了一个真正的企业员工，实训室就变成了一个真实的工作场所，实现“学习的内容是工作，通过工作学习”，真正的做到“做中学，做中教”因而学生所形成的职业能力和职业素养可以帮助他更快地适应未来毕业后的工作岗位。

3.3 开放式的教学资源

开展基于数字校园网的教学，研究并开发网上的教学系统，构建一个自主学习和培养创新能力的网络平台。并以“数字校园”为依托，构筑一个以学生为本的网络教学“生态圈”，实现从环境、资源到活动的数字化，最终实现过程教育的全面信息化。建设开放的网络实训室，加强实践教学，进一步强化实训教学体系，在实训教学服务体系方面做如下工作：①利用模拟软件来弥补实践过程中硬件资源不足的问题，缓解实践设备压力。②建立三场联动式的多样化的学习平台，为学生自主学习发展创造条件。③建立良好的安全保障体系，提高网络设备的完好率。这样，就能改变以往机柜对于学生的“黑盒子”状态，将其整改为开放式的实训床，从而促进学生专业实践技能的应用和完善，以提高学生的职业竞争能力。同时，将此研究推广到计算机网络专业整个课程体系内课程。

4 实施效果

通过对计算机网络技术专业岗位课程《网络设备配置与优化》课程的设计和实践，探索并构建了层次化的，开放式的项目课程，并推广到了整个计算机网络专业课程体系中。这种方式充分利用现代教育技术手段，结合“三场联动”的教学模式以及开放式的教学资源。从而做到“一元”、“多样”、“多赢”。“一元”是指课程实施注重过程化，必须体现职业性，以就业为导向，以职业能力培养为主要目的，培养创新性人才；“多样”是采取多样的教学方法，以项目为载体实施教学，把整个项目的生命周期作为学生学习实践的对象；培养学生的实践创新能力；“多赢”是指企业、学校和学生三方，都能从中得到利益，这是任何一种高职教育人才培养模式能否顺利实施的关键。

基于OLP-CDIO 项目课程设计开发以及实施，极大地提高了学生的实践动手能力和教学质量，并更好的培养了学生的职业素养。较之前各自为阵时有了明显的成效，一个比较合适的计算机网络专业的课程体系也得到了有效的实施。“基于IT 类职业岗位课程建设研究与实践”教学成果获浙江省教学成果二等奖。学生毕业设计也从过去的专业贴近度底，行业贴近度低二得到了根本性的改变，08、09 级计算机网络技术专业共有11 名学生获得国家奖学金、省级优秀毕业生。在2012 年的工信部网络工程师认证考试中，我们专业大二有8 为同学获得网络工程师证书。另外，我们网络专业的学生在近两年的大学生科技竞赛上也获得了丰硕的成果，特别是就业方面，近几年连续就业率都达到了95%以上。这些成果与我们基于OLP-CDIO 模式的开放式层次化的高职网络技术专业项目课程开发与实践密不可分。

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