高职财务管理专业“工学结合”实践教学探索

浙江长征职业技术学院 宋 森

近年来，伴随着我国经济的快速增长，企业的财务系统逐步完善，财务活动也得到了极大的发展，尤其是民营中小企业因结构调整和技术升级对财务人员的要求不断提高。原来那种单纯记账的会计和出纳人员，已经不能完全满足市场竞争的需要，因此既能进行账务处理又能进行基本的资金运营和财务分析的财务管理人才的需求逐渐增大。然而，高职财务管理专业在专业定位、课程设置，尤其是实践教学方面存在许多亟待解决的问题。结合为民营中小企业服务的特色，大力开展内涵建设和教学改革，尤其是通过教育部对我院人才培养工作的评估，我院在“工学结合”实践教学方面作了一些探索。

一、高职财务管理专业“工学结合”实践教学的困惑

（一）本科财务管理专业的压缩版 1998年教育部颁布了《普通高等学校本科专业目录和专业分配》，首次将财务管理列为工商管理学科下的一个专业，至今已发展为相对成熟的学科专业。而高职财务管理专业则是2004年教育部颁布的《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录（试行）》和《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法（试行）》中首次作为财务会计大类下的一个专业出现在高职教育的专业史上。各高职院校在设置财务管理专业上存在一定的跟随性，没有根据实际进行深入的调研、论证和分析。故在专业建设中受本科的影响极大，成为本科的压缩版，很难体现高职“工学结合”实践教学的特色，使高职毕业生没有突出技能的相对优势。

其实，教育部对本科财务管理与专科财务管理专业的设置要求是有明显区别的（见表1），但因很难形成高职财务管理专业有效教学模式，尤其是“工学结合”实践教学体系，故许多院校借用本科成熟的教学方式进行压缩教学。

表1 财务管理专业本科与专科设置区别

（二）高职会计专业的翻版 因高职财务管理专业属财务会计大类，很多院校是从会计专业中分离部分教师来进行建设，故变成了会计专业的简单翻版。有些甚至连人才培养方案都极为相近，或是象征性的设置一些不同课程而已。某种意义上说，高职财务管理与会计专业确有相似之处，如基本功、基础课及实践教学等，但还是存在很大差别。会计专业岗位性极为明确，更侧重于账务处理；而财务管理岗位更宽泛，侧重于成本、资金方面的管理，包括财务分析等工作。会计专业更需要业务精炼，严谨周密而稳定，而财务管理专业除业务熟练外，还要有组织安排、运营管理、交流沟通等能力。但在实践教学中如何体现出差别却是需要深入研究的。

（三）岗位不清，培养方向不明 高职财务管理专业的就业岗位尤其是首岗不明确。既不能与会计、出纳争岗，又不可能有本科生那样能掌握信息化、自动化、网络化、系统化等现代化财务技术与先进管理手段的高级财务管理岗位。大多数院校在就业方向上都体现了可以从事财务咨询、税务代理、审计、统计分析、资产评估等职业去向，但从层次上来看，这些“通才”似乎不是高职院校培养学生所应具备的明显特征。

（四）实验、实训、实习难以开展 实验、实训、实习是实践教学的三个关键环节，但在实践中存在以下问题：（1）实验实训室学生不愿去。由于财务管理专业的实验设备大多只是电脑，实验内容亦多为管理软件系统的使用或理论分析。高职学生理论大多学不好，难以潜心投入进去学习。以我院为例，尽管有省级财会合格实训基地和在建的省级财会示范实训基地，内有财务管理、ERP、手工模拟、会计信息化模拟行政中心、证券、投资等二十多个实验实训场所，但学生主动去实训室的极少，有的甚至借用实训设施玩游戏或上网聊天。（2）模拟实训学生兴致不高。我院模拟实训有完整的计划，真实的素材，合理的安排，确能使部分学生受益匪浅，但时间稍长就会注意到许多学生就像完成其他作业一样应付了事，甚至抄袭或照老师的复制一遍。感性认识不足导致兴致难以持久。（3）校外顶岗实习举步艰难。首先，校外实习基地难以建立，且多是零散的，企业积极性不高，企业是要谋求利益最大化的，不可能主动投入人力、精力、成本承担为社会培养技能人才的任务，况且又不能减免教育附加税等。其次对学校而言，要增加许多工作量，加大开支和组织管理等。再者财务管理专业的实习岗位很难集中，基本都只能单个分散实习，教学指导、课时安排以及人员安全、交通食宿等都较难协调。

（五）实训教师严重不足 高职院校尤其是民办高职院校财务管理专业教师中一部分是有本科院校教学经验但实践教学经验缺乏的，一部分是研究生毕业没有多少实际经验的，还有一些是会计专业转过来对财务管理专业实训不够深入的。种种因素造成大多数老师对实践教学不愿多承担，从而无法有效开展“工学结合”实践教学。

（六）“工学结合”实践教学体系建立困难 由于高职财务管理专业历时不长，很少有能借鉴的“工学结合”实践教学经验，且每个院校生源、地理、环境、性质、实力等诸多条件不同，难以相互照搬学习。因此“工学结合”实践教学体系如何构建，如何合理安排、有效组织并达到人才培养的目标，也是一个共同的难题。

二、高职财务管理专业“工学结合”实践教学的探索

（一）广泛调研，明确岗位需求 如何走出高职财务管理专业“工学结合”实践教学的困境，首先应以“就业为导向”，深入调研，广泛征求企业财务人员的意见和建议，以此作为专业建设的起点。因此，我院与一些大、中、小企业有丰富工作经验的人员或专家进行多次交流，许多财务公司和民营中小企业财务主管等都给我院提出了宝贵的建议。通过综合分析并结合地方特色，我院初步将高职财务管理专业就业的主要岗位定为：（1）财务经理（财务主管）助理。随着民营中小企业财务活动的日益繁荣，企业不但要有能处理账务的会计，更需要能进行资金基本运作、内审、税务筹划、财务分析和具有交流沟通能力的财务管理人员，因而财务经理（财务主管）助理的岗位需求将逐步显现，这是本科生不愿或不能为而会计专业学生又难为的职位。（2）会计。高职财务管理专业毕业后做会计，应是最保守也最妥当的一个职业，很多同学放弃这个道路的原因，是人才供应太多，导致竞争激烈，而且认为职业前景有限，这种看法存在误区。现在的行情是低端、普通的人员太多，而优秀的极为缺乏，只要把基本功练扎实，理论结合实际并掌握好财务管理软件，就一定会有发展。（3）民营企业后备管理者。由于浙江是民营企业大省，我院学生很多来自民营中小企业家庭，故学生毕业后很多会自主创业或继承家业（协助家业），坚实的财务管理能力将是他们将来事业成功的有力保障。（4）其他。由于高职财务管理专业本身略显宽泛的培养目标，决定其具有一定的迁移和多样适应性，故还可从事理财规划、证券、投资、审计、财务核算等岗位。

（二）能力本位，改变育人理念 明确了要培养什么样的人，那么如何培养，就需要全院上下一致改变育人观念，形成以学生为本，以就业为导向，以能力为本位，以“工学结合”实践教学为主体的教育教学理念。（1）院校观念改变。坚持开放办学，加大校企合作，制定政策导向，大力引进有经验教师，增加实践教学投入。（2）教师观念改变。主动联系企业，提高自身实际工作能力，改变传统教学方式，积极探索和融入“工学结合”实践教学体系，成为名副其实的“双师”素质教师。（3）学生观念改变。明确自己的学习目标，勤练基本功，与本科生比要有“说不赢你，但做的赢你”的志气，只要坚持并加以正确引导，一样可以成功。

（三）引企进校，共建实训基地“工学结合”实践教学的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性。传统的办学将校内实践实训与校外实习看做绝然分开的两张皮，这是达不到高职人才培养目标的。“工学结合”实践教学的特色是加强校企合作，形成学校、企业互动，共同合作参与学生专业技能的培养，探索课堂与学习地点的一体化，因此引企进校、共建生产性实训基地是一种较好的形式。校内生产性实训基地主要有三种形式：

（1）院校主导型。这种形式是以企业赞助或提供设备、产品物资及指导教师等，由学校建设实训室，为企业培养人才或服务的方式来进行合作，如有些院校与企业的订单式培养等。

（2）企业主导型。这种形式是院校提供房间等场所，企业自带设备等进行自主生产的一种合作方式，如我院财务管理专业2009年引进一家财务公司进校建立分公司。如今已在教学、生产、培训、技术开发、教材编写、组织竞赛等多方面紧密合作，取得较好效果。尤其是给财务管理专业进行“工学结合”实践教学创设了极好的条件，曾得到教育部人才培养工作评估专家的好评。

（3）校企共建共享型。这种形式是由院校提供场所及部分设施，企业提供设备、资金、资料等共同建设，并且共同使用的方式。如我院正拟与一家财务公司共建“开放式财务管理综合实训室”，拟约定由学院提供一个场所，由公司出资装修并提供办公及实训设备，建成后由学院主要负责管理，企业协助管理。企业提供可公开或基础性的部分账务素材交由我院进行分行业、分项目的实训和财务分析，并全天开放，使师生能随时接触到真实工作场所、动手操作及进行研讨交流等，真正根据教学要求安排“工学结合”实践教学的开展。

有了校内生产性实训基地和校外的紧密型实训基地，加上校内实验实训室、手工模拟室及社会实践基地，这些实训相辅相成，为建立“工学结合”实践教学的体系提供了足够的保证，如表2：

表2 实训室（基地）功能比较表

（四）调整方案，形成“工学结合”实践教学体系 高职教学内容体系不能本末倒置，应“从实践中来到实践中去”，建立起以实践教学为主体，理论教学为支撑，以实践过程为中枢，理论学习为外围的“工学结合”实践教学体系是有效培养学生职业能力的保障，简单地说就是整合课程中的各个实践教学环节，将实践教学环节与理论教学环节综合考虑，使两者的内容与目标相互补充，构建整体培养目标体系。教学安排路线如图1：

根据终身教育、服务社会的理念，我院不仅对在校三年的实践教学进行设计，还安排了毕业后一年及长期的跟踪服务，如表3。

“工学结合”实践教学体系为学生提供了通过参加实际工作来考察自己能力的机会，能大大提高学生的责任心和自我判断能力，加深对所学专业的认识，加深对社会和人类的认识。“工学结合”实践教学中体现的企业文化、企业的规矩、秩序和团队合作，使学生学会做事的同时也学会做人，有助于学生就业的选择，达到高职人才培养的目标。

三、高职财务管理专业“工学结合”实践教学的保障

（一）政策与制度 保障“工学结合”实践教学的开展，首先学校必须要有系列的政策导向，并对学校的教学管理、学籍管理、财务管理、人事管理等方面进行制度性改革，制定一整套便于操作的包括学生申请、安全教育、带领教师管理、学习成绩考核和综合测评、评价反馈、经费保障等制度。没有制度保障，“工学结合”实践教学就只会停留在口头上，若不采取“矫枉过正”的办法大大提高实践教学的课时费用，就很难调动教师对传统教学的改革。

表3 “工学结合”实践教学安排表

（二）实训条件 应继续加大对实训室的建设力度，大力引企进校，充分利用社会资源，主动贴近企业，提供各种方便，真正做到与企业的社会效益及经济效益双丰收。同时加强后勤管理，保证“工学结合”实践教学的顺利进行。

（三）师资力量 大力引进“双师”人才，加大对教师实践能力的培训和观念的改变，增加实验实训人手（如配置实践教学秘书等）。

（四）系部配套资源的建立与完善 系部是进行“工学结合”实践教学的指导者和执行者，必须建立配套的资源，如教材应按财务管理专业实践的具体环节设计编写，而不是按具体内容来编写；以“任务驱动”教学方式设计实践教学，避免流于形式的课堂实践；“工学结合”实践教学的改革纳入教师年终考核和先进评选中，形成全员参与的格局；学生的各种活动尽量与专业的实践和职业技能的培养相结合。

［1］教育部：《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，教高〔2006〕16号。