《学记》中的学习策略思想

解登峰，谢章明

（皖西学院 政法学院，安徽 六安 237012）

《学记》中的学习策略思想

解登峰，谢章明

（皖西学院 政法学院，安徽 六安 237012）

从学习学的视角探析《学记》的思想内涵，认识到我国学习策略思想的源远流长，《学记》提倡自主性学习方式和策略，蕴藉着有关学习策略测评的质朴思想。

学记；学习策略；古代心理学思想

《学记》是我国最早的、体系比较严密而又极有价值的一篇教育文献。《学记》仅有1 229个字，短小精悍，构思严密，思想内涵丰富，至今仍然熠熠生辉，启迪着当代教育理论与实践。针对《学记》一文的研究，大多数是从教育管理、教学方法等角度去探讨和发掘，鲜有从学习学的视角去思考和探讨。中国古代的“学”与“教”是同一的，不可分割的。虽然《学记》中的论述和思维方式还处于前科学的规范阶段，但其思想和理念在教育现代化的今天仍然具有启发和指导作用。（《学记》肯定了学习可以使人的智力增长，对认知的发展起促进作用。“玉不琢，不成器。人不学，不知道”，“虽有佳肴，弗食不知其旨；虽有至道，弗学不知其善”。《学记》还从国家发展和社会进步的宏观背景出发，阐发了学习认知的“化民成俗”的价值和意义，并且进一步从个体微观的角度引发出“故学然后知不足”、“知不足然后能自反”的学习认知规律。因而，从学习学的角度探索《学记》的思想，符合古代教育思想中强调“学”过程的要旨。）

学习策略（Learning strategy）是一个多学科研究的、多层次多维结构的学习心理品质。虽定义繁多，但大多数人认为，学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案[1]。现代心理学学者认为，“学习策略”的提出是现代认知心理学发展的结果。细研《学记》，会发现其中蕴藉着质朴的学习策略思想。

本文拟从现代学习心理学的视野，立足于学习策略的内涵去探析《学记》蕴含的学习学思想。

一、《学记》的认知策略思想

学习的认知策略可被视作学习者在学习时进行的较高层次的认知活动，具体讲，即是促进信息的获得、储存及应用的合乎规则的认知活动，它调控着一般的学习活动[2]。这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取。《学记》中认知策略的思想主要体现在以下方面。

1. 提出学习者学习应遵循认知发展的顺序性

在学习行为上，提出“幼者听而弗问，学不躐等”，也就是说年长的学生请教教师，年少的学生要注意听，而不要插问，因为学习应循序渐进，不能越级。在学习内容上，“发然后禁，则扞格而不胜；时过然后学，则勤苦而难成；杂施而不孙，则坏乱而不修”。即是指错误出现了再去禁止，就有坚固不易攻破的趋势；放过了学习时机，事后补救，尽管勤苦努力，也较难成功；学习者杂乱无章而不按规律办事，打乱了条理，就不可收拾。

2. 提出学习者应重视认知内容的逻辑性和联系性

《学记》以类比的手法形象地道出了 “课内”与“课外”知识、“专业知识”与“通识知识”的关系，充分肯定了学习者素养的构建需注重不同类型知识的相互促进和优化作用。《学记》认为：“不学操缦，不能安弦；不学博依，不能安诗；不学杂服，不能安礼；不兴其艺，不能乐学。”即是课外不学杂乐，课内就不可能把琴弹好；课外不学习音律，课内就不能学好诗文；课外不学好洒扫应对的知识，课内就学不好礼仪。可见，不学习各种杂艺，就不可能乐于对待所学的正课。“良冶之子，必学为裘。良弓之子，必学为箕。始驾马者反之，车在马前。”就是说高明的冶金匠的儿子，一定要先去学缝皮袄；高明的弓匠的儿子，一定要先去学编撮箕，用来学拉车的小马，要放在车后跟着走。可见，《学记》形象地说明了知识呈现动态或隐性的状态，还需要在实践训练中才能体验和学习。

3. 从反面说明良好学业成就动机水平适宜的重要性

“人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止”，说明学习者存在着四种缺点，有的贪多务得；有的学习过易，难尽其材；有的浅尝辄止；有的学习过难，步履维艰。从现代心理学角度来认识，这些学习的过失根本原因在于学习动机的强度失当所造成的，相对于不同难度的学习材料，学习者需要相对适当强度的学业动机水平，对于有难度的应减弱学业动机，对于容易的应加强学业动机。

4. 强调问题意识和问题策略的使用

《学记》中提出“善问者如攻坚木，先其易，后其节目，乃其久也，相说以解”。 即是会提问的人，像木工砍木头，先从容易的地方着手，再砍坚硬的节疤一样，先问容易的问题，再问难题，这样，问题就会容易解决。《学记》中这段内容主要指教学者指导学生时的提问策略运用，教与学是相互联系的，从学习者方面来看，他人指导的学习最终目的是学习者的自主学习，个体自我学习内容掌握需要遵循他人科学指导提问策略的方式。

5. 列取出专家的认知迁移策略

“古之学者，比物类丑”，即古代求学的人，能够对同类事物进行比较，举一反三，善于联系概括。 现代心理学发现，专家和新手在问题解决方面的差异主要在于知识结构的概括性和迁移广泛性上，这也验证了《学记》的这些提法的科学性。

二、《学记》的资源管理策略思想

资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的学习动机激发具有重要的作用[3]。成功的学生使用这些策略，帮助他们适应环境以及调节环境以适应自己的需要。它主要包括时间管理策略、学习环境策略、努力策略和其他人支持策略，《学记》对此都有所涉及，展现了古代人规划学习时间、营造学习环境、端正学习态度和寻求他人支持的策略。

1. 在时间上，注重课堂内外的学习和学习的关键期

《学记》在课内外学习上提出“时教必有正业，退息必有居学”，即是君子对待学习，课内受业要学好正课；在家休息，要学好各种杂艺。在学习时机上，提出“时过然后学，则勤苦而难成”。即放过了学习时机，事后补救，尽管勤苦努力，也较难成功。

2. 在环境上，注重学习氛围的营造

《学记》较为具体地描述了古代的学习氛围，“大学始教，皮弁祭菜，示敬道也。《宵雅》肄三，官其始也。入学鼓箧，孙其业也。夏楚二物，收其威也。未卜禘不视学，游其志也。时观而勿，语存其心也。”即是大学开学的时候，（天子或官吏）穿着礼服，备有祭菜来祭祀先哲，表示尊师重道；学生要吟诵《诗经·小雅》中（鹿鸣、四牡、皇皇者华）三篇（叙述君臣和睦）的诗，使他们一入学就产生要作官的感受；要学生按鼓声开箱取出学习用品，使他们严肃地对待学业；同时展示戒尺，以维持整齐严肃的秩序；（学生春季入学，教官）没有夏祭不去考查学生，让学生有充裕的时间按自己的志愿去学习；（学习过程中）教师应先观察而不要事先告诉他们什么，以便让他们用心思考。当然，这些虽然是外在力量营造学习环境的策略和手段，但也反映了环境对学习者的影响。

3. 在态度上，认为兴趣是学习的最大内驱力

《学记》提出“安其学而信其师，乐其友而信其道”，即是安心学习，亲近师长，乐于与群众交朋友，并深信所学之道，尽管离开师长辅导，也不会违背所学的道理。于是“敬孙务时敏，厥修乃来”，即学习者只有专心致志谦逊恭敬，时时刻刻敏捷求学，在学业上才能有所成就。

4. 在支持策略上，认为同学帮助和教师点拨至关重要

《学记》提出“独学而无友，则孤陋而寡闻，燕朋逆其师，燕辟废其学”，即是自己一个人冥思苦想，不与友人讨论，就会学识浅薄，见闻不广；与不正派的朋友来往，必然会违逆教师的教导；进行一些不正经的交谈，必然荒废正课学习。并且提出“择师不可不慎也”，认为好的教师能够对学生有多方面的启发诱导。

三、《学记》的元认知策略思想

元认知就是指个体对自身认知过程的认识和意识，实质上是个体以自身认知活动为对象的认知，是对自己认知活动的自我意识、自我体验、自我调节和监控[4]。元认知策略，是指学生对自己学习过程的有效的监视和控制。《学记》中多处萌发出元认知的思想，体现出古代学习者重视学习过程中的自知、计划和反省等学习方式。

《学记》中的反省思想与孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”相一致，认为学生和教师都同属于学习者，强调学习者自我监控和自我调适。“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”即是通过学习才能知道自己的不足，通过教人才能感到困惑；知道自己学业的不足，才能反过来严格要求自己；感到困惑然后才能不倦地钻研。可见，《学记》认识到了学习者的主动性、积极性和创造性的重要，认为学习者对自己学习过程应有自己的反省，教育的主要功能之一是促进终生学习技能的发展，而自我调节学习正是强调了这样一种目标。

《学记》也萌发出教育是培养自我调节学习者的理念，学习者为实现某些具体的教育目标而自发产生出自己思维、情感和行为。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”“和易以思，可谓善喻矣。”意思就是说君子教育学生，只是引导而不强迫，激励而不压抑，指示学习门径而不代求通达。引导而不压迫，师生之间就能和悦相亲；激励而不压抑，学生就能感到轻松愉快；指示门径而不代求通达，他们便自然能积极思考。作为教师应使学生感到和悦、容易并会运用思考，才可以说是善于启发诱导。并且从教师的角度，注重学生的自我学习能力和自我反思的能力，认为“善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之大者则大鸣；待其从容，然后尽其声”。可见，中国古代的教育比较重视学生的自主探究学习。

四、《学记》的学习策略的测评思想

学习策略水平的测评，对学习策略的深入研究、诊断、培训和评价都很有意义。现代心理学中学习策略的测评比较科学规范，而《学记》中有关学习策略测评的的思想虽纯朴粗略，尚属雏形，但对我们现代学习策略的测评仍有启迪作用。

《学记》中提出：“比年入学，中年考校。一年视离经辨志。三年，视敬业乐群；五年，视博习亲师；七年，视论学取友，谓之小成；九年，知类通达，强立而不反，谓之大成。”意思是：学生到了规定年龄入大学，隔一年进行一次考试。第一年考查学生能否分析经义及学习的志趣，第三年考查学生是否专心学习和对周围的人是否和睦相处，第五年考查学生学识是否广博以及与教师是否亲密无间，第七年考查学生研究学问的本领和识别朋友的能力，符合标准的就叫做“小成”，到第九年，学生对于学业已触类旁通，思想上成熟，立场坚定不移，符合标准的就叫做“大成”。如果以学习策略测评的视角，第一年主要测评内容是认知策略方面的，第三年是资源管理策略和元认知策略，第五年主要测评内容是认知策略和资源管理策略，第七年是认知策略和资源管理策略，第九年是认知策略、元认知策略和资源管理策略。《学记》的学习策略测评的前提假设是，学习策略有其发展规律，从而在每个阶段的测评标准和内容不同，并且随着学习年限的增长，所规定的内容应在原有的要求标准下进一步综合发展。综上所述，《学记》已经反映了一定的学习策略测评的思想，是我们研究中国古代教育心理学思想必须努力认真考察的内容。尽管它的测评范围比较狭窄，测评的内容还比较肤浅，但对我们今天教育测评学科的建设留下了不少有价值的启示。

五、小结

在未来的学习化社会中，学习是自我价值实现的重要手段。在学习化社会的建构中，有关人类如何有效地学习的研究突显重要。学会学习已成为教育学家和心理学家的共识，学习策略的研究顺应时代的要求，符合人类自我价值最终实现的需求，有其理论意义和实践价值。从而，学习策略的探讨已成为时代的迫切要求。《学记》已充分关注学习知识的顺序性和逻辑性，重视学习的主体体验，注重策略教学的有效性条件，以及学习策略的评估和测量。可见，挖掘《学记》中的学习策略思想，有利于总结其独特的学习见解，有利于我们研究、继承和发扬我国古代心理学方面的思想，有利于充实我国学习策略方面的探讨和研究。

[1] 刘儒德.论学习策略的实质[J].心理科学,1997(2):179-181.

[2] 姚梅林.论学校情境中认知策略的教学[J].中国教育学刊,1992(3):12-15.

[3] 姚吕英.学习策略研究概述[J].上海教育科研,1998(10): 40-43.

[4] 刘电芝.学习策略(七)[J].学科教育,1997(7):45-48.

（责任编辑、校对：韩立娟）

The Thought about Learning Strategy in Xueji

XIE Deng-feng, XIE Zhang-ming
(College of Politics and Law, West Anhui University, Liu’an 237012, China)

The learning strategies have a long history in China by analyzing Xueji from the view of learning strategy. Xueji encourages the students to have self-regulated learning. And it contains the thought of learning strategy evaluation.

Xueji; learning strategy; ancient psychology thought

G442

A

1009-9115(2012)01-0146-03

安徽省优秀青年人才基金项目（2010SQRW140）

2011-10-15

解登峰（1978-），男，安徽六安人，硕士，讲师，研究方向为学校心理学。