应用型人才培养模式改革与实践的探索——以通化师范学院工商管理学院人才培养模式为例

于书敏，刘广义

(通化师范学院 工商管理学院，吉林 通化 134002)

近年来，随着我国高等教育的扩招和高校办学规模的扩大，许多师范类院校纷纷增设非师范专业，从而向以师范性为特色的综合性大学方向发展.然而，随着我国高等教育向着大众化阶段发展，经过连续几年的扩招后，大学毕业生就业难已成为不争的事实，师范类院校中的非师范专业就业问题更是凸显出来.扩招带来的学生就业基数大、就业观念落后、大学生核心竞争力不强以及社会对师范类院校中的非师范专业缺乏认同等因素，在一定程度上导致了就业难这一现实问题.但究其根本原因，还是在于目前的培养模式出了问题.师范类院校传统的人才培养模式已经不能适应时代和社会发展的需求，不能适应学生就业能力培养的迫切需要.因此，研究和构建一个特色鲜明的“2011”应用性人才培养模式，对于顺应师范院校非师专业对人才培养模式的新变化、新要求，提高学生实践和创新能力的培养，有效地解决师范院校教育与市场和社会脱节的问题有着重要的意义.

1 构建“2011”应用型人才培养模式的必然性

构建“2011”应用型人才培养模式，能够满足社会发展和就业环境的调整对应用型人才的需求.社会发展的要求和就业环境的改变迫切需要高校能培养出实践能力强的应用型人才，来迎合经济社会发展的需要，而通过以社会需求为导向来确定人才的培养目标和规格，不仅适应了社会对人才的需求，满足了学生自身的需要，也为经济社会发展培养出了合格的应用型人才.“2011”应用型人才培养模式以其适合社会发展实际需要的培养目标和特色的培养途径，能够为经济、社会的发展提供大量合格的应用型人才.[1]

构建“2011”应用型人才培养模式，是适应教学改革的需要.传统的师范院校教育，专业口径窄，不符合企业和社会对应用型人才的需求.课程设置不灵活，不能满足多变的市场要求.教学监控和实践教学环节比较薄弱，不能很好的重视学生实践意识和综合素质的培养.因此急需对现有师范类院校非师范专业的人才培养模式进行改革，从新定位人才培养的目标，并合理调整专业结构，从而灵活设置课程体系，变革教学方法，完善实践教学环节，为社会和企业输送合格的应用型人才.

构建“2011”应用型人才培养模式，是师范院校非师专业自身定位的需要.师范院校非师范专业的人才定位应该以服务地方经济和地方社会发展为中心，培养具有较高的道德素养，具有较强的学习能力、实践能力、适应能力和具有自主创新精神的应用型人才，而传统的师范类院校，培养目标单一、滞后，不注重学生创新意识、实践能力的培养，“2011”应用型人才培养模式以其特色鲜明的培养目标弥补了其中的不足.

2 “2011”应用型人才培养模式的内涵及其培养目标

“2011”应用型人才培养模式的内涵.“2011”应用型人才培养模式分为以下四个方面：(1)“2”是指学生在毕业的时候获得2类证书，即学位证(毕业证、学位证)和从业资格证.(2)“1”是指掌握所学专业在一个公司或企业中具体运用的管理方法，从而加深对专业理论的理解，以促进理论联系实际.(3)“1”指学生在大学期间亲自去一个实践基地进行实际的学习、锻炼.从而使学生掌握与工商管理类专业相关的基本知识与基本技能，使其不仅能够达到专业上岗的基本要求，还能综合驾驭相关专业知识和技能，具有较强的竞争力.(4)“0”是指毕业的学生未达到以上要求的比率为0.该方案的实施使我们对实践教学进行了有效地监控，为实践教学的顺利进行提供了制度保障.

“2011”应用型人才培养模式的培养目标就是以就业为导向的应用型人才培养.随着高校就业率连年走低，大学生就业已经成为一个结构性难题，大学生是否有效就业，直接关系到师范院校的发展和生存.为此师范院校非师范专业应该构建“2011”应用型人才培养模式，它的培养目标就应该是以就业为导向，找准学校在本地方的经济发展中的定位，以适应社会对师范类院校非师范专业的需求，从而构建以社会需求为导向，培养具有一定的创新能力、实践能力、并具有良好职业道德素质的应用型人才，从而实现师范院校非师范专业的学生又好又快的就业.

3 构建“2011”应用型人才培养模式的主要措施.

(1)增强从业实践教学的地位，提高认识.根据现阶段社会对应用型人才需求的转变，及时调整教学思想，加大对学生就业能力的培养，引导学生将所学到的知识主动地转变成相应的技能，并为其提供对应的平台进行实际应用，让学生能自主提高从业能力的思想意识，将就业实践的学习理念贯穿到整个教学过程当中，从思想上转变学生的学习观念和理念，提高对从业实践教学的认识.[2]

(2)加强和加快实训室和实习基地的建设.首先加强实训室等实践设施建设，依托现有资源，积极争取实训室建设和实践教学课程开发的资金，并引进相关的人才.其次加快实践基地建设，与企业保持战略合作关系，不断开拓学生的实践就业基地，每年都安排学生去实习基地实习，通过深入社会，走进企业，使学生熟悉基本业务流程，深刻体会到职业情境，强化实践能力.

(3)改进实践教学的手段和方法，加强从业实践教学师资队伍建设.第一，以构建有效的从业实践教学体系为着力点，提升学生的从业实践能力.通过认真研究市场对各专业毕业生应用能力的需求，来制定科学的、具有一定前瞻性的应用能力培养目标体系.大一、大二的学生通过见习、社会实践等活动来提升学生认识社会的思维能力.大三的学生通过课程实训、综合实习、社会实践等活动来提升学生的专业能力.大四的学生通过毕业实习、毕业设计和科研活动来提升学生们的综合应用能力.第二，优化实践教学内容，在实践教学中体现有关从业教育的内容和方式.实践教学是学生应用能力培养的载体和实现手段，针对从业式教育的培养特点，将实践教学设置为课堂实践操作教学，校内外实训、实习，社会实践能力培养训练、设计与创业能力训练等部分.在各个专业的实训、实习，社会调查，演讲比赛和撰写科研论文等活动中，重点突出学生的从业教育、创新教育和身心教育，使学生在专业技能、社会实践、开拓创新等方面受到比较系统的训练和培养.第三，提高实践教学比重，弄清专业覆盖的岗位应具备的能力，以突出实践性人才培养的目标，对学生进行更多如何解决问题的训练，培养学生分析问题、解决问题的能力.第四，加强从业实践教学师资队伍建设.一方面要让专职教师“走出去”，深入到社会或企业进行挂职锻炼，开展科学研究、管理咨询等活动.另一方面，也要放开兼职教师“请进来”的条件，聘请有一定理论基础和实际工作能力的中高级企业管理人员来担任兼职教师，指导学生的实训、实习活动，使学生的动手能力、从业实践能力得到提升.

(4)增强课程的灵活性，构建“从业式”的课程体系.根据企业和社会的发展和要求，有预见性的调整和改变教学课程的设置.专业设置和教学计划的制定要同社会需求紧密的结合起来，通过了解企业和社会的发展方向，灵活、快速地做出适当合理的教学调整，并按照该专业实际工作的过程和进展来构建“从业式教育”的课程体系.比如，财务管理专业通过会计手工及电算化模拟实习，掌握编制记账凭证，学会记账、登账，从而能够进行成本核算、资金时间价值计算、资金需要量预测、全面预算的编制和财务分析等内容，并且还要学会编制会计报表、会计分析表等.又如，市场营销专业，通过校内实训和校外实践教学，让学生掌握市场调研、环境分析、目标市场选择的技巧，提高营销策划、广告宣传、客户关系、人员促销和营销绩效评估的能力.因此，从业式培养模式的建设应该先研究和确定所从事专业工作的过程，然后按各个工作环节或者技术级别来设置所需的知识体系，最后才能设定从业式课程体系和具体课程内容.从业式培养模式应该采取“学习-实践-再学习”的培养方式，使培养体系既符合职业特征和从业要求，又能真正克服理论脱离实际，不注重教学效果的现象.[3]

(5)重视学生职业生涯规划，加强学生的从业能力教育.注重学生职业生涯教育，通过入学教育、职业生涯设计、就业指导等形式让学生认识到职业生涯规划的重要性，并让学生了解人才市场的最新需求和本学科发展的最新动向，从而树立坚定的专业理念和明确的发展方向.

(6)加强科研实践，组织专业资格考试，增强学生的就业竞争力.鼓励教师指导学生开展科研创新活动，结合自己的研究方向，指导学生毕业论文、科研立项，培养学生的科研兴趣和能力.深度开展职业资格培训，如会计从业资格证考试、营销师职业资格考试、导游证考试等，以拓宽学生知识面，增强学生就业竞争力.

(7)结合地方实际，培养地方性应用型人才.要坚持“面向吉林，求实创新，连结企业，服务通化”的办学思想，并与本地企事业单位的发展相结合，发展具有地方特色的专业，根据本地区各种大型医药企业多，专业医药营销人员严重不足的现状，充分利用现有的资源，聘请有医药营销实际经验的企业高管来任教，加大培养医药营销人才的力度，满足地方经济的需要.

总之，“2011”应用型人才培养模式的实施，既能体现师范特色和地方特色，又能适合学生个性发展的需要，从而成为为地方经济和社会发展输送优秀应用型人才的新型培养模式.

参考文献：

[1]王向华.地方师院“多元一体”应用型人才培养模式的思考[J].贵州教育学院学报，2009(9).

[2]陈文锦.基于SECI模型的工商管理人才创业教育研究[J].物流工程与管理，2012(3).

[3]于廷金.工商管理专业教学计划改革构想[J].科技情报开发与经济，2006(22).