生物学教学中美育的渗透策略

周丽威，董淑梅，李艳臣，安奉媛

(通化师范学院 生命科学学院，吉林 通化 134002)

美育是促进人的全面科学发展的活动.要实现教育科学化，必须充分发挥美育的功能.美育不仅应以独立学科教学的形式存在，更应该贯穿在整个基础教育之中，而且在各科教学中应重视发挥美育应有的核心作用.

1 生物学教学中美育的内容

1.1 美育

美育又称审美教育，是运用艺术美、自然美和社会美培养受教育者正确的审美观点和感受美、鉴赏美、创造美能力的教育[1].是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育.它以特定时代、特定阶级的审美观念为标准，以形象为手段，以情感为核心，以实现人的全面发展为宗旨.

1.2 生物学教学中美育的内容

美育的内容一般包括艺术美、社会美、自然美、科学美，这些都在中学生物学教学中渗透的淋漓尽致.

(1)艺术美.原指音乐、舞蹈、绘画、影剧欣赏、文学表现出的美.在生物学教学中，生物绘图技术、生物模型制作等等都是艺术美的体现.

(2)自然美.原指以大自然为审美对象所感受和体验到的美.而生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学.而所有生命都是孕育在神奇的大自然中的，只有带领学生认识、走进自然，感受大自然带给我们的美感，也是最基本的生物学教学目标.这一切，都是大自然馈赠给我们的需要去细心观察和用心体会的礼物——生命之美，并在体会和领悟中学习和感受着植物的生命.这种经历的过程让科学知识变得有趣生动、记忆深刻.

(3)社会美.原指以社会生活中美好的人和事为对象而感受和体验到的美.生物和环境保持是密不可分的，爱护环境就如同爱护我们的生命.柳叶状的涡虫，树状的珊瑚虫群体，优美舞姿的蝴蝶，身体笨拙的狗熊，憨态可掬的大熊猫，还有体态轻盈的燕雀和神情傲慢的白天鹅，生物种类形形色色，丰富多彩，都是我们生物大家庭的一员.野生动植物保护协会，森林保护区等等，都是在为我们的生物多样性的维持做努力.这种“努力”的美，我们都应该拥有，因为关乎你我.

(4)科学美.所谓科学美，即是指科学家在对科学美的事实和美的理论的关照中，以及科学家在对科学美的追求和科学创造过程中，对客观存在着的美的主观反映、感受、欣赏和评价[2].科学美来源天地的自然美，但它不是指大自然中的美景，而是指潜藏在感性美之后的一种理性美，并为理智所能领悟的自然界内在结构所显示的和谐、简洁、对称、统一的美，是审美者通过理解、想象、假说、逻辑思维所体验到的一种内在的美.

同时，生物科学又充满了实验和挑战，其中包括高严谨的态度美、不服输的冲劲美和敢于怀疑的探究美，这样的例子更是古往今来，比比皆是.孟德尔种植观察豌豆进行了长达8年的杂交试验，大胆猜测，小心求证，总结出了两大孟德尔遗传定律；遗传物质的确定过程更是经过了多位科学家多年多种方法的实验探究：如肺炎双球菌的转化实验、噬菌体侵染细菌实验，才确定DNA是主要的遗传物质；袁隆平院士常年耕作实验在田间，才研究出杂交水稻技术，终为我国的粮食生产和农业科学的发展做出了杰出贡献，成为了杂交水稻之父.这些科学美，要我们细细体会，慢慢学习.

2 生物学教学中美育的基本功能

美育是为建设社会主义精神文明和培育学生心灵美、行为美服务的.它用现实生活中的美好事物和反映在艺术形象中的先进人物的思想感情和活动来感染受教育者.它广泛而深入地影响着学生的情感、想象、思想、意志和性格.它能丰富学校的文化精神生活，激起学生的情绪体验，有助于培养高尚情操，提高社会主义觉悟，鼓舞学生为实现共产主义理想和创造一切美好的事物而奋发向上.

美育对德育、智育、体育都有积极的影响.美育用优美感人的艺术形象，帮助学生认识人们的生活、理想和斗争，使他们受到生动的思想品德教育，促进他们的政治品质、道德面貌和思想感情健康地成长.美育不仅可以帮助学生认识现实，认识历史，同时可以发展他们的观察能力、想象能力、形象思维能力和创造能力.

3 生物学教学中美育的渗透策略

3.1 教师要深刻理解美育的价值

教师在备课期间，应该熟读并分析教材内容，把适用于学生的美育内容自然渗透于课程当中，在讲授科学知识的过程中，同时进行审美教育.

3.2 教师要关注学生、联系生活，挖掘美育的素材

课程改革强调课程资源的整合，这也对教师提出了更高的要求.教师只有关注学生的生活和经验，挖掘现实生活和教材中的美育素材，才能真正的把美育实施在课堂教学中.比如“生物与环境”的教学中可以利用多媒体现代教育手段，通过制作或收集海底世界和森林环境的影片、图片让学生感受自然美等，通过生活中的点滴，都有可能让学生领略生物之美.

3.3 教师要应用美育于教学实践中

美的存在是要我们去观照和感受的.那么，教师就带领学生们走进自然，走进美吧！可以到野外去进行课外活动，组织学生观察并采集植物来熟悉植物的生活习性和生态环境，观察动物的行为和生活方式，亲身体验和发现自然美，锻炼学生挖掘、发现美的能力；也可以到实验室进行探究实验课，自行设计方案，寻求结果，反复认证，训练学生如科学家们的创造和动手的能力、怀疑和不服输的态度，体会科学美；也可以让学生亲手制作模型，既可以加深学生对于学科知识的理解，也能让学生深刻地感受到生物科学中的整体、结构和动态的艺术美，激发学生对美的认识、追求与创新.

3.4 教师要避免“美育形式化”和“为美育而美育”

教师的教育对象是人，有个体的差异性和自身发展的阶段性.应在适合的内容、时间和场合，对适合的对象，利用适合的美育方法而进行审美教育，做到“因材施教”与“循序渐进”相结合.若为美育而美育，那美育就好比久置的池水，死气沉沉了.

同样的，我们也不能将美育教条化.我们要根据具体的内容和对象，以创新的精神启发和引导学生，变换美育的渗透方法和形式，在生物知识的学习中将美变为可以亲近的、不陌生的、容易理解的东西.然后，逐渐让学生能够自我发现和欣赏美，并因为美而爱上生物科学.

参考文献：

[1]陶莉.美育散论[M].兰州：甘肃民族出版社，2007：41.

[2]陈望衡.科技美学原理[M].上海：上海科学技术出版社，1992：116～117.