高师“无机化学”课程教学改革与实践的思考

王凤春，吕 莹，仝 博

(通化师范学院 化学学院，吉林 通化 134002)

化学科学的基础和母体是无机化学，因此在化学学习中，无机化学课程具有重要的地位和作用.但是鉴于大一新生的认知水平和心理特点，加之这门课程的内容多、理论性强、信息量大，涵盖了很多化学的基本理论和元素及其化合物的内容，使得学生在课堂上需要学习和掌握的知识点远远多于中学阶段，致使部分学生一时无法适应该课程的学习，考试成绩很不理想[1].当然这些问题的存在与目前高校无机化学课堂教学的内容、形式等有很大关系.所以，无机化学如何进行有效教学，这是值得广大教师思考和探究的问题.

1 无机化学课程现状分析

(1)教学形式单一.纵观国内高等师范院校的总体教学现状，其课堂教学模式单一、乏味，有的高等师范院校的教师依然照本宣科，教学形式缺乏开放性，严重地抑制和阻碍了学生思维的发展和对学科探索的欲望.在教学中，无机化学课堂缺乏趣味性和激励性，师生很少采用小组合作学习.

(2)教学时间减少.无机化学课的教学内容随着学生的需要相继增加，而教学学时在相应减少.为了完成教学任务，很多教材中的内容都不能进行详细讲解，而且在相对减少的课堂教学时间里，学生为了应付考试只做教师重点讲解的问题，学习面很窄，应用性更窄，不能在有限的时间内学习到更多的知识.

(3)教学手段不当.传统的手段为“一块黑板一本书，一支粉笔一张嘴”，教材中的所有知识点全凭教师的讲解来完成.对于一些空间领域的知识，如：原子结构、分子结构、杂化轨道、离域π键等知识学生很难理解，也无法从感观上去认知，因此大一学生刚入学觉得无机化学特别难学，这就需要我们在教学手段上进行大胆尝试.

(4)培养方式仍然以“专才”为主.随着社会对人才培养目标多元化呼声的日益高涨，现在需要综合型人才.但是目前，有些院校还是以培养“专业”人才为主要教学模式，缺乏针对学生进行多样化、多元化能力的培养.例如，高等师范院校化学专业不能只针对中学培养教师型人才，而要结合当地的经济实际培养集分析、化验、仪器操作等多种能力于一身的综合型人才.

2 无机化学课程教学改革实践

(1)紧密联系生活.任何学科的学习都是生活的一个缩影.教师要树立学生学以致用的意识，让学生认识到学好无机化学的相关知识，对我们的生活有很大的作用，逐渐培养学生学习无机化学的兴趣与积极性[2].如在讲授金属镉时列举镉可用于制造半导体、焊料、光电管、光学材料、炸药、镶牙用合金、标准电池、镉镍合金、冶金去氧剂等，还用于电镀和制造镉盐，并详细介绍镉在电镀工艺中的鉴定方法，含量测定的标准方法，工业废液排放的环保要求等，同时也可以补充镉用于制造镉蒸气灯、烟幕弹、原子反应堆的控制材料等不常见的用途，让学生掌握科学前沿知识，同时能够联系生活各个领域，积极思考.

(2)体现以生为本.在新一轮的课程教学改革中，关注学生的发展和进步是当今教学改革所关注的主体.教师还应该将无机化学的理论教学与实验教学结合起来.在具体的实验过程中，启示学生善于思考，刨根问底.在质疑问题的实验过程中，与理论学习的知识相结合，启发和鼓励学生自己去寻找问题的答案.因此，在师范院校无机化学教学过程中，教师在教学内容设计方面，要坚持以学生的发展为主体，研究和发现教材中存在的不足和局限性，关注学生学习兴趣和接受程度，对教学内容做适当的、有针对性分层，让教学内容体现学生的人文素养、实践能力.要给予必要思考时间，引导学生寻找解决问题的关键，从而让学生掌握解决问题的方法.这样既协调了学生的学习积极性，又培养了学生的逻辑推理能力[3].进一步突出培养学生的人文素养、创新品质、科学精神、实践能力等.

(3)选择合适的教学方法.高校教师对师范学生进行无机化学教学，要针对学习对象，对他们进行学习方法上的指导和帮助.俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，作为教师，要引导学生掌握正确的学习方法，教师要积极鼓励学生善于发现问题，针对具体的问题要积极探索，找到问题的答案，而不是机械性的讲授或者单纯的向学生传授一些无机化学的知识，最终与学生一起学习、分析、解决问题.培养学生自学能力，在课前认真搜集好资料，课中认真做好笔记，课下联系生活，把理论知识与生活实践结合起来，养成学生自学、好问的习惯.

(4)恰当使用多媒体.多媒体教学化抽象为形象、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作，有利于突破教学难点，提高学生综合能力，对推进素质教育具有重要意义.多媒体为学生学好无机化学加入了一种高效“催化剂”，提高了其学习效率.无机化学刚入学的难点就是“物质结构”.微观粒子的构造及运动规律的描述很抽象，如原子结构、分子结构、晶体结构等，教师很难用语言描述清楚.用计算机能模拟和放大微观世界，将抽象的内容形象化，静止的内容动态化，以便于学生获取准确深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识[4].因此，在课堂中教师要根据教学内容，有针对性的采用多媒体辅助教学手段从而提高教学效果和教学质量.

(5)培养学生实验探究能力.化学是一门实验科学，无机化学实验是化学专业学生所学的第一门基础实验课.高师化学专业学生应该具备独立准备和进行实验的能力，能做到细致地观察和记录实验现象，会归纳、综合、正确处理数据，能够分析实验和用语言表达实验结果，更应该具备一定的组织实验、探究实验的能力.因此在实验教学中应该着重培养学生实验探究能力，加强小组合作，增强合作意识.在实验教学内容中应该多增加综合设计性实验，如：“生物体中几种元素的定性鉴定”实验.实验中需要每组学生合作探究完成，采集树叶、清洗、烘干、焙烧灰化、试剂配制，实验鉴定等步骤需分工合作才能完成.

3 无机化学课程教学实践反思

(1)教学观念.新时代的教师，其教学观念和教师理念一定要新.教师要不断加强自身业务能力，而且要开拓视野，对课堂进行自我开放，启发学生自学和自我钻研，加强实验操作能力.要转化教学理念，多学习和借鉴一些别人的教学新思想、新体会，丰富自己的教学语言和教学思路，进一步提高无机化学学习的趣味性和创新性.提高整合课程和驾驭教学的能力，以达到研究教学的目的[5].

(2)教学方式.当前，无机化学的课堂授课方式大多为教师“满堂灌”，在现有的一节课的时间内灌知识，灌方法，鲜有师生互动，更谈不上激活体悟、启迪智慧、开掘潜能.我们不得不反思，这样的教学方式是否符合现代教育思想？因此，学校要创设条件和机会，鼓励教师走出校门，走出课堂，放眼看看，找出差距，总结如何改革教学的有效策略，是当前教师转变教学方式的当务之急之事[6].

(3)教学过程.教学过程反思是对教师在课前和课中、课后进行有效思考的一个过程.在这个自我成长的过程中找到自己的教学差距和教学中的闪光点，最终实现思中有进步，悟中有成就，努力成为研究型的教师.在高等师范院校，师范学生的教育关系到将来教师队伍的整体发展水平.教师本身就具有教育性，教师乐于研究，勤于反思，为自己教育教学留白，不断提高教师自身专业素质，为学生日后成为教师做好楷模.

“千里之行，始于足下”，教师在无机化学教学中要乐于创新和改革，在教学实践中不断反思，积极改进教学方法，更新教学观念，丰富教学内容，充分调动学生学习无机化学的积极性和主动性，进而培养学生的观察能力和认真细致、实事求是的科学态度.

参考文献：

[1]耿凤华，王永祥，徐茂田.大学新生无机化学自主学习能力的培养探讨[J].中国电力教育，2011(5)．

[2]徐家宁，史苏华，阎雁，等.努力探索，全力打造精品无机化学课程[J].广西师范大学学报(自然科学版)，2003(21):6～7.

[3]郑柳萍，林深，颜桂炀.高等师范院校化学本科人才培养模式的改革[J].广西师范大学学报(自然科学版)，2003(21):16～18.

[4]杨秀云.多媒体在无机化学教学中的应用[J].现代教育科学，2006(1)．

[5]姚光庆，刘淑珍，田曙坚，等.普化、无机课程体系和内容的整合[J].广西师范大学学报(自然科学版)，2003(21):36～37.

[6]郭思东．感悟学习的若干思考[J].课程、教材、教法，2004(1)17～19.