中职语文阅读课公开教学设计应关注的几个问题

谢熊

（福建经济学校 福建 福州 350002）

中职语文阅读课公开教学设计应关注的几个问题

谢熊

（福建经济学校 福建 福州 350002）

通过探讨中职语文公开教学最常见的阅读课的设计问题。运用中职课改理念，以学生为课堂中心，兼顾中职语文属性和公开课特点，理论与探索案例相结合，从大到小，从常规到创新，梳理了这一特定教学设计应当关注的共性问题。

中职；语文阅读课；公开课；教学设计

上公开课，是每个教师几乎无法回避的任务。无论是转正、晋级，还是评优、评先，或是教学研讨，都离不开它。公开课不仅是展示教师风采的重要窗口，也是教师实现自我提高的重要手段。公开课的类型和课型多种多样，但不论哪一种类型、哪一种课型的公开课，要想获得成功，执教者都需有切合实际的教学设计、精确到位的课堂把握以及和谐恰当的教态等因素的配合。教师引导学生一起研读语文的阅读课教学，是中职语文课最主要的教学形式，也是大多数教师通常选用的公开教学形式。笔者认为，作为尽量追求完美，并带有表演和展示性质的阅读课公开教学，中职语文教师进行教学设计时应关注以下几个问题。

充分体现课程的语文属性

语文学科作为基础学科，早已有稳定、成熟的学科规范和特征，有自己独特的教学目标、教学内容与教学方式。中职语文没有必要也不应抛弃这些传统和规范，过分强调语文与职业或专业的对应。将《荷塘月色》上成模拟导游训练，在《一碗清汤荞麦面》中挖掘职业素养，从《我国古代的服装及其他》引申到汽车文化的讨论和展示，把中职语文上成 “钢铁语文”、“纺织语文”、“汽车语文”……，这无疑是对《大纲》中教学目标的曲解，也是对语文的异化。一句话，中职语文应当着重服务于学生的职业生涯发展，而不是机械地服务于某一专业。

王荣生教授认为：“在评价一堂课的教学方法好不好之前，首先要考察它的教学内容对不对。”如果教学内容有问题，方向偏离了语文，那么不管教学有多么精彩，课堂有多么活跃，语文课程目标的有效达成也是个问题。既然是语文的公开课，它的基本目标和主要目标就都要落在语文上，不能偏离语文而变成非语文或泛语文课。

语文教材负载的内容包罗万象，如果教学设计只着眼于内容的掌握，也不算是语文课。言语形式才是语文学科的基本教学内容。因此，应把握的一个原则是紧紧抓住听说读写能力的培养和训练，作为中职语文阅读课教学设计的出发点和归结点。那种为了完成情感、态度和价值观目标，生硬地去安排思想教育环节，甚至为了课堂的热闹或刻意体现为专业服务，而脱离文本，围绕社会现象、专业话题去设计组织大讨论，则往往容易使语文课的属性变了味。

把握教学目标设计的三原则

通常认为，一节好课应该有较大的课堂容量，所以时常看到一些教师在公开课上恨不得把所有涉及的目标内容都塞进一节课中的情形。而违背文本特性，把原本两课时以上的教学内容压缩成一课时，片面追求课堂教学的完整性和系统性，以便于教学评价，这种情况也屡见不鲜。超大容量、超多环节乃至因此而导致的课堂教学超时，成了教学公开课的普遍现象。

课堂容量指的是课堂所负荷的信息量的多少以及学生对这些信息消化理解程度的高低。然而，衡定课堂容量的大小，不应以简单的数学或物理方法来计算；而应以课堂上学生思维能力与解决问题能力所得到的训练与提高的情况作为标准。公开课容量太少，课堂就会显得单薄，形成鸡肋，寡淡无味；容量太多，有限的时间很难完成太多的任务；教师常常会像救火队员一样争先恐后地赶任务，结果所有问题都是蜻蜓点水、浅尝辄止，忽略了语言涵咏、文本解读，降低了实际效率。笔者认为，中职语文公开教学对于目标预设应该遵循以下原则。

（一）合理的原则

“合理”是指就理论课因地制宜，紧扣文本。阅读课最主要的目的就是培养和提高学生的阅读能力。王荣生教授认为：教师关键的一点就是要“指导学生抱着合适的目的去看待特定的文本”。中职语文教材的课文，往往由几类不同文体、不同主题类型的文章组成。以人教版语文基础模块为例，其“阅读与欣赏”的课文大致可分为三类：励志类现代文（散文、小说）、科技职场类实用文（说明文、议论文）和文学类经典作品（古今诗词等）。在教学设计时，对科技职场类宜采用实用取向，侧重于信息获取的方法；励志类、文学类宜采用文学欣赏取向，侧重于诗歌散文的阅读方法，“指导学生能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来”。

就理论课还应当关注各自的选文目的，进行适当的拓展。例如，励志类重在主题理解、德育，科技职场类可结合科学精神弘扬和职业道德培养，文学类则关注审美熏陶等等。

（二）落实的原则

“落实”是指目标设定一定要切实可行能够落实到位，落实到文本上来。学生通过一节课获得阅读能力的提升，必定是在其原有能力建构基础上的提升，因此，只有基于学情分析基础，符合“跳一跳摘桃子”（最近发展区理论）原理的目标，才是可行的、有效的。任意地拔高，看上去很美，却无益于目标的达成。

阅读课离不开文本阅读，所以有些文章，比如科技职场类课文，虽然语言文字往往比较平实、普通，但课堂的重点应该落实到文本阅读理解能力上来。无论是德育渗透，还是职场素养教育的拓展目标设计，都不能绕开语文能力培养这一主体。

（三）简单的原则

考虑到中职学生语文基础较弱的现实，目标不在多而在精，把教学目标定得简单些，内容环节少一些，更可以为执教者和学生创造更多的活动空间，并在交流碰撞、反复训练中巩固基础，提高认识，拓展思路。余映潮先生的每课只设计一个“主问题”，以此牵起全文的做法，就是一种很值得借鉴的设计思路。

围绕“对话”设计活动

教的本质其实就是和学生一起学。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。课堂活动的主线应是学生与文本的对话，其次是教师与学生、学生与学生的对话。加之中职生课堂注意力差，课堂注意力仅能持续集中25分钟以内者高达53.4%。可见如何做好以学生“对话”活动为主体的教学活动安排，让学生最大限度地参与到课堂学习中来，是公开课教学设计的重心。

（一）着意“生本对话”，安排好学生读的活动

为实现学生与文本进行真正有效的对话，我们可以把读作为最根本的学习手段和教学活动方式，通过个别读、默读、自由读、听范读、看画面想象读、分角色读等不同方式，让学生全方位地接触文本语言，在阅读和思考中加深理解和体验。学生对文本读得越多，想得越深，感悟自然就越丰富。这样，学生就会产生与教师、与文本对话的内在需求，师生对话才能成为彼此情感交融、智慧碰撞的过程。根据文本特点安排学生读的活动，是阅读课公开教学设计中不可缺失的一环。此外，课堂练习（含学案）则是检验生本对话成效乃至落实课堂所得的好形式。

（二）把握“师生对话”，精心设计课堂提问

师生对话，是阅读课教学最主要的环节之一。一类是“教学相长”的双方共同探寻真理的交流式对话，包括教师问、学生答和学生问、教师答等形式；另一类则是“拨开云雾”的引领式对话，以教师问学生答为主。但无论哪一类都不应该变成“是不是”、“对不对”的简单的明知故问，或教师自问自答的 “满堂灌”。对于中职学生来讲，设问语言通俗化、问题阶梯式呈现和有针对性地设问，都是提问设计时应当考虑到的因素。提问设计时也不要忘了渗透教师 “教”的专业角色身份，“传授”、“分析”应该穿插其中。

（三）重视“学生对话”，落实合作讨论环节

在文本阅读背景下，学生与学生之间展开交流和思想碰撞，有助于学生的自我体验、自我认识、自我解决问题能力的提高。这种“对话”在课堂上往往体现为小组合作学习和课堂讨论（含穿插式讨论和专题辩论）。以小组合作学习为例，笔者在中职语文课堂上所看到的大部分情形是，学生要么应付了事、流于形式；要么几个学生撑台，一板一眼熟练有序，预演痕迹却显露无遗。

中职课堂，因为学生素质的关系，要成功地组织一次小组合作学习，大多要有平时科学分组和规则指导训练作保障。公开教学设计的重点应放在学习问题设计、学习时机选择和激发兴趣方式上。课堂讨论（或活动表演）不能冷落了坐在下面的其他学生，要设计好“观众”的任务，兼顾点和面。还要注意留出足够的合作学习时间，并且安排好评价环节。只有落到实处的设计，才是真实有效的。

抓住教学重难点细化

教学重难点不应只是写在教案上的。在教学设计时，要花大工夫来关注教学重难点突破，估量有可能出现的得与失，找出最佳策略，在教学活动设计中得到细节化处理的落实。教学重难点细节化处理没有固定的模式，应根据课文的具体内容和教师的自身特点来安排，可以通过设置问题的方法来处理，也可以通过有效的比较阅读拓展练习来落实，还可以通过学生的自主合作探究来完成。笔者认为，公开课的细节化处理，要解决的一大问题就是，揣摩学生心理，消除他们与教学内容之间的障碍，并使之产生尝试的兴趣。

笔者曾经执教人教版中职教材 《咬文嚼字》（第一课时）公开课。这是一篇老课文，但对于笔者所执教班级的学生来说，还是存在着一定的阅读理解困难。设计时，笔者做了如下处理：（1）准备课前学案。既可以在一定意义上强迫学生课前预习，也可以帮助节约课堂部分环节的时间。（2）三个例子三种讲法。朱先生所举的例子很经典，但多数学生要完全体悟，还是有些难度，因此，我设计了三种不同的讲解方式。第一个例子较为简单，朱先生的表述也较为明了，我采用提问学生的方式。第二个例子是个文言例子，有一点文字障碍，但表述也很清楚，笔者采用补充翻译（主要是考虑中专生文言能力比较弱）、学生齐读课文和补充白话文（鲁迅《社戏》）经典实例帮助理解的方法。第三个例子是个关于“意境”的范例，根据学情，把它作为一般理解处理，由笔者自己亲自讲解，然后要求学生划出重点理解的语句加以落实。（3）以文本分析为主，辅以补充例子。强调划出关键句，并将例子所要阐述的道理明确呈现给学生，同时要求写在课本中的相应位置，然后再补充些实例，这样可在一定程度上降低学生理解的难度。

细节决定成败。很难设想，一节语文课有很好的构思及框架，有很好的理念和方法，却没有细节，没有“血肉”。好的教学细节设计折射出的是教师的教学智慧、审美情趣以及人格特征。

注重环节过渡衔接

有的教师一节课下来，给人感觉整个课堂教学显得断断续续、生硬艰涩。这其实是没有考虑到教学过渡艺术的缘故。作为追求完美效果的公开课的设计，一定要十分注重教学的“过渡”设计。

依据课堂教学活动的展开，语文课堂教学中的过渡艺术大致包括导入新课的铺垫过渡、教学知识点间的衔接过渡、解决重点难点的目标过渡以及深化教学内容的深化过渡四种。根据需要，可以设计通过富有艺术情趣的问题创设，将教学内容用巧妙的方式串联起来的过渡方法；也可以选择用提示性语言启发学生作“由此及彼”、“以因求果”、“举一反三”的联想，从而使教学从一个环节到另一个环节自然勾连、上下贯通的过渡方法；还可以考虑利用学生求知欲和好奇的心理，通过设置悬念，使学生产生对知识的关切和渴望的心情而推进教学进程的过渡方法；还可以利用语言材料之间的内部外部联系，通过联想、类比进行知识迁移的过渡等等。

过渡设计好了，一节课的思路就清晰了，教学过程中学生的思维也不会因某个教学环节的突然中断或突兀转折而被打断，顺畅流动，活跃有序，从而使阅读教学的整体效果得到提高，也会给作为听众的评委和同行留下一个完美、深刻的印象。

课件设计合理有效

《中职语文教学大纲》明确建议“恰当使用现代教育技术作为辅助教学的手段”。多媒体教学手段以其图文声像并茂的特点，能突破视觉限制，多角度地调动学生的兴趣、情绪和注意力。它的动态性有助于突破传统教学中单调、枯燥的教学过程，有效地组织课堂教学；它大容量的信息也有利于节约时间和空间，提高课堂教学效率。多数教师都会设计和使用课件来辅助语文公开课教学。课件设计至少应当注意三个方面的问题。

（一）处理好语言与声像的关系

文章，尤其是文学，说到底，是一种依靠对语言文字的理解和感悟，借助已有的经验，在头脑中再现美的艺术形式。图片、朗诵播音、背景音乐等多媒体元素，适合营造文本阅读所需的情感氛围，激发阅读兴趣。如果语文公开教学课件一味追求媒体效果，简单地把文字材料转化成声音画面，不仅会剥夺学生联想与想象的能力，扼杀学生的思维，往往还会冲淡教学主题，使中职学生迷失在“音画时尚”中，反而无法达成教学目标。

（二）以精简为原则，突出教学主题

不能繁琐，更不宜花哨。过多的装饰性内容和音效往往会分散学生的注意力，破坏教学情境，也就使语文味丧失殆尽。呈现信息的容量要适当，给学生留足讨论和思考的空间。

（三）体现“以学生为主体”的原则，尽量采用“非线性结构”的模块化思想来设计课件

要提高课件流向的自由度，增强课件的交互性，避免教师成为课件播放员，教学进程完全随着课件的预设走，学生思维被课件左右的弊端。

创新设计，突出亮点

创新是语文公开课的灵魂。无论哪一种类型的语文公开课，没有创新，没有亮点设计，将平淡如水，失去公开课的意义和价值。专家学者可以在一堂课中展示最适合他自己和学情的新的教学模式，有为的中青年教师可以在教学示范中体现他对语文教学的热点、难点的创造性思考，普通一线教师也可以在教学设计中突出自己对具体篇章、具体问题的深入思考和独特处理。这都是创新，都是亮点。教学设计时，在借鉴名家、同行的基础上，立足自身和学生实际，进行的创造性思考和编排，哪怕很小的一个尝试，都能为公开课增添亮色，并达到应有的教学效果。

笔者执教《咬文嚼字》时，考虑到本课是文艺随笔，中职学生对它兴趣不大，于是思考着如何能有个激趣的导入。备课中找到别人使用《青花瓷》歌词来鉴赏的例子，于是有了把方文山两首歌作为开头和结尾的设计。开头《青花瓷》MV是为了激趣和引出其“常常字字斟酌，句句推敲”的言论，自然导入课文；结尾顺势播放《菊花台》歌曲展示歌词，既是呼应开头，形成一个课堂的整体效果，同时也借助歌词给学生留下思考题——语言可以引发联想，有联想义，这就为下一课时的教学做了准备。这一创新设计得到听课同行的称赞，也受到学生的欢迎。

公开课是一个教师课堂教学精华的体现。在明确中职语文阅读课的教学目标定位，把握公开课的特征和了解中职生学情特点的基础上，关注以上阐述的一些共性问题，发挥执教者的聪明才智，调用自己的经验积累和储备，执教者才能拿出自己最有特色的教学设计来，为圆满完成公开课教学任务打下坚实的基础。

[1]王荣生.从教学内容角度观课评教[J].语文学习，2005，（12）.

[2]王荣生.教什么：文本的教学解读[OL].（2010-06-05）. http：//www.yuwen888.com/Article/Class64/53489.html.

[3]黎洁珊.中职语文学科定位的几点思考[J]文教史料，2010，（12上）.

[4]缪健.略论语文课堂教学中的过渡艺术[OL].（2007-05-09）.http：//xinyuwen.ntjy.net/lwdg/50.html.

谢熊（1968—），男，福建泉州人，福建经济学校教师，中学高级教师，主要从事中职语文教学。

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1672-5727（2012）06-0122-03