如何构建高效语文展示课

赵 康

以往的语文课，我们的老师往往在自我欣赏、忘情的陶醉中唱独角戏；逢到公开课，他们的示范又往往流于卖弄才学、哗众取宠式的表演。在这样的课堂上，学生被动地去接受知识，无奈地欣赏着老师的表演。学生的精神成长、生命体验和个性发展全在老师唾星四溅、喋喋不休的话语中湮没了。

“生本工程”的实施让我们看到了希望，给学生的发展带来了契机，也正是在这样的情况下，我们才有了与众不同的展示课。展示课上，老师说的少了，学生动的多了。虽然学生的主体作用发挥出来了，但我们对语文课堂高效的追求并不止于此。如果能在下面几个方面有突破，高效语文课堂就会向我们走来。

在交流讨论时，全班同学聚集于各自的黑板前，就自己小组的题目展开讨论。每个小组成员将自己的思路、观点或对问题的理解阐述完后，经过去伪存真的分析、热火朝天的争论，整合优化出最佳答案。当学生讨论时，老师不要游离于学生的讨论之外，对其置若罔闻，而应该深入到每个小组，观察倾听学生的讨论，必要时给予学生有效指导。学生讨论完并将答案写到黑板上后，迅速回到自己的座位。对漫不经心、无限拖延时间，把讨论当做游戏的小组或组员提出批评。

学生展示的内容要真实——充分反映学生的独特体验和感受。学生展示的内容必须是自己努力所得，或是经过自己思考总结，或是经过搜集资料归纳整合，或是学生思想碰撞后集体智慧的结晶，或是借鉴答案领悟题旨后的进一步的深思。总之，学生的展示必须要经过自己的加工，融入自己的思想和心血。抄袭现成的，展示时再照搬着现成的答案给大家读一遍，这样的展示一方面禁锢了自己的思维，另一方面降低了其他学生争论的热情，制约了他们思维和个性的发展。在展示《丹柯》一文的主题时，学生根据自己的理解提炼出如何对待英雄、怎样克服困难的主题，还有同学上升到人性的角度去解读。每次学生展示完后，课堂上爆发的掌声一浪高过一浪。这就是真实获得的回报。

学生展示的方式要灵活多样。一成不变的展示模式会降低学生对语文课堂的期待和兴趣。通常，老师与学生都习惯了这样的模式：学生在上展示课前将答案抄在黑板上，展示课上由一学生或读或讲，之后就是该生好似敷衍地问一句“还有补充的么”。紧接着的是学生无精打采、稀稀拉拉的掌声。排除老师调动气氛不力的因素之外，这种情况很大程度上跟我们凝固不变、缺乏新意的展示方式息息相关。在语文课堂上，我们要灵活选择展示方式，或讲或演，或辩或赛，可以在小组内就其研究的问题随机抽同学展示，也可以让小组相互竞争展示。异彩纷呈的展示方式对语文课堂效率的提高至关重要。

学生要学会倾听、欣赏，并要积极主动地质疑和评价。对于展示的同学而言，没有人倾听，是对自己严重的伤害。因此产生的一些负面情绪会影响到同学展示的顺利进行。在学习《故都的秋》时，有位同学正在给大家声情并茂地诵读课文，在诵读的过程中有几位同学在窃窃私语，这位同学突然停下来，气急败坏地回到座位上，差点哭出来。学会倾听、欣赏，是对对方最起码的尊重。在学生展示完后，老师应引导学生积极质疑和评价，在质疑问难、积极探索中生成答案，在激烈交锋、思维碰撞中生成新的问题。最终在互动中生成知识，质疑中升华知识。

老师的“讲”“评”要及时妥帖——新课改下的课堂，学生讲，老师听。但这不代表老师完全放弃讲授。对于一个问题，学生在展示时能讲清楚的，老师就不必再苦口婆心地重复。如果学生经过相互之间的对话能明白的，老师也不用费口舌之功。总之，只要有一个学生会，并能让大家了然于心，老师就该收回话语权。遇到同学们都不清楚的问题，老师就要及时地讲授。这个时候，作为语文老师，讲授时多点激情，多点诗情画意，给学生一个很好的引导。除了老师及时精到的讲，点评也很关键。第斯多惠就说过 “教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。用肯定性的语言激励学生，学生才能找到展示的乐趣，进而在自主课上更有效地学习。即使学生展示得不够好，我们在指出他们努力方向的同时仍不忘肯定他们在展示过程中给我们留下的亮点和精彩的瞬间。我的主张是：只要展示了，你就是最好的。大可以无所顾忌、随心所欲地展示。宽松的课堂、放松的展示、轻松的收获，难道这不是我们每一个教育者想要的么？

另外，精彩的展示课源于学生充分的准备，学生只有做了充足的准备，课堂上的展示才能获得成功。

要想让传统语文课堂脱胎换骨，打造高效语文展示课，让学生的智慧和激情在快乐和诗意中尽情释放，我们便要在改革的路上不断探索和追求。