生态课堂理念下的高中语文教学

井 斌

高中语文新课标提倡语文教学自主、合作、探究这一理念，其目的就是培养学生自主学习的能力，提高学生的语文素养。如何把这一理念融入语文教学活动之中，教师必须根据语文的特点，构建和谐开放、平等对话、可持续发展的生态课堂教学模式。

这种课堂，老师应该由单纯的知识传授转变为培养学生独立地运用语文的能力，学生由被动、机械的客体转变为积极、主动的主体。教材由封闭、抽象的文章，转变为开放、生动的生活。教法由单一的填鸭式满堂灌转变为启发对话、讨论合作的探究式。

一、语文教学应是和谐开放的生态课堂。

语文课堂构成的因子是教师、学生、文章、作者以及生活体验。这些因子彼此之间相互联系、互相依托构成和谐统一有机整体。就教材来讲，语文的教学内容是整个生活，具有开放性。上下五千年，纵横几万里，是语文。自然、社会、科学是语文。教师不能局限于教科书，要和学生一道去积极主动的开发教材。就教学环境来讲，语文教学是开放的。除课堂以外，教室宿舍布置地温馨、自然，令人赏心悦目，喜爱之情油然而生，情感得到陶冶，这是语文；校园墙壁、走廊的标语、板报，读之令人一振，品质得到了砥砺，这也是语文。就教学过程来讲，教师和学生互依共存、和谐统一，教学过程是开放的：站在知识传授、技能养成这一角度看，教师必须在充分了解学生的基础上，先于学生吃透教材，预设教学过程中可能出现的这样或那样的问题，否则，无法处理课堂生成的问题；站在知识接受、能力提高的角度看，学生是独立的，师生的知识层次不同，阅历不同，对生活的认识就不同，对文章的理解有所差异，教师应该换位思考，充分的理解学生。通过与学生合作、讨论、整合，多角度的分析文章，把握人物性格，理解作品主旨，以及作品蕴含的的情感、价值观。

二、语文教学应是平等对话的生态课堂

“阅读教学是学生、教师、教科书编者、作者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流应指向每个学生的个体阅读。”（《新课程标准》）根据这一标准，语文教学必须构建平等的、多层次对话的生态课堂，这样才能形成充满活力、充满情趣的课堂氛围，才能收到事半功倍的教学效果。1.学生要与生活对话。语文教材提供的阅读作品仅仅是一行行文字，这些文字是抽象的，要想把他组成具体的生动的形象的生活画面，教师要引导学生借助生活体验，置身于作品之中，驰骋想象，和生活进行平等的对话。通过分析综合，透过文字看图画、透过语言看生活，把文章和生活紧密联系起来从而获得人生的感悟和美的享受。2.老师要与学生对话。在语文教学过程中，当师生带着文本走进课堂时，一场多向度，多层次的对话，就有声有色的、生动活泼的展开了。这种情况下师生是平等的首席，不存在先知和后知，而是共同阅读、分析、理解、探究文本的合作伙伴。在这一过程中，教师必须允许学生各抒已见，见仁见智，教师是组织者、引导者，是聆听者、参与者，是信息的综合者、反馈者。师生在集体探究中，透彻的把握教材，并从中享受到语文学习的乐趣。3.学生要与学生对话。一个班级的学生成绩是不均衡的，但是他们的生活阅历，智力水平差异不大，教学过程中我们可以采取课堂讨论，小组合作的形式，大家把自己的理解结果说出来，用自己的观点来说服别人的观点，用别人的观点来唤起自己的认知，整个课堂生动活泼，充满情趣。从而拓展思维，提高阅读、分析、理解的能力。

三、语文教学应是可持续发展的生态课堂

语文具有工具性、人文性。语文教学的目的是提高学生学习语文，运用语文的能力，提高学生的人文素养，也就是说，在教学过程中，教师要把知识的传授和能力的培养结合起来，让学生获得可持续发展的能力，最终实现叶圣陶所说的“教是为了不教”。

如何实现语文教学的可持续发展。首先，必须改变语文教学评价方式，新课标把教学的重点从教师的知识传授转到学生的有效学习，确立了知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的三维目标。因此，我们对学生的语文素养评价不能仅靠一张试卷，而要看通过教学，学生是否学会了学习，是否学会了应用，是否培养了学生积极、健康的情感态度价值观。其次，要激发学生学习语文的兴趣，语文课只有生动有趣，才能调动学生学习的积极性、主动性。教学时，教师要独具匠心的处理教材，设计过程；要努力创设课堂情境，调动学生的生活体验；要能说会道，抑扬顿挫，声情并茂；要形式多样，方法灵活；要让学生讨论表达，积极参与。再次，要培养学生的阅读能力，古今中外的名篇名著，是对人性、生活、社会的高度提炼和概括，大量的阅读对学生的语文素养的提高具有潜移默化的作用，教师要正确的引导学生进行阅读，通过阅读学会分析理解，学会运用表达，学会认识社会，提高自身的语文素养。

总之，新课标下的语文教学，必须调动学生的生活体验，点亮学生智慧的火花，构建和谐开放、平等对话、可持续发展的生态课堂教学模式，才能使语文教学收到实效。