教育机智：让学生爱上语文

■ 陈 卫(浙江省慈溪市新浦初级中学)

教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，体现为教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施。教育机智是教师综合素质和修养的外在表现，体现了教师娴熟运用综合教育手段的能力。俄国教育家乌申斯基在《人是教育的对象》中提出：“无论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不能成为一个优秀的教育实践者。”

教育机智涉及教师工作的方方面面，只有对其有充分的、正确的认识，才能很好地发挥它在教育教学中的作用。下面就如何合理地运用教育机智，浅谈几点看法：

一、课堂外的机智：爱和尊重

我们不能把教育机智狭隘地定义为课堂内对学生各种活动所做出的反应，而是应该明确，教育机智的发生是以热爱学生、尊重学生的情感为前提的。

我曾教过这样一个学生，他数学、科学、英语等各科成绩都特别好，而且学习能力也比较强，但语文成绩总是不好，语文考试不及格也是家常便饭，我对此感到特别不理解，就多次找他谈心，几次交流下来，他居然风趣地说自己是患上了“语文恐惧症”。原来小学上语文课时，老师让他们造句，而他的一个自以为很有创意的造句被老师无情地否定了，老师还当着其他同学的面对他给予了略带嘲讽的批评，他觉得自己颜面无存，自尊心严重受挫，从此就非常不喜欢这个语文老师，不喜欢上语文课，也拒绝在语文课上回答问题，久而久之就放弃了语文的学习。知道了这个学生的经历后，我感触很深，教师不经意的一个否定，竟会有如此大的杀伤力，或许还会影响孩子的一生。

古语说“亲其师，信其道”，可是“亲其师”的前提又是什么呢?我想就是教师对学生的爱与尊重。近年来，随着师德学习的逐渐深入，很多教师已经意识到师爱的重要性，但大多停留在理论的阶段。可以说，处在学习过程中的学生就像一桶没有装满的水，由于学校、升学等各方面的压力，通常我们都只看到“一半是空的”，却没有发现“一半是满的”，所以我们对学生否定得多、肯定得少，批评得多、赞扬得少。苏霍姆林斯基说过：“一个学生如果在两三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他学习的热情就会消失。”可见，让孩子们享受学习成功的快乐至关重要，学生的热情源于欣赏和肯定，源于教师对他们学习成果的尊重。

对于学生不够完美的答案，教师如果能多用欣赏与尊重的眼光去审视，学生是不是会表现得日趋完美呢?适当的时候，教师可以试着反省自己，努力接受新事物，因为问题不一定仅仅出现在孩子身上。戴尔·卡耐基说：“人性最本质的愿望，就是希望得到赞赏。”那么，我们为何不做一个慷慨大方的施予者，把欣赏与尊重给予这些翘首以盼的孩子们，让他们健康快乐地成长、同时爱上我们的语文课呢?

二、课堂内的机智：随机应变、因势利导、掌握分寸

当然，作为教师，课堂才是我们一展所长的地方。所以，用我们的教育机智去创设一个充满魅力的、对学生极具吸引力的课堂，才是一个教师应该追求的。

语文教育的情境是不断变化的，教师不断面临挑战。这些挑战可能来自外部，也可能来自教育者和被教育者;可能是好奇却远离目的的提问，也可能是非善意的挑剔，或是中断教育活动的纪律事件等。总之，这些挑战造成的干扰往往会形成尴尬局面，影响正常的教学秩序。在这种情况下，教师若能用一两句话、一两个动作或活动排解开，就会变不利为有利，取得更为理想的教育效果。正是这种在普通事件中捕捉教育契机的能力，以及将看似不重要的事情转换成有教育意义的事情的能力，才能使教育机智得以实现。

1．随机应变：及时调整课堂气氛，不拘泥于教案

编写教案有利于教师弄通教材内容，准确把握教材的重点与难点，进而选择科学、恰当的教学方法，有利于教师科学、合理地支配课堂时间，更好地组织教学活动，提高教学质量，收到预期的教学效果。教案是写给老师看的，里面的很多问题也是在老师一厢情愿的情况下设置的，学生能不能适应要到上课时才知道。所以，有时课堂上就会出现因为学生无法理解老师提问的目的而冷场的情况，这时，教师的教育机智是至关重要的。

在教授《背影》一文时，根据文中第6自然段一句对父亲外貌描写的句子，我向学生提问：“谁知道他为什么要在这里强调父亲的外貌呢?”教室里一下子就安静了。于是，我把问题进行了分解：“同学们，请你们看一看这句话中作者对父亲的外貌描写主要写了哪个方面呀?”学生异口同声地回答：“衣服。”“那么他着重强调的是衣服的什么呢?”我接着问。“颜色和质地。”有部分学生回答。“很好，那么我们在哪篇课文中也遇到过这样的情况呀?”“我知道，是《蜡烛》。”一个学生迫不及待地说。通过把问题细分，学生对文中为什么强调父亲衣服的颜色和质地有了自己的理解，根据他们先前的学习经验，颜色是为了说明当时家中有丧事，为了表达一种哀悼;而质地是为了和下文中我的“皮大衣”进行对比，从而突出父亲对我的爱。如此一来，学生们用自己的知识积累解决了课本中的问题，学习语文的兴趣也会更强烈。

2．因势利导：学生之间有分歧，或许是课堂教学的转机

任何课堂都是一个需要互动的课堂，但是我们不能控制学生的思维，有时候他们给出的答案不是我们想要的，但同时又是合情合理的，这就需要教师用自己的机智，把问题顺利过渡到对教学有利的一面。

在教授《信客》这篇文章时，在分析课文前，我要求学生经过预习后，用自己的话描述信客的形象，并且让其他同学对他的描述进行评议。一开始，学生A站起来回答：“我认为信客都具有诚实守信、任劳任怨、善良正直的特点。”我正准备加以肯定，没想到学生B立刻站起来否定了A的观点：“我认为他说的不准确，因为现实生活中也有很懒惰很狡猾的信客，他们并不诚实善良。”学生B话音一落，学生立刻讨论起来，我也为之一怔，没想到会出现这样的情况。但转念一想，既然问题出现了，我必须马上想到解决的办法。于是，我微笑着让大家安静下来，并用缓和的语气解释道：“A说信客是一个诚实守信、任劳任怨、善良正直的形象，这是信客必须具备的特点，应该给予肯定，当然B说的现象也存在，因为我们的生活中确实有不负责任的人存在。针对以上两位同学的观点，大家来综合补充一下，给信客加上一个恰当的修饰语怎么样?”我的话说完，学生们开始思考。很快有学生回答，应该在“信客”前面加上一个修饰语“称职的”。于是，这个问题得到了一个圆满的答案：“一个称职的信客是一个诚实守信、任劳任怨、善良正直的人。”这样一来，学生们不仅在讨论的过程中寻求到了正确的答案，而且在某种程度上树立了正确的人生价值观。

3．掌握分寸：课堂之中，教学才是真正的目的

在课堂上，不是每一个孩子都能认真地听完45分钟，所以，经常会出现一些出乎意料的情况。有些教师不能很好地处理教学和教育的关系，因此浪费了很多时间。

很多教师在上课时都会遇到类似的情况：学生注意力不集中、上课讲空话、甚至课堂氛围不好等，这是日常教学工作中难免的。学生也有疲倦和想要放松的时候。但有的教师不能正确认识到这一点，想保证每一个孩子都学到知识，所以一旦上课发生违纪情况，就开始进行喋喋不休的教育，甚至开始从一个学生延伸到所有的学生。可是他却忽略了最为重要的一点——课堂的重点是教学而不是教育。

当我们批评一个学生的时候，请替这个学生想想，他有可能是一时管不住自己，或许只需要教师的一个眼神提醒就足够了;在批评一个孩子的时候，我们还应该想想坐在教室里的其他孩子，他们希望老师用一节课给他们带去知识，是想跟着老师在语文的海洋中遨游，可老师却把一节课中最宝贵的时间给了那些不怎么爱听课的人，他们心里又会怎么想呢?所以，我们应当把对学生的纪律教育放在课后，他们需要的是原汁原味的语文课堂。