PBL教学模式在中职德育课程中的实践研究

洪 娟

PBL教学模式在中职德育课程中的实践研究

洪 娟

PBL教学模式以问题为核心，以学生为主体，以教师为主导，强调问题解决的合作性，突出学习的建设性，对中职德育课程的改革具有重要意义，但在应用过程中存在诸多问题。为此，提出了转变学生的学习观念、协调课程系统性与随机性的关系、加大时间和经费的投入、完善学习评价体系等对策，以保证德育课程的教学效果。

PBL教学模式；中职德育课程；实施对策

PBL教学模式（Problem-Based-Learning）即基础问题式学习典型化的范式，是当前国际上流行的一种教学模式和方法，最初研究起源于美国伊利诺大学基于问题学习研究所所长Barrws教授的发现。PBL是以问题为核心，以学生为主体，具有综合性、系统性及更大灵活性的课程教学模式，其实质是通过将学习设置于真实、开放的问题情境中，学习和建构隐藏于问题背后的知识，最终凝练成解决问题的技能。与传统教学模式相比，其特征是坚持以问题为出发点，彰显学生的主体地位，凸显教师的主导作用，强调问题解决的合作性，突出学习的建设性。

笔者尝试根据现有教学条件和学生自身的特点，将PBL教学模式应用于中职德育课程教学，提高德育教学的质量，从而实现德育课程的教学目标。

一、PBL教学模式在中职德育课程中的应用价值

（一）有助于培养学生的创新意识

PBL教学模式以问题作为学习的驱动力，学习以问题为中心，教学氛围民主，教师精心设置问题情境，鼓励学生质疑问难，学生在教师的引导下，相互合作，共同努力解决问题。在德育教学过程中，PBL教学模式为学生发挥创造性提供了平台，学生可以提出自己对问题解决的建议、方案并进行论证，这有利于培养学生的问题意识，提高他们分析问题、解决问题的能力。

（二）有助于提高学生的合作能力

与传统的“教师满堂灌，学生被动听”的教学模式不同，PBL教学模式是以学生为中心的学习方式，是以小组合作交流的形式来进行的。老师为学生创设一个与自身工作和生活密切相关的情境，让学生自由选择自己感兴趣的德育问题共同讨论，问题讨论的过程就是他们合作交流的过程，学生的主动参与可以充分培养他们的合作交流能力，为其今后在社会上与他人合作交往打下了良好的基础。

（三）有助于提升学生的信息素养

在信息技术的支持下，PBL教学模式中学生以问题为中心，运用各种工具搜索、查找信息，对信息进行甄别，通过信息交流工具与他人进行沟通、合作，运用创造性思维创造新的信息，同时还可以运用恰当的形式和方法对信息进行编码，向他人展现自己的探究结果。由此可见，PBL教学模式是培养学生信息素养的一种良好的学习方式。

二、PBL教学模式在中职德育课程中的实施步骤

（一）创设问题情境

“教材不是唯一的课程资源，教师和学生才是最重要的课程资源。”中职德育课程的课本不再是知识的权威，而是师生展开思维活动的范例，学生通过对这些范例的重组，获取知识，提高能力。在设计问题时，教师要从实际生活出发创设问题情境，组织教学，但不能完全打破中职德育课程学科知识的系统性，否则，所获得的知识容易呈现出随机性和零散性。

（二）开展自主学习

教师为学生创设问题情境后，采用灵活的课外组织形式，激发学生的学习兴趣，帮助他们在自主探究和合作交流中建构知识。“学生通过积极地界定问题域，分析问题由来，拟定可行策略，实施解决方案，总结获得结论，反思与评价等一系列过程，在新旧知识经验间建立联系。”此外，学生还通过动手、动脑亲历知识的生成过程，把经验内化为能力，而教师应当向学生提供必要的学习资源和指导，鼓励他们共同合作，并对学生提出的各类问题做出及时反馈。

（三）呈现设计方案

在探索解决问题的过程中，学生应不断巩固、补充、提升和完善自身的知识结构，并有选择地把相关的知识，特别是通过自主学习获得的新知识应用于解决设定的问题。根据这些新旧知识，学生以小组的名义，考虑各方面的因素，采用书面形式设计解决问题的方案。教师可以依据已经拟定的评价质量标准，分析评价各小组的方案内容和设计过程。

（四）组织课堂讨论

在课堂上，每组选派一名学生发言，本组学生可随时参与补充，其他组的学生也可在他发言结束后进行提问，进而增强课堂探究气氛，引发学生多角度思维。在讨论过程中，教师要善于组织、引导讨论，巧妙地控制讨论进程，要对学生在自学及讨论过程中的态度和成果给予鼓励和肯定，指出不足，启发学生掌握分析问题的科学方法和思路。

（五）进行总结反思

反思过程中，不仅学生要反思整个学习过程及其结果，教师同样如此，教学双方可以采用报告和总结的形式进行。通过反思，学生对学到的知识会有更深层次的理解，而教师则在这个过程中可以不断提升自己的教学水平。

三、PBL教学模式在中职德育课程实践中存在的问题

（一）学生素质的欠缺

在PBL教学模式尚未运用于德育教学之前，中职学生一直接受系统知识的熏陶，原有的知识结构比较固化，而这样的知识结构和能力是否能接纳PBL教学模式所要求的灵活的新信息，是一个值得思考的问题。对于中职学生来说，一方面，一时无法适应这种全新的教学方式；另一方面，如果学生缺乏问题解决的兴趣和动机，他们的学习活动和学习效果会受到很大的影响，这些与PBL教学模式所需要的学生素质水平存在较大差距。

（二）教师经验的缺乏

“教学活动是一个由教师和学生的教与学的行为构成的行为系统。”在PBL教学模式中，教师要从传统的讲授式、讨论式教学中转变过来，从知识的传授者转变为学生学习活动的指导者、促进者、监督者和评价者，这无疑是对他们教学观念的极大冲击和知识结构的彻底重组。同时，由于多数教师没有具体地、系统地学习过PBL教学模式的相关理论，缺乏相应的教学经验，并非真正理解这种教学模式，因而，常常把大部分的精力放在这种策略的具体运作上，使整个教学过程貌合神离，使PBL教学模式无法真正发挥作用。

（三）时间和内容的制约

知识的探索是一个漫长的过程，发现知识远比接受知识慢得多。在PBL教学模式的教学实践中，教师会发现讲授同样的内容要花更多的时间，课堂上有限的时间既要使学生展开思维，互动交流，又要照顾到德育目标的达成，结果往往顾此失彼，在一定程度上影响了教师对PBL教学模式的选择和使用。另外，中职德育课程教材是以学科逻辑组织的，强调知识的系统性，而PBL是以问题组织的，具有随机性，教师采用PBL教学模式有可能与教学大纲和目标冲突，这也是一个不易解决的矛盾。

（四）硬件与软件的限制

随着教育信息化的推进，很多职业学校都纷纷建立了自己的校园网络，但网络资源鱼龙混杂，真正适用于学生自主学习的专题性资源很少。此外，当前职业学校图书馆的资料有限，没有更多的副本，尤其是一些常用资料，难以让每个学生都有机会充分使用参考资料，这在一定程度上也影响了学生解决问题的效果。

（五）评价体系的缺失

评价是对整个教学环节的总结，教学评价是教学模式中的重要环节。PBL教学模式对学生的知识和成果的评价采用的是不同于传统教学评价的方法，这些评价方法需要合理的可操作的评价手段和工具，还要求评价者具有运用这些评价手段的能力和公正的心态，其难度比传统的考试评价方法更大，评价方法的缺失最终会对学生的学习效果产生一定的影响。

四、PBL教学模式在中职德育课程中的实施对策

（一）转变学生的学习观念

PBL教学模式是一种以学生为中心的教学方法，学生是学习的主体，而在长期的传统德育课教学中，学生一直把教师当成是知识的权威，他们己经习惯了老师讲、学生听的教学方式，学习的目的就是为了获得好的分数。因此，教师应当在教学的过程中帮助学生转变观念，培养他们自主学习的意识，激发他们的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。笔者认为，应该在教学中增设探究活动与课程，使广大学生掌握探究的基本方法，以扩大知识面，提高并获得解决问题的能力。

（二）强化教师的培训与合作

PBL教学模式不同于传统的教学模式，它对教师提出了更高的要求。教师要掌握如何指导学生，如何对学生的学习过程进行评价等方法。因此，首先有必要对教师进行培训，转换教师的角色，帮助教师亲身体验PBL教学模式，开展以“问题为中心”的教师培训。先要让教师熟悉该模式的具体操作程序，提高教师帮助学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，掌握基于学习过程的评价方法等。同时，鼓励任课教师、学科专家、教辅人员等相互协作、互相帮助、共同提高，形成优势互补、协调合作的科研群体，对实施过程中出现的问题进行多方面、多角度的研究和讨论，提高整体的研究能力。

（三）协调课程系统性与随机性的关系

新的课程观重视知识的获得过程与学生个体知识的建构，提出学科知识的系统性必须为教学目标服务，因此，在德育课程教材的建设方面，要突出“以问题为主线”来编写教材的重要理念，在课堂教学中坚持“以问题为主线”的教学方式，在设计和实施PBL教学模式时，要在中职德育课程的学科系统性与解决实际问题所获得知识的随机性之间保持一定的平衡，基于整体课程与知识结构的系统性来设计问题，知识的系统性与问题单元的大小之间的平衡也要因人、因时、因内容、因具体目标而灵活把握。

（四）加大时间和经费的投入

教师在原有教材内容的基础上重新设计和开发PBL课程需要大量的时间，所以，学校必须鼓励任课教师增加时间的投入。同时，学生在探究问题时也需要花较多的时间。笔者建议，可以充分利用第二课堂或周末，由小组自行组织安排来实施完成。为了保证学生学习活动的正常进行，学校必须投入大量的经费，为图书馆购置足够的资料，方便学生使用，以保证PBL教学模式的实施。

（五）完善学习评价体系

学习评价是教学过程的一个关键环节，建立一套完整的、科学的学习评价体系是非常重要的。在PBL教学模式中，由于学习目标侧重于高级学习，而学习过程比较自由、灵活，学习评价问题就更显得重要。为了确保PBL教学模式中的学习始终有效，学习评定必须与教学协调并进。学习评价的出发点应当是以促进学生和团队的进步为目标，而非单纯判断学生成绩的高低。评价的主要内容应该是自我引导的学习、问题的解决、小组合作的技能三个方面。因此，要不断加强PBL教学模式的研究，逐步建立定量和定性相结合的科学评价体系，探索出一套具有德育学科特色的PBL教学模式。

综上所述，PBL教学模式作为一种培养学生问题解决能力和训练知识获取能力的教学模式，在中职德育课堂教学中具有积极的意义。该模式虽然在应用过程中存在着一定的问题和难度，但随着教学改革的不断推进，教师知识和经验的积累，PBL教学模式必将成为德育教学中一种有效的教学模式。

洪娟，女，苏州工业园区工业技术学校讲师，硕士，主要研究方向为高校德育。

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1674-7747（2012）06-0040-03

[责任编辑 徐 晶]