创设阅读氛围 拓宽阅读范围——初中阅读教学之管见

■ 施小群(浙江省慈溪市长河初中)

阅读是通过视觉来接收书面材料，从书本中学习知识、获取营养的一种重要形式。叶圣陶先生说:“阅读以了解所读的书籍为起码标准。所谓了解，就是明白作者的思想感情，不误会，不缺漏，作者表达什么，就完全领会他什么。”《课程标准》对阅读的目标作了明确的要求，体现了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的统一，体现了积极倡导自主、合作、探究的学习方式的语文课程理念，体现了重视全面提高语文素养的基本要求，这表明新课程对阅读教学的认识已上升到了一个新的高度。那么，在《课程标准》下，应如何进行阅读教学呢?我从两个方面进行尝试。

一、激发内在学习动力，培养学生的阅读兴趣

于漪说过:“兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻得进去，学习就会有成效。”阅读是一种自主学习、自我提高的过程，没有阅读主体强烈持久的兴趣作依托，势必流于应付、点缀或猎奇。教师要把培养学生学习兴趣、学习热情和良好的情感、态度作为重要的教学目标，而绝不能仅仅把这些当作提高学业成绩的条件。激发学生的内在动力，首先必须在语文教学中提高学生的认识、端正他们的态度，使其明确学习阅读的意义和作用并产生需要感。其次，坚持读写听说训练与情意品德培养的原则，体现语文教学的完整性，使其丰富多彩，让学生产生兴趣。第三，坚持因材施教，把握阅读教学的难易度，营造一种刺激的环境，不断使学生“认知失衡”，处在“问题情况”之中;同时，注重教学内容的新鲜感和主动性。落实到教学，教师可以在课堂上创设几种氛围。

1.创设情感氛围。就是加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的气氛，给课堂创造一种群体的感悟氛围，以引导学生热情学习。在教授《皇帝的新装》时，我要求同学们展开想象的翅膀，大胆地为课文设计一个自己认为合理的结尾。经过几分钟的思考之后，好几个学生发了言。这时，我看到一向对语文学习缺乏自信的一个学生也站了起来，立刻微笑着向他点头。他红着脸说:“游行大典结束后，皇帝把说真话的人都抓了起来，又把两个骗子请回来，让他俩教好多的徒弟，并日夜赶织这种神奇的布，制成无数的新装，然后命令百姓都穿上这根本不存在的新装，后来人们就把这个国家称为‘无耻国’。”他的话音一落，响起一片掌声。正是因为创设了自由宽松的氛围，性格内向的学生才能做到积极发言。

2.创设动手氛围。教学中教师要引导学生动手，主动参与学习研究的过程。通过亲自动手实践，增进乐趣，进而解决教学中的重点或难点。比如教学《看云识天气》一文时，我先让学生根据表格里的分类，用图把云及其光彩的特征表示出来，有能力的学生可自己动手来画，也可以通过别的渠道用图片来代替。采用这种形式，学生对学习这篇课文的兴趣更浓了，也很容易记住了，解决了教学的重点。

3.创设质疑氛围。我在教授《生命 生命》一课时，不要求学生预习，在上课一开始，我先在音乐声中范读课文，要求学生用心听，然后给它一个题目。学生的热情和能力出乎我的意料，他们得出许多答案，如“生命”“绽放生命的光彩”“哦，生命……”“生命?生命!”“昙花”等，并说明了自己选定题目的理由。只要教师为学生提供质疑的空间，学生就会积极动脑，质疑可以把问题引向纵深。

4.创设体验氛围。教师鼓励学生发表独特的见解，让学生畅所欲言地展示独特情感体验，有利于创新能力的培养。讲授《水调歌头》这首词时，我在深入理解课文后，请学生谈自己的感受:“作者对待政治失意、骨肉分离非常豁达，能积极乐观地面对，你有过不如意的事吗?你苦闷过、彷徨过吗?你是怎样做的?”有两名同学的发言最有代表性:(1)“大千世界对一件事的看法是不一样的，每个人的角度不同。我也不是一个完人，不可能做出尽善尽美的事。”(2)“通过学习这篇文章，我明白了‘人有悲欢离合，月有阴晴圆缺’。我应该正确对待人的生死。当爷爷离开人间去天堂时，我在人间，爷爷在天堂，我们会彼此牵挂，今天我要努力学习考上一所好大学来报答爷爷，让他放心。最后，我对爷爷说:‘我爱你到永远。’”

二、加强课内外结合，拓宽学生的阅读范围

吕叔湘先生曾将阅读教学存在的问题总结为“少、慢、差、费”，即阅读数量太少，阅读速度太慢，阅读效率太差，阅读时间太浪费。课内阅读教学不可缺，它是基础，是前提。语文教学中有限的文章已远远满足不了现代中学生渴求知识的欲望和应试的需要，所以语文教师可以在课内阅读教学的基础上，指导学生进行课外阅读。《课程标准》明确规定，初中课外阅读不少于260万字，每学年要阅读名著2～3部，背诵优秀诗文篇数不少于80篇。课外阅读不必讲究时间、地点和场合，也无须注重作品的完整与残缺。凡有“文章”的地方就有阅读在。通过阅读，学生会了解到各地的风土人情、轶闻趣事。政治的、经济的、军事的、科技的、外交的、文化的……方方面面，林林总总。冲破教室的藩篱，突出课本的重围，用一颗年轻的心去观察外面世界的精彩。课外阅读要进行得灵活，要会巧读，力争取得事半功倍的效果。

在教学实践中，我经常向学生推荐一些中外名著，有短小通俗的、有艺术性强的、有充满时代特色的。学生对此有浓厚的阅读兴趣。因此，我每周拿出一节课，让学生集体按要求完成一定数量的阅读练习，自测阅读速度和质量，或把文章分配好，每次有一人朗读，一人评析，其他同学自由发言。这项活动使学生在会读的基础上，更好地多读、巧读，锻炼了学生“读”的能力，促进了学生听、说、写能力的发展。我认为，这是一条提高语文阅读教学效率的好途径。