多渠道培养学生作文兴趣

■ 殷德奇(广东省东莞市大朗镇第一中学)

爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师。”因此，对于作文教学而言，培养学生的写作兴趣才是最重要的。那么，如何培养学生的作文兴趣呢?笔者从事语文教学十几年，一直在反复思考并积极探究这一问题，现结合自己的教学实践谈一些体会。

一、变换命题与训练方式，重视师生情感交流

很多学生不喜欢写作文，是因为对作文的“第一印象”并不好，看到教师布置的作文题目就讨厌，更不用说思考如何动笔来写好这篇文章了，所以要想培养学生的作文兴趣，首先必须在命题方式上做多一点文章，想办法点燃学生的写作兴趣。在实际的作文教学中，可以从以下三个方面努力：其一，少一些命题作文，多一些半命题作文或学生自由作文，尽可能为学生提供自由写作的空间;其二，教师要尽可能到学生中间去命题，在深入了解学生生活特点的同时，还要跟上社会时尚，让作文题目既满足学生的生活需求，又具有时代特点;其三，要针对不同年级学生的身心发展特点来命题。

学生喜不喜欢写作跟题目有关，学生的写作热情能不能持久跟训练方式有关。为此，我们要在训练方式上大做文章，比如：在动笔之前，可以先组织学生开展相关的课外活动以充分体验生活，然后再有目的地组织他们在课堂上交流活动过程中的各种想法，最后安排学生以本次活动为话题动笔写作，这样可以让学生感受到写作是一件多么愉快而又充实的事情;教师还可以在学生进行写作准备的同时，有意识地播放几首跟主题相关的音乐，或者是由教师朗读几篇相关的名家作品，借此营造良好的情境，让学生产生感情的共鸣并积极构思;平时，我们还应当尽量减少大作文的训练次数，让学生多写片断作文或者随笔之类的小作文，有意给学生减轻写作的难度等，这样就可以让学生对写作训练保持新鲜感和好奇心，从而刺激学生产生一种想写的渴望。

学生不喜欢写作有时是因为不喜欢语文教师，学生不喜欢语文教师有时是因为不喜欢写作，这说明在语文教师和写作之间，学生的感情很容易发生转移，所以我们可以利用学生的这一特点，多方面增进教师与学生之间的感情。首先，我们要尽量发挥自己的才艺特长，积极参与到学生的文体活动中去，在活动中增进对学生的了解;其次，要关心学生学习之外的事情，比如家庭的纠纷、同学间的矛盾、个人的烦心事等，让学生充分感受到教师对他们的真诚;再次，我们要经常关注学生其他学科的学习情况，适当地在学习方法上加以引导，让学生感受到语文教师内心的宽容与博大。

二、改变作文指导方法，强化学生的写作动力

一般而言，教师主要通过批阅学生作文来发现写作问题，这是一个主要渠道，但效果却比较有限，学生总是抱怨教师对自己的写作困难了解不多。所以，教师还应该根据教学实际，拓宽与学生进行作文沟通的渠道，进一步了解学生写作的实际困难。

事实上，学生写作上的问题在具有普遍性的同时，也具有特殊性，而解决学生个人写作问题的最好方法就是面批面改，它可以让作文指导更有针对性，特别是对写作情绪不太稳定的学生而言，同时也是一种很好的情感沟通方式。由于面批面改作文费时多、工作量大，我们平时要做好仔细规划，争取一个学期下来，让每一个学生都有一次面批面改的机会，当然，个别写作问题突出的学生可以适当加强。

特别值得一提的是，很多语文教师不写下水作文，也严重影响了作文指导的实际效果。教师不写下水作文会导致以下几个方面的不足：其一，很难认同学生写作过程中的困难，对学生的写作指导不到位;其二，作为一名语文教师，如果不能写出几篇像样的下水作文，很难在学生面前树立自己的威信;其三，教师长期不写下水作文，很容易导致写作习惯懒散化，自然也无法促使学生热爱写作。相反，如果教师积极写下水作文，就可以深切了解学生写作的实际困难，与学生产生更多的感情共鸣，进而树立自己的威信，带动更多的学生热爱写作。

三、改良作文课堂教学，增强学生的喜爱之情

很多学生不喜欢作文课，主要是因为教师的授课方式简单且过于模式化，而初中学生好奇心强，又渴望得到他人的关注，这种授课方式并没有很好地满足学生的心理需求，长期在这种模式下学习写作，学生肯定会厌倦。所以，要想提高学生对作文课的兴趣，我们应该有针对性地改良作文课堂。

首先，要努力避免授课流程的模式化，比如点拨作文题目时，教师可以多安排一点时间，让学生围绕审题、立意、选材等方面分组讨论，鼓励不同层次的学生发表意见，甚至可以在课堂上展开激烈争论。教师应尽可能多地激发学生的创新思维，或关注学生动笔之前遇到的问题，让写作指导有的放矢。

其次，讲评学生作文时可以在细节上作些变动，比如：学生范文来源的渠道要拓宽，不能总是从教师批阅的学生作文中挑选，可以由各学习小组集体推荐并详细写明推荐理由;讲评对象也要尽量拓宽，有时可以重点赏析写得好的作文，让作者本人谈自己写作时的心得体会，有时可以重点研究中等水平的学生作文，引导学生思考如何让这样的作文升级等。教师这样做的目的就是要多关注学生，鼓励学生最大限度地参与作文课堂，真正喜欢上作文课。

最后，作文课也要把语文综合实践活动与作文教学真正有效结合起来。初中语文课本每一册都安排了六次综合实践活动，如果教师对每一次活动都能高度重视，精心备课、认真组织，做好与单元写作教学的有效链接，这对学生写作将会十分有利。但是，由于开展语文综合实践活动耗时较多，在实际的语文教学中，很多语文教师或者是选择性地开展一些综合实践活动，或者干脆不开展，作文教学基本上还是一个比较孤立的阵营。所以，要想增强学生对作文课的喜爱之情，我们应该充分利用语文课本的优势。

四、改变作文评价方式，激发学生的写作热情

学生对写作文兴趣不大，还与教师比较单一的作文评价方式有很大关系。长期以来，不管是大考、小考，还是平时的作文训练，教师都使用固定的作文评分方式来评价学生作文，学生对此反应比较麻木。因此，为了更好地激励学生写作，应该用多样化的作文评价方式替代单一、固定的作文评分方式。只要我们在评价学生作文时多考虑初中生的心理发展特点，就能够源源不断地刺激学生写作的兴趣，从而有效抵制学生消极写作。

在实际的作文评价过程中，教师时常因为自己阅读的作文量太大而感到力不从心，而学生却认为教师对自己作文评价不及时，于是就不怎么想写作文了。所以，教师应该考虑用不同的方式评阅学生作文，确保及时有效地评价学生作文。时间相对宽松的时候，教师可以采用全面评阅的方式，对学生的写作情况作一个比较全面的了解;时间比较紧张的时候，可以鼓励学生之间相互评阅，形式不妨灵活些，有时是同桌间交换，有时是班级间交换，有时是小组同学集体评阅，有时是个人独立评阅。事实证明，只要教师引导得法，这些做法对学生的鼓励作用往往会更大。

发表学生作文，让学生作文获得更多的读者，这对学生而言是极高的评价，也是最好的鼓励，它可以最大程度地激发学生的写作欲望。但是，学生的作文水平有高低之分，发表学生作文的空间也很有限，所以，语文教师要多渠道、多层次拓宽学生发表作文的空间，力争让学生作文各得其所。比如，对于水平不太高的学生作文，我们可以让它在班级黑板报、班级手抄报或班级写作园地发表;对于水平比较高的学生作文，我们就让它在学校广播台和学校文学社相关栏目上发表;还有更优秀的学生作文，我们就把它推荐给省、市级文学刊物;即便是水平不高的学生作文，我们也可以针对它的某一闪光点在全班公开点评，其实这也是一个发表的天地。只要我们在评价学生作文时灵活运用“发表”这一手段，学生的写作积极性就会得到合理的保护和激发。

参考资料：

1．《爱因斯坦文集》，商务印书馆。

2．《叶圣陶教育文集》，人民教育出版社。

3．王荣生《我国的语文课为什么几乎没有写作教学?》，《语文教学通讯》2007年第35期。

4．唐彪《读书作文谱》，岳麓书院。