语文教学不妨“平衡”一点

■ 王旭平谢伟民(江苏省丹阳市华南实验学校)

在课程改革中，“变”是主旋律，我们要做的是如何在这场变革中努力把握住一种教育的平衡，防止陷入误区。“平衡”本义指对立双方在数量或质量上相等或相抵。本文所阐述的“在语文教学中把握住的‘平衡’”，主体双方不是对立的，也不是各占一半分量，而是在新课程理念指引下，努力寻求教学的平衡点，适当把握住各自的“度”，防止非此即彼现象的发生，以建构全新的语文教学，全面提高学生的语文素养。

一、工具性与人文性的平衡

以往的语文教学将充满人性之美、最具趣味的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至演变为一种应试训练，使语文课堂充满了工具性和功利性色彩，导致语文学科的人文价值、人文底蕴严重流失。

针对这种弊端，新课程倡导寻回“失落”的人文，使语文课堂呈现出一派生机勃勃的景象。我们欣喜之余，却又看到另一种现象:教师在语文课上对学生“恶补”人文教育，忽略了学生语文知识与能力的训练，使学生的语文素养变得很“单薄”。如何处理这两者的关系呢?《语文课程标准》重新把语文定位为“工具性与人文性的统一”，给我们指明了正确的方向。在教学中，我们应努力把握语文工具性训练与人文培育的平衡。语文教学既不能掉进机械训练的泥潭，也不能构筑虚无缥缈的空中楼阁。

《语文课程标准》还指出:“工具性和人文性的统一是语文的基本特点。”在语文教学中，我们要寻找统一人文性与工具性的途径，把培养学生情感、态度、价值观和培养学生的语文能力融合起来。在学习字词句篇的过程中，提高学生的文化品位和审美情趣，激发生命潜能，提高语文素养。

二、多元解读与价值取向的平衡

以往的语文教学通常是教师诱导学生去挖掘文本中埋藏的“知识宝藏”，因而，学生的认识是“统一”的、理解是“单一”的、结论是“唯一”的，很少具有自我意识，缺乏自主理解、自我想象的空间。因此，要重现语文课堂生动、活泼、多彩的场景，必须解放学生的思维，尊重他们的个性化感悟，让他们自由地成长。然而，在课堂教学中，一些教师为了尊重学生“多元化”“个性化”的理解，允许学生随心所欲地思维，或对教材内容进行“硬性设计”;一些根本不需要多元理解甚至不能多元理解的内容，也让学生挖空心思想象。更令人不解的是，学生进行多元理解后，一些教师不敢说出自己的观点，也不敢表明自己的立场，致使学生无法知晓理解的对与错，也就无法形成正确的情感、态度、价值观了。

可见，多元解读时既要充满激情，又要理性思考。尊重学生的独特体验，不是说学生的一切体验都可能存在偏差，甚至见解偏激，这在学习过程中是正常的、真实的。我们不能抛开教学内容的价值取向，无视学生认识的偏差，而要把学生认识的差异及时地转化为教学资源，在阅读活动中调整学生的体验，在对话、交流中提高认识，形成正确的价值观。

三、主导与主体的平衡

长期以来，语文教师主宰着课堂，控制着学生的行为和个性发展，从而导致学生缺乏自主生存的空间和张扬个性的余地。学生已经习惯于正襟危坐地听讲，而不是积极主动地参与。针对这种现象，《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人，应把他们当做学习活动的主体，把学习当做他们自己的行为。”

在这一理念指导下，课堂重又出现学生忙碌的身影，教师的角色正逐步淡化，学生的主体意识、主体地位正逐步增强。然而，为了以学生为主体，一些教师讲得少了，甚至不讲或不敢讲了;学生在课堂上活动越来越多，花样不断翻新，有的甚至脱离课堂教学本身，呈无序状态。这样的课堂能真正发挥学生的主体性、提高学生的语文素养吗?回答是否定的。

诸多教学实践表明，只有把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，才能调动学生的学习积极性。如果不能摆正这种关系，教师将不能发挥传授知识、指导学习的作用，学生也将缺乏主动学习的积极性，教与学就难以达到预期效果。

教学中不能忽略教师主导作用，是因为学生的知识经验、智力水平还不成熟，需要教师的引导和帮助。如果缺乏教师的有效关注和引导，学生难以形成健全的人格，促进学生全面发展将成为一句空话。只是教师要充分地认识到自身所扮演的角色，从“霸主”的神坛上走下来，成为“平等中的首席”，并把自身的角色定位在对学生学习过程的导向和组织上，积极为学生营造民主、和谐、宽松的课堂环境;定位在积极创设使学生能够深入探究、自由讨论、愉快合作的课堂情境上，并时刻敏锐地捕捉学生在学习过程中表现出的独立思考、积极创新的精神，加以有效的引导和激励，促进学生全面、可持续地发展。

四、组织形式与教材特点的平衡

《语文课程标准》提出，教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，同时也指出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”然而，目前教师只注重前者而忽略后者，造成失“度”现象。

1.语文学科与其他学科间的平衡

目前，中学教学中存在“各科同唱一首歌”的现象。对于界限分明的学科教学而言，这种提法有利于整合学科资源，加强各科间的内在联系，形成资源优势，提高学习效率。有的实验区把这种做法叫做“学科联动”。各科同唱一首歌，主题鲜明，一段时间内许多学校纷纷尝试。如:以春天为教学内容，英语教师教学与春天有关的句型;音乐教师教唱歌曲《春天在哪里》;美术教师画《可爱的春天》;语文教师带领学生欣赏描写春光的美文，赞美自己眼中的春光等。

然而，各科间走综合化道路并非易事，因为现有的各科教材编排体系不一，各科间很难找到有序的组织衔接点，很难组合有序的教学内容。教学真正综合化，要从各科教材的编排、教学的组织形式等方面进行改革。否则，几节有代表性的联动课只能是分学科教学的点缀，各科间无法真正“同唱一首歌”。

2.紧扣文本与拓展延伸的平衡

为了开发学习资源、拓宽教材内容，不少教师在处理教材时，注重从教材内容出发，在不同的学习阶段，给学生引入相关的学习资源。如学习《繁星》一课，教师三次拓展学习内容:(1)学生初读课文后，了解巴金的经历。(2)学习课文时，引入《繁星》的创作背景资料。(3)学完课文后，阅读有关巴金的作品。三次拓展为学生创设了丰富的学习资源。但如果每节课都扩展:名家写的文章，一定要了解其身世经历、阅读其作品;描写风景名胜的文章，要了解其地理位置、相关的景观、发展历史、名人佳话等。原本创意的做法被机械套用后，使人不禁要问，面对不断开发的学习资源，学生能有多少精力去面对?超越此界限，就会把语文课上成表演课、资料展示课。

3.静与动的平衡

在课改东风的吹拂下，原本平静的课堂如今波澜四起。看那一张张灿烂的笑脸，听那此起彼伏的讨论声、争辩声，的确是越来越热闹了。然而，学生对文本浅尝辄止，便急于发议论，常常言不及义甚至出现谬误，说到底是没有真正理解课文。师生应该在与文本充分“对话”的基础上进行交流。这里有朗读的交流、认识上的交流、心得体会的交流，也有对写作方法感悟的交流。在交流心得和体会的时候，要适可而止。另外，教学不能把理解作为主要目标，积累语言，学会读、写才是主要目标。所以，万变不能离其宗，这个“宗”就是读书。可见，阅读教学要动、静结合，动中有静，静中有动。让学生时而潜心会文，时而交流碰撞;时而推敲品味，时而表达见解;时而探幽发微，时而展示自我。学习一篇课文时，尤其需要在以下几个方面注意动静结合:(1)阅读感悟时的静与动。(2)阅读欣赏时的静与动。(3)阅读反思时的静与动。(4)阅读创造时的静与动。

参考资料:

王仁彬《呼唤一种平衡的教育——透视当前新课程下苏教版语文教学的几种失衡现象》。