基于公安院校大学英语课程学习现状的调查——以广东警官学院为例

谢美蓉

(广东警官学院 公共课部，广东 广州 510232)

引言

对于公安院校而言，大学英语作为公安高校中的一门基础必修课程，不像一些专业学科那样引人注目，然而大学英语教学是公安英语教学的理论基础，无论在涉外警务、刑技、交通、侦察、治安、公安管理等学科中英语语言的应用都是不可忽视的重要环节。针对基础阶段的大学英语课程学习，学习者应更多地侧重于语言知识的掌握和交际能力的提高，然而长期的应试教育使学习者产生了巨大的心理压力，导致其学习方法缺少创新、学习动机严重不足。Gardner和 Lambert(1972)曾将学习外语的动机划分为两种:融入型和工具型。［1］多数学生属于很强的工具型动机;少数学生表现出无学习动机:对英语学习没兴趣，有无奈感。［2］224－231因此，探讨如何使公安院校学生有效地提高英语学习成绩一直是大学英语教学领域密切关注和研究的课题。本项研究旨在通过对公安专业学生大学英语课程学习情况调查，为公安院校大学英语教学改革提供有益的探索与参考。

一、调查设计

(一)调查对象

定量问卷调查所选择对象是广东警官学院公安专业在校生。被调查者分别为不同院系、不同专业的一、二年级学生1238人，其中一年级学生764人，占62%;二年级学生474人，占38%。

(二)调查工具

调查者在设计调查问卷时全面考虑了广东警官学院大学英语教学现状，重点探讨公安专业学生英语学习兴趣、学习方法及策略;教师教学水平、教学设备、教材选编对其学习的影响等。本项调查共设计了29个大项目。

(三)调查方法

本调查采取发放问卷、定性研究与定量研究相结合的方法进行。调查问卷共发出1238份，成功收回1237份，回收率约为100%，有效率99.8%。定性研究采用面谈方式进行。在定性访谈中选择了经任课教师推荐的40名不同院系的其他学生 (好、中、差三个等级)，以使调查能够较全面地反映出公安专业各个层次学生的英语学习实际情况。

二、调查结果分析

在所调查问卷中，笔者采用世界上公认的三大数据分析软件之一SPSS13.0(“社会科学统计软件包”(Statistical Package for the Social Science)对所得数据进行统计分析。录入过程中剔出了对部分答卷漏选的个别问题，以缺省值处理。调查结果统计数据见表1。本文仅对几个关键项目进行定性与定量分析，旨在调查影响公安专业学生英语学习成绩和教师教学质量的关键因素，探讨解决问题的对策。

表1 问卷中部份选项的平均值、标准差、平均数标准误差值

(一)学习动机及方法

关于动机观念，Pintrich(Yang，1999:532)曾指出:第二外语学习者学习的其中一个动机要素就是对第二语言学习的目标。［3］515－535目前学生已认识到当今社会掌握英语的重要性，公安部门用人单位对英语水平也有一定要求。调查显示:多数学生学习英语的动机是为了掌握技能和找到好工作;四、六级证书也是相当一部分学生学习英语的主要动力。长期以来外语教学法的研究一直停留在如何教上，其实，使学生懂得如何学才是万源之本。成功的教与学应建立在了解大脑的思维过程上，而非单纯地分析语言本身。［4］学生的学习方法和所花时间在很大程度上影响其学习效果。

关于学习策略:据调查，多数学生采用“背单词和背课文”的记忆策略作为英语学习的主要手段。学生多以老师讲解为主，采用“课后复习”和“按老师计划学习”的学习方式。记忆单词方面:多数学生采用“边读边写的音形记忆法”，其次是“背诵词汇手册”，而许多语言学家倡导的“联系上、下文的联想记忆法”却排在第三。关于“听、说、读、写”:该项选择分别为“经常﹑一般﹑偶尔﹑从不”，依次赋值“1、2、3、4”。六个调查项平均值分别为:3.0050﹑3.2475﹑2.4627﹑2.9303﹑2.9701﹑2.6915。该组数据表明:多数学生不重视朗读训练，不善于抓住课本进行听说基础练习;只有极少数学生每天坚持朗读。调查还表明:学生听说能力较差是由于在认知和行为上存在不一致:虽认识到听说的重要性，但平时不愿花时间练习口语，导致出现“聋子”“哑巴”英语学习者。

图1:学生各种英语学习方式的平均值分析图

关于“阅读英语课外读物”:选择项“经常一般﹑偶尔﹑从不”，依次赋值“1、2、3、4”，其调查项平均值为:2.9303。此组数据反映:多数学生对阅读课外英语读物兴趣不大。关于“写英文日记、周记、作文、信函和 email”的调查分析:该项选择“经常﹑一般﹑偶尔﹑从不”，依次赋值 “1、2、3、4”，其调查项平均值为:3.2475。由此看出:学生在考试中写作部分成绩不佳，主要原因在于平时疏于训练。此项调查结果与上一项相互印证。

(二)对目前主教材的认知

关于教材形式:对“教材是否符合学习需要”的看法，选项“非常符合、符合、不符合”，依次赋值“1、2、3”，经统计平均值为2.1477;对现在所使用教材的满意度，选项“很满意、比较满意、不满意”，依次赋值“1、2、3”，选项“无所谓”过滤，经统计平均值为2.1420。过半学生认为目前使用的教材“符合”学习需要，感到“比较满意”，但仍有27% “不满意”。关于教材内容:针对教材内容设置的调查分析，多数学生希望教材具备实用性以提高英语实用能力。这与公安专业学生自身特点紧密相关，应有目的、有针对性的增加反映公安业务方面的内容，使大学英语教学能切实为公安工作服务。加强实用性将有助于他们将来在公安工作岗位上发挥作用。这也正符合文秋芳 (2002)所提出的国内英语教材编写应以功能主义大纲为本的思路。［5］关于教材中适当加入“人文社科内容”有助于提高学习兴趣:选择项“完全同意、同意、不同意”，依次赋值“1、2、3”，选项“无所谓”过滤，经统计平均值为1.9405和1.8270。由此可见:多数学生赞同适当加入人文社科内容以增强英语学习的趣味性。关于“现有教材中听说部分比例是否合理”:选择项“合理、偏少、偏多”，依次赋值“1、2、3”，选项“不清楚”过滤。经统计平均值为1.5747．结果显示:认为合理和偏少几乎各占一半，对此项认知有较大分歧。调查还显示:学生对听说和课文讲解最感兴趣;原教材中已经注意到听说内容的安排，但仍有部分学生对教材听说内容比例不满意。针对教材练习难度及编排形式。关于“英语主教材难易度”:选择项“一般、比较容易、比较难、适中”，依次赋值“1、2、3、4”，经统计平均值为2.1609。可见，多数学生对于练习的难易程度感觉“一般”和“适中”。关于“目前教材的编排形式”:选项“生动活泼、一般、比较枯燥”，依次赋值“1、2、3”，选项“不清楚”过滤经，统计平均值为2.0570。调查表明:多数学生对教材难易度和编排形式并不十分满意。教材练习的难易度直接影响学生对所学知识的吸收程度。

(三)教学状况、网络资源与英语学习

关于教学环境及模式:总体来看，学生对目前的英语教学状况比较满意:64%比较满意，36%不满意。不满意的原因较为复杂，包括教师素质、教材选编、教学设置、教学设备及学生学习能力等。据调查:40%的学生最不满意教学条件;32%最不满意教学方法;18%最不满意教材;5%最不满意教师素质;5%最不满意其他方面。关于教学模式:调查显示，师生互动是最受欢迎的教学模式。针对“网络资源与英语学习”:选择项“非常有、有、一般、没有”，依次赋值“1、2、3”，选项“不知道”过滤，经统计平均值为1.9375。由此看来，多数学生赞成“利用网络资源学习英语”。基于网络的大学英语教学，应以学生为主，以教师为指导，实现交互式学习，体现多样化、个性化的合作式学习。

(四)其他建议

调查问卷还设计了1－2个开放式问题，部分学生做了回答:加强公安英语口语教学。学生一致认为:提高听说能力是重点。关于教材选编:1)增加广播听力、设置听说练习、强化口语训练、提高英语综合能力。2)在明确专业特点的前提下，提高公安专业英语技能。3)拓展课外知识。4)教材选用与四、六级有距离，缺乏巩固练习。5)提高教材实用性。关于教学方法:1)注重培养学生综合能力，充分激发学生兴趣、寓教于乐。2)增设相应语法知识模块。3)开展公安英语主题活动，将教与学有机结合起来。4)增加公安英语实践机会，注重英语交际能力的培养。

三、启示

结合本研究的调查结果，针对公安院校大学英语教学改革特点，笔者认为:

(一)加强教师队伍建设，创新教学模式

面对我国目前的外语教学方法普遍存在的“费时较多”“收效较低”的现状，面对学生“哑巴英语”、“聋子英语”的现实［6］，应重新调整教学模式，激发学生积极性。著名学者桂诗春认为:教师的教学积极性、语言水平、学识造诣、教学经验、外语教学法的专门训练及教学的适应性都会影响外语教学效果。［7］因此，建设合格的教师队伍是提高公安院校大学英语教学的关键。教师不仅要丰富英语教学的多样性、多层次性，还要积极开展第二课堂活动，培养学生自主学习能力。语言学家Andrew D．Cohen(1990)指出:“语言学习的成功取决于学习者本人，取决于学习者自身因素及其充分利用学习机会的各种能力。”［8］教师还应研究学生心理，端正其学习动机，充分调动其积极性，根据学生在潜能方面的差异，鼓励不同程度的学生采用不同的学习方法，促进其个性发展。

(二)更新教学内容，增强教材实用性

在教材建设方面:适当削减阅读内容，增强听力和公安英语口语训练;选材应结合公安专业学生特点，增加实用性，重点提高英语应用能力;适当加入VOA，BBC等视听材料以及与公安专业密切相关的场景语料。引导学生把听力训练延展到课外 (如广交会)，以公安英语主题模式增加讨论﹑辩论﹑模拟对话﹑讲演等有机地贯穿教学活动。

(三)加强英语测试的实用性

语言测试作为教学效果和学生语言能力的检验，应与教学内容和目的密切相关，同时也应与社会需求密切相关。因此语言测试的内容和设计都应注重实用性，既考知识，又考能力，这样才能更加科学、公正、准确的评定其外语的真实水平，这与人才培养的社会需求是一致的。［9］调查显示:听力内容应增强公安英语实用性，使其更加贴近学生的实际生活和将来的警务工作需求;口语测试方面，教师可采用教师提问，学生回答或者学生间互相对话等形式模拟公安英语应用的实际场景 (肇事逃逸;醉酒驾驶;绑架案等);写作内容方面应以公安文书写作练习为主。目前应用到大学英语教学中的最重要的考试就是《全国大学英语四、六级考试》，由于该考试信度高、效度高，区分度高，所以具有权威性。它既考核学生的英语基本知识和技能，也考查学生使用英语处理有关涉外业务的应用能力。这些内容和社会用人单位对公安院校毕业生的实际需求是相吻合的。从问卷调查数据来看，除《全国大学英语四、六级考试》外，平时学期期末试题内容和题型都应该将《全国大学英语四、六级考试》中部分题目与平时上课内容结合，编制出适合学生水平的试题。这样的测试必将对英语教学及改革提供积极的指导和反馈，是提高大学英语教学质量的必要保证。

［1］ Gardner，R．C．＆W．E．Lambert．1972．Attitudes and Motivational in Second Language Learning．Rowley，MA:Newbury House．

［2］陈伟，李霞玲．非英语专业大学生英语学习心理障碍调查 ［A］．内蒙古大学出版社，2004．

［3］ Yang，N．1999．The relationship between EFL learners＇beliefs and learning strategy use．System 27．

［4］刘润清，戴曼纯，等．中国高校外语教学改革现状与发展策略研究 ［M］．外研社，2003．

［5］文秋芳．编写英语专业教材的重要原则 ［J］．外语界，2002，(1)．

［6］牛强．现行高校英语测试中的问题 ［J］．外语教学与研究，2001，(5)．

［7］刘润清．外语教学研究的发展趋势 ［J］．外语教学与研究，1999，(1)．

［8］ Cohen，A．D，Language Learning:Insights for Learners，Teachers，and Researchers［M］．New York:Newbury House/Harperlollins 1990．束定芳．外语教学改革:问题与对策．上海外语教育出版社，2004

［9］赵培．高职高专英语教学改革理论与实践 ［M］．北京:高等教育出版社，2003．