关于建立词汇网络辅助英语词汇教学的方法——结合高职高专英语专业英语综合教程

王秀利

(宿州职业技术学院 外语系，安徽 宿州 234000)

1 传统词汇教学的问题及原因

记词难是包括高职生在内的众多学生学习英语的一个共同感受，一方面是词汇难记，另一方面是记住了很多词汇却又用不出来，或者用时出错，这些词汇学习中的种种障碍直接造成学生学习积极性的受挫.造成这种现象的主要原因：一是词汇输入的方式不当.大多数学生习惯于背单词表，孤立记忆单词，不注意词汇使用的语境和语义联系，导致记住的单词很快忘记.二是词汇的记忆不牢固.学生把注意力主要放在单词相对应的汉语意义上，主要依靠母语概念存储单词，这种方式不利于外语思维，增加了外语表达的障碍.宋岳礼的研究发现，学生在学习词汇时“不太关注词义之间的内在联系”，所使用的词汇学习策略“缺乏回忆线索”.[1]词汇失去了使用价值，很快被遗忘.三是词汇不能得到有效的巩固.学生们不会在各种不同的场合灵活地提取所需的词汇，不知道输出才是巩固词汇的最好方式，他们主要依靠“终端”反馈来强化记忆，如考试或者课堂回答问题，这种方式和他们记忆单词一样机械化，无法收到巩固词汇的效果.

随着高职院校办学规模的不断扩大，降低入学门槛的招生方式使得学生整体素质下降，学习困难成为当前高职教育普遍存在的难题.尤其是英语，很多学生从初中接触英语起就没有养成正确的学习态度，一部分英语成绩稍好的同学，也因为没有养成正确的学习方法和学习习惯而在英语学习的道路上人为地设置了很多障碍，挫伤了他们学习英语的积极性.因此改变传统的英语教学方法，改变教与学、教师与学生的关系势在必行，词汇教学改革便是这改革的第一步.

2 词汇网络教学的理论基础

根据语义网络的概念，单词在记忆中是通过一个广泛的关系网络来表征的，每个单词的概念表征为一个独特的节点，然后借助于各种关系或环节与其他的词产生联系.在大量实验数据的基础上，心理学家建构了内部词汇的各种模式.

2.1 层级网络模式

该模式认为，词的概念是以网络形式储存在记忆中的.网络是有层级的，记忆中的每个词都表现为网络中某个层级上的一个节点，并与别的词形成各种各样的关系，形成完整的系统.柯林斯(Collins)和奎良(Quillian)对词的关系分类如下：对比(wet-dry)、相似(blossom-flower)、从属(man-father)、并列(apple-peach)、上位(spinach-vegetable)、半谐音(pack-tack)、部分-整体(petal-flower)、续完(forward-march)、自我中心(success-I must)、派生(deep-depth)、断言(dog-bark)等.[2]

2.2 扩散激活模式

近年来在认知心理学方面很流行的扩散激活模式是柯林斯(Collins)和洛夫林斯(Loftus)在层级网络模式的基础上修正的模式.他们把词汇和语义概念在大脑中的存储视为“节点(nodes)”，语义信息在扩展激活中产生，不再通过网络相交.激活从一个节点开始，然后平行扩展，贯穿网络.扩展激活的过程有如投石入水，涟漪从投入点向周围扩展，扩展的范围取决于最初投入的力度、有关部位之间的距离等因素.

2.3 联通主义(connectionism)

作为近年来出现的具有很强理论解释力的认知理论之一，联通主义认为词汇信息就分布在节点编织成的网络之中，随着词汇不断地输入，网络的连接也相应加强，语言和意义的关系也因此建立起来.同时，随着词汇量的积累，单词可以激活的节点也会相应增多，知识加工所需要的最佳的神经网络也就此形成.要想做到这一点，必须建立词汇之间的“有意连接”(intentional links)[3].这一理论，为我们运用词汇网络来指导外语词汇教学奠定了认知心理学基础.

根据以上理论，词与词之间的关系和单词本身的意义同样重要，著名语言学家Saussure说，“一个给定的词项就象一个星座的中心，周围有不定量的并列词项向中心汇聚.”[4]Cook强调“联想”在词汇学习中的重要性，并以blue为例谈到了三种典型的联想类型：聚合联想(由blue联想到red，black和pink等)、组合联想(由blue联想到sky，jeans和bird等)和音韵联想(由blue联想到sue和true等).Cook认为，学习者记忆的好坏取决于他们对单词加工的深浅，把单词作为音串进行简单重复是低层次的加工，记忆效果最差；考虑单词怎样才能符合句子的语法结构是深层次的加工，记忆效果比较好；在句子整体意义范围之内(语境)运用单词的意义是最深层次的加工，记忆效果最好.这样看来，大多数学生词汇记忆效果差就是因为他们对词汇的加工太浅.

3 建立词汇网络的教学方法

词汇教学的过程也是建立词汇间语义联想的过程，教师要引导学生巧妙构思，建立词汇网络和系统，帮助学生成批地掌握词汇.

3.1 在语义上建立各种联想

网络可以通过多种方式进行建构，如通过词的语义联想建构词汇网络.利用联想规律，让学生进行发散性思维，从一个单词出发，展开无限联想，将其与同义词、反义词、近义词、上义词、下义词等串联起来，形成一个网络状的词汇体系.例如，由shine联想到sparkle，flash，glitter，twinkle，glow，spark等近义词；由flower联想到tulip，violet，rose，lotus，lily，lilac，daisy等下义词；由right联想到correct，accurate，exact，precise等同义词；由timid联想到confident，brave，bold等反义词.furniture就是上位词，包括sofa，bookcase，wardrobe等下位词.

根据扩展激活模式，red可以使人联想到的有：fire，(fire，fire fighter，fire engine，house);apples，cherries(pear，orange，peach);sun(sunrise，sunset，clouds);roses(violets，flowers)等等.这种模式还可以继续扩展，比如fire engine，它还可以与truck，bus，ambulance，car，vehicle，甚至street建立联系.

3.2 借助构词知识，在掌握一批重要词根的基础上，吸收大量相关的同族词

英语词汇的构成形式多种多样，根据语言学家的研究，词根与词缀法使用频率较高，对此，了解英语单词的词根、前缀和后缀及其意义是十分必要的，研究者对常用的词根及其意义进行了总结分类，方便学生的使用.比如：act表示to do or to drive，同学们可以在记住act的同时记忆act的下列同根词：action，active，actively，activity，actor，actress，enact，transact，interact，react.利用词根记忆单词要注意：一是词义的变化.有的单词只是在词根的基础上发生词性的变化，有的不但词性发生变化，词义也会有变化.比如respectable(受人尊敬的)，respectful(尊敬别人的)，respective(各自的)；imaginative(富于想象力的)，imaginable(想象得到的)，imaginary(虚构的，假想的).二是教师要向学生强调记住词根的意义，这样在学习新词的时候，可以根据词根的意义进行猜词.比如，colloquial(口语的；会话的)，colloquialism(口语；口语体)，eloquent(雄辩的)，eloquence(雄辩)，其中词根-loqu-的意思是to speak，学生可以根据对-loqu-的掌握，猜出上面几个单词的大概意思.

3.3 建立语篇词汇网络

所谓语篇词汇网络是笔者根据以上理论，将一篇课文中的新词通过某种方式围绕着一个或者几个中心构成一个相互关联的网络体系，这个体系中的所有词汇都存在着或远或近的线性或者非线形关系.建立关系的方式是灵活的，可以是课文要讨论的主题，也可以是故事情节，或者是课文中的某个知识点，这样，一篇篇课文就好像是一块块铺展开来的土地，而从中建立的词汇网络就好像是从土地上拔起的一棵棵大树，树干就是词汇网络的中心，树根就是一个个词汇，有的词汇在根茎上，有的词汇在根须，正是这些词汇网络支撑起整个语篇的结构.通过建立一篇课文的语篇词汇网络，可以很好的帮助学生学习本课的语言，而且能够清晰的把握文章的思想精髓.同时，通过以语篇词汇网络为脚手架去建立语篇语义场，可以提高词汇教学的效率.

以英语综合教程(高职高专英语专业立体化系列教材，普通高等教育“十一五”国家规划教材，高等教育出版社)第一单元，Text B为例来建立词汇网络.Never too old to Live Your Dream为我们讲述了一个感人的故事：Rose在八十七岁高龄终于圆了自己上大学的梦想，和一群年轻人一起坐在了大学的课堂上，并且和“我”成了忘年之交.这个故事的主线是“我”(young man)和old lady在college相遇并成为instant friends.为了让同学们对以上的词汇网络有更直接的感受，笔者尝试着把这些词汇做成了PPT，按照I-old lady-instant friends这条主线，在I和old lady之间插入college背景.主线的每个部分都引申开很多枝节，每个枝节都联系着一个或多个词汇，这些词汇不但与主线相连，词汇之间也会发生联系，比如deliver和conclude，它们既是speech引申开来的词汇，同时也是speech的开始与结束，它们可以组成一个闭合图(如下图所示).

图1 Never too old to Live Your Dream

教材中的课文都可以采用同样的方式建立语篇词汇网络，虽然教师的工作量加大了，但是效果也是显而易见的.另外，也鼓励同学们采用自己的方式建立各自的语篇词汇网络，让学生养成建立词汇网络学习的好习惯.这样把课文中的所有生词都集中在一起学习，同学们记住的不仅仅是单词，他们还会把词汇和故事背景以及词汇出现的具体语境联系在一起，所以说，利用语篇词汇网络记忆单词的另一个好处就是，引导学生在具体的语境里准确地把握某个词的具体意义，加深对该词的印象，以后碰到该词，只要想一想它曾经出现的语境，便会很容易地提取该词的意义.

4 运用词汇网络教学的几点思考

4.1 词汇可以分出来集中学习

孤立记忆词汇肯定是不可取的.教师可以根据课时安排，集中一段时间，比如一周、两周，或者三周，按照内部词汇的一定模式或者构词知识构成一定的网络和系统，把整册书的词汇集中加以复习整理.这种集中学习，由于运用了构词知识和语义网络系统，避免了孤立学词的缺陷，充分调动了学生的积极性，从而使词汇内化并牢固地保存在记忆中.

4.2 词汇释义应该采取有效手段，力求简单准确

揭示词义的方法很多，可以直观演示、进行构词分析、运用同义词或反义词、根据上下文解释、结合翻译等等，问题在于是用英语解释还是用本族语解释能更好地帮助学生理解记忆词汇.现在看来，本族语并不会妨碍外语的学习，如果能创造条件用外语进行释义当然很好，但是对于外语基础差的高职生来说，本族语释义，简单明了，占用时间少，只要保持以外语为主，就可以增加对外语的理解.

4.3 语音在词汇学习中占据重要地位

词汇学习对音、形、义都有一定要求，形和义当然很重要，但是语音方面更应该特别重视.语言是有声的，不掌握语音就既听不懂，也读不出，更不能说话.词义一经解释就能明白，形态方面，拼写正确也不难做到，而发音却需要不断模仿、练习和纠正.语言的使用，听说读写，都是以语音为基础的.很多高职生因为缺少好的学习英语的习惯和方法，发音不准确的问题非常严重，所以教师在讲授词汇的同时要注意纠正他们的发音.

4.4 建立多方面的词汇联想是丰富内部词汇的必经之路

利用各种模式建立词汇网络，不仅可以成批地记忆单词，而且还可以在这些词汇的基础上进行大量的语言活动，提高语言的应用能力，有很多词汇就是无意中借助已经获得的各种技能习得的.“一篇课文，一段对话，都可以成为词的网络和系统”，关键在于教师采取灵活有效的手段激发学生参与语言实践的热情，引导学生巧妙构思，产生各种联想，有意识地提高自己的语言能力.

5 结语

根据建构主义学习理论，包括词汇教学在内的外语教学模式可以概括为:“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”[5].而采用传统的教学方法无法解决教学效果差、学生学习热情不高等问题，对教与学双方来说都是时间和精力的浪费.词汇学习只是外语学习的一个组成部分，但是词汇学习的好坏直接关系到整个语言学习的效果，从词汇学习中尝到甜头的学生会把热情和兴趣转移到语法、口语等方面，因而词汇教学的改革势必促进整个高职外语教学的改革.

参考文献：

[1]宋岳礼．大学英语词汇教学策略[J]．陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2003(5)：60-62.

[2]张兴．外语学习与教学[M]．西安：西安出版社，2008．

[3]Aitchison．J..Words in the Mind-An Introduction to the Mental Lexicon[M]．New York: Blackwell Publishing，1994.

[4]de Saussure．F..Course in General Linguistics [M]．北京:外语教学与研究出版社，杰拉尔德·达克沃斯出版社，2001.

[5]黄若妤.建构主义与多媒体外语教学模式[J].外语电化教学，2000(2)：16.