积跬步而至千里

摘 要：要使写文章有用之不尽的材料，做到得心应手，平时就要注意习作素材的积累。教师在教育教学中应该引导学生体验生活，观察生活，积累取之不竭的习作素材。

关键词: 积累 借助教材 课外阅读 生活 练笔

作者简介：范碧清，女（1970-），福建闽侯人，本科学历，小学高级教师，研究方向：特殊教育

[中图分类号]：G623.24 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2011)-16-0175-01

荀子在《劝学》中说“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江河。”叶圣陶先生也说过：“写东西靠平时的积累，不但著作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样，小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累”。因此在聋校语文教学中，教师应注重帮助学生寻找习作的活水之源，指导听力障碍（下面简称“听障”）学生在学习、生活中学会积累，正所谓厚积才能薄发。

一、借助教材积累

“聋校的语文教学是一个‘文语并进的教学过程，多读、多背、多看、多写是听障学生学好语言文字的基本手段。”背诵和默写是听障学生积累语言的传统方法，也是行之有效的方法。而课文多取材经典，篇章结构精巧，文句严谨，言辞优美，因此，教师应指导学生充分利用课本的资源，大量积累语言材料。首先要指导学生读懂课文，只要用心去读，每读一篇课文都会有收获。其次要尽可能做到熟读成诵，多背诵，多默写，使课文中的词语、句式、精彩段落成为学生自己语言仓库的积累。

二、课外阅读积累

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“大量的阅读既可以丰富语句，又可以广泛地学习语言表达的不同内容，提高语言能力，还可以开阔听障学生的知识面，帮助他们掌握读书方法，积累语句、篇章。”因此，教师应突破课堂与文本的局限，强化听障学生的课外阅读。

首先，阅读的面要广。学生习作、文学作品、历史读物、自然科学等都纳为阅读的内容。正如鲁迅先生所说“必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来。倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”其次，阅读的材料要合适。听障学生生活面窄，接受信息能力差，教师应根据听障学生的特点，指导学生选择合适的阅读材料。如：色彩鲜艳的画面配合生动的语言文字；注音的短文等，这些读本既能激发听障学生的兴趣，又能让听障学生容易读懂。第三，指导听障学生在阅读中发现精美片断、妙语佳句，及时把它摘抄下来，平时随手翻阅，到写作时鼓励他们把自己积累的语句大胆、准确地运用到作文中。

三、在生活中积累

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是习作的源泉。教学中，教师要指导学生处处留心周围的人和事物，学会观察、思考，积累取之不尽、用之不竭的生活素材，更要创设情景，丰富听障学生的生活，让学生间接体验生活，丰富听障学生的感性知识和习作素材。

一是观察生活，做生活的有心人。教学中，让学生留心观察身边的老师、同学；班级里发生的事；校园面貌的改变等等。还可结合课堂教学，让学生有目的地观察。如学习了《春天来了》、《秋天》等课文，让学生观察随着季节的变化，校园里景物的变化，天气的变化；学习了《爬山虎的脚》，让学生仿照课文的观察方法去观察植物的特点以及它的生长变化过程。这样久而久之，学生自然而然地养成了留心观察生活的习惯，习作时便可信手拈来，有说不完的话。

二是组织丰富多彩的活动，如：节日的庆祝活动、班队会、兴趣小组活动、各种赛事，外出游玩等，通过学生感兴趣的活动激活学生的情感，生成学生的语言。

三是利用语文实践活动课，结合习作指导有目的地开展主题活动，指导学生及时记录场面、感受和想法。如：学习《蛇与庄稼》，设计“保护食用蛇”的语文实践活动；学习《董存瑞舍身炸暗堡》，设计“革命先烈知多少”的语文实践活动等。

四是结合教育日、纪念日开展活动，如：清明祭扫、消防演练等，指导写下活动的过程及感想。

这样，学生的学习生活就会成为习作素材的活水之源，听障学生写起作文自然就会得心应手，左右逢源了。

四、在练笔中积累

叶圣陶先生说：“通常作文，胸中先有一腔积累，临到执笔拿出来，这是很自然的。”这“一腔积累”的一条重要途径是练笔。练笔越多，听障学生“记忆仓库”里的语言、素材也就越多，到写作时“拿”来即可“用”。

教学中应注重听障学生三个方面的练笔。一是句子的拓展训练。句子是人们交流思想的基本单位，是听障学生重要的读写基础。因此，提高习作水平首先要提高听障学生写句子的能力，进行句子的变异、延伸训练。如《不该粗心大意》中的“心里有说不出的喜悦”、“心里就像吃了蜜一样甜”；《捉鱼》中的“心里快活极了”这些词语都是表达心里高兴。生活中，听障学生一定也会遇到很多高兴的事，学文后引导听障学生用这些词语来表达自己当时的心情，学生便能拓展写出“我天天盼着有一台电脑，那天，爸爸终于买回来了，我心里有说不出的喜悦。”“去年，我的手工作品得了一等奖，老师表扬了我，爸爸妈妈很高兴，我心里就像吃了蜜一样甜。”如此，让听障学生积累语句，培养他们举一反三的能力，增强他们的语言理解能力和表达能力。

二是片断的模仿训练。习作指导和其他语文训练一样，要由“扶”到“放”，这里的“扶”就是模仿。模仿对于听障学生来说是一个不可逾越的阶段。但模仿并不是抄袭，而是借助范文指导学生，让学生在模仿中学习表达方法，学习记事、写人、写景、状物的方法。如：学了《我们的学校》一课，让听障学生走一走，看一看，画一画，想一想，说一说，最后动手写一写；学了《蒋小芸洗手帕》，让听障学生仿照课文进行演示，用上“先……再……然后……最后……”，以《我洗××》为题写片断，进行仿写的训练。

三是养成写日记的习惯。积累不能“三天打鱼两天晒网”，教材中的几次习作和教师指导下的几次仿写对听障学生来说是远远不够的，只有不断练习，才能提高他们的语言表达能力。因此，养成听障学生写日记的习惯是很重要的。我在教学中要求学生每天把看到的、读到的、亲历的丰富多彩的生活记下来，哪怕只有三言两语，只要持之以恒，教师再指导以方法，听障学生的表达能力是可以日渐提高的。

总之，教會听障学生做学习、生活的有心人，学会积累，习作便有取之不尽，用之不竭的素材，听障学生的习作便能达到《课程标准》中强调的“易于动笔”“乐于表达”。

参考文献：

1.《语文课程标准》。

2.《聋校语文教学法》（季佩玉、黄昭鸣主编）。