高校体育专业英语大班教学模式设计与应用

师梦霞， 陈彩芬

(东华理工大学外国语学院，江西抚州344000)

高校体育专业英语大班教学模式设计与应用

师梦霞， 陈彩芬

(东华理工大学外国语学院，江西抚州344000)

文章介绍了西方新兴的沙漏模式教学方法，并针对高校体育专业学生家庭环境、知识水平、自控能力等方面参差不齐及由于大班教学导致课堂教学质量不高等现象提出具体解决方案，将沙漏模式引入到体育专业英语教学中，得出沙漏模式在体育专业英语大班教学中是实用且有效的结论。

体育专业;沙漏模式;大班教学

1 研究背景

自1999年我国普通高等学校扩招以来，我国高等教育的规模发展迅速，本科院校的正常师生比例应该为1∶16，但实际情况是绝大多数院校超过1∶20，甚至更低。不难看出，大学英语大班教学的问题已经引起了人们的普遍关注［1］。体育专业是一个特殊的英语学习群体，以笔者所在的东华理工大学为例，大学英语是一门必修课，但由于该专业的学生家庭环境、知识水平、自控能力等方面参差不齐，加上人数偏多，给公共英语教学提出了巨大的挑战。针对这一群体英语教学的特殊性，急需寻找更加适合体育专业学生的英语教学新模式。

杜威早在19世纪末就提出了“做中学”的五步教学法，提出以学生为中心的活动性教学方法。一个多世纪以后，美国大学教授布罗克·布兰迪在大学英语第二语言教学项目中提出沙漏模式的尝试性的运用［2］。该模式巧妙地借用了沙漏的形状，将课堂教学划分为语言呈现阶段、发现示范阶段和联系活动阶段。他提出课堂组织应以学生为中心，课程目的应是最大程度地促进学生的参与，而该模式在大学英语课堂中每一阶段的具体操作已有张艺宁等作了具体的论证，指出沙漏模式是一种实用且有效的教学方法［3］。本文旨在将这一模式引入到学校体育专业英语教学中，并根据其专业特点作出相应的调整。

2 研究对象及方法

2.1 研究对象

本研究随机抽取了200名(大一100名，大二100名)东华理工大学体育专业09级及10级的学生作为研究对象。

2.2 研究方法

(1)问卷调查法。先通过问卷调查体育专业09级及10级学生英语学习现状，再利用多媒体课将沙漏模式引入到课堂教学中，课后再通过问卷调查学生的学习效果和感受。问卷包括四个方面，经专家鉴定内容效度较高。共发放问卷200份，回收有效问卷190份，有效回收率为95%。

(2)访谈法。两个年级各抽取了20名层次不等的学生进行访谈，了解沙漏模式应用在体育专业英语教学中存在的弊端以及需要改进的方面。

(3)文献资料法。查阅了大量的有关体育专业英语教学改革的资料，在文献研究的基础上探讨一套行之有效的教学模式。

3 研究过程

3.1 英语水平

表1 体育专业学生高考英语成绩一览表

由于该校在招生时对体育专业学生没有设置英语最低录取分数线，因此录取了一大批英语成绩严重偏低的学生进入大学学习。如表1所示，这些学生的英语入学成绩以40～70分为主，低的只有10几分(以150分为满分)，本次调查90分以上的学生仅占10%左右，其中10级的学生英语平均成绩明显低于09级，可见学生的英语素质有逐年递减的趋势。通过对一些学生的访谈发现，体育专业的学生严重偏科，部分被调剂到这里的学生英语成绩较好，高考甚至考了110多分，而有很大部分的学生表示老师上课完全听不懂，上英语课就睡觉，几乎丧失了学习英语的兴趣和信心。

3.2 英语学习动机

表2表明:出于个人兴趣而学习英语的学生比例只占了很少部分，09级和10级分别为7%和4%，大部分的学生是由于考试需要和工作需要。值得指出的是，该校的体育生都为体育教育专业的学生，将来毕业后大部分学生是到中学任教，以后评职称都对英语有一定要求，随着年级的升高，学生这种动机越来越强。但由于这种动机属于外部动机，不是发自内心喜爱这门课程，带有很强的短期功利色彩，很容易给学生造成精神上的负担，因此无法长期激励学生学习。而且由于学生之间的交流有限，外语学习气氛不够浓厚，即使是一些成绩较好的学生在入校一段时间后也容易随波逐流，逐渐丧失了对英语学习的兴趣，加上体育专业学生大多毅力不够，如果使用传统保守的讲解式的教学方式，学生上课容易走神，难以取得较好的学习效果。

表2 英语学习动机情况一览表

3.3 课堂教学情况

由表三所示:在问及对传统讲授式教法是否满意时，选择一般和不满意的人占了大多数。由于大部分学生本身基础不好，而讲授式教学方式过于枯燥，对于自控力不够的体育专业学生来说，根本无法调动学生参与的积极性。最后的结果就是成绩好的学生吃不饱，成绩差的学生消化不了。可见，对于这类学生，上课时首先就要吸引他们的注意力，让他们上课不走神，同时针对他们活泼好动、极具表现欲的天性，设计一套能够充分满足他们的表现欲望，同时又能取得“做中学”的学习效果的教学模式!

表3 对传统讲授式教学方法的满意度

3.4 “沙漏模式”在英语课堂上的应用

笔者尝试将沙漏模式应用到体育专业学生的课堂实践中，取得了很好的效果，下面呈现一组以沙漏模式设计的课堂教学案例。

教学对象:体育系大班的61名学生

教学内容:Don’t worry about failure(别担心失败)

教学目的:掌握文章的主旨，重点单词，精彩语句，并用所学的单词将文章大意表述出来。

教学时间:2节课时(95分钟)。

表4 教学步骤和时间表

(1)语言呈现阶段。学生之所以对所学知识掌握得不牢固，是因为他们没有全身心地投入学习，教师要提高学生的英语学习动机和学习兴趣，使其学习动机由“要我学”变成“我要学”［4］。因此教师要利用相关的体育图片、体育视频、体育歌曲等来吸引学生注意力，要从英语融合体育的角度出发。笔者首先请两位成绩不等的同学起来讲了自己如何面对失败的例子，立刻引起了学生的兴趣，接着笔者用投影仪将刘翔的图片放在大屏幕上，引导学生思考刘翔是怎么面对失败的，然后欣赏一段刘翔在脚负伤后仍然乐观积极地进行训练的视频，这段视频和本文内容相符合，同时能吸引体育系学生的兴趣，达到了预期的效果。

(2)发现示范阶段。笔者首先提出了两个问题，让学生带着问题阅读课文:How do the great people face their failures?Underline their feelings?这是一个发现阶段，需要学生自己去思考并归纳出本课的教学重点，学生带着问题阅读课文能加深其印象，同时在学生阅读课文时，走到学生中去给他们一些指导，并鼓励学生大胆起来发言，然后针对学生的发言作一些口头的补充，最后将参考答案放在大屏幕上供学生思考。这是一个示范阶段，此阶段可加深学生对课文的理解以及对单词和语句的印象，并引导学生对自己的学习活动进行思考和总结。

(3)练习活动阶段。如果说发现示范阶段是一种归纳、输入阶段，那练习活动阶段便是一种演绎、输出阶段，在该阶段中，笔者为学生提供了展示语言的机会。

第一项:有控活动阶段

活动之一:复述课文

此部分要求学生根据发现内容对课文进行分段描述。考虑到学生的基础较差，口语表达能力有限，因此笔者每组安排了几位同学进行接力(笔者事先就对学生进行了分组，由水平不等的10余名学生组成一组，方便接下来的活动)，并表示会评选出优胜组进行奖励。有些同学虽然只是起来说了一句话，但也得到了老师和同学的鼓励，因此这项任务完成得很顺利。值得指出的是，此项任务可以锻炼学生的团队合作精神，慢慢形成一种良性竞争的英语学习气氛。

活动之二:完型填空

由于在发现示范阶段学生已经很好地理解了课文，掌握了文章的重点单词及语句，因此此项任务学生完成得很好。

第二项:交际活动阶段

猜词游戏:两人为一组，老师在黑板上依次写出本文中学习的一些单词，让一位学生背对着黑板猜老师写出的是哪个单词，另一位学生用英文或手势来表达，最后评出获胜组。同课文复述一样，这项活动也取得了很好的效果。由于体育系的学生表现欲望很强，而这项活动内容很新颖，同时适合各个水平的学生，并且笔者已事先声明这一活动的表现要纳入平时成绩考核中去，所以学生在这一环节表现很积极，完全出乎笔者的预料，连英语基础不太好的同学也争先恐后地上来表演，对于没有猜出来的单词，下课后也拿着书认真看了起来。可见，这一活动对于激发学生的学习兴趣有很大的帮助，达到了“做中学”的积极效果。

最后，在两节课即将结束时，笔者放了一首体育励志歌曲“We Are the Champions”，这首歌的歌词和教学内容很吻合，同时也是大家经常在体育频道听到的一首歌，学生都听得很认真，并跟着轻声哼唱。接着，笔者在其它几个大班进行了同样的实验教学。实验结束后，笔者又一次对学生进行了问卷调查，结果如表5所示。

表5 对沙漏模式教学法的满意度

表5表明:09级和10级相比，由于已经习惯了传统的教学模式，形成了思维定式，因此对新模式的接受程度比10级新生差很多，但还是有大部分的学生对该模式给予了肯定。随后，笔者分别对两个年级的20名层次不等的学生进行了访谈，学生反映该教学模式很新颖，能够吸引学生的注意力，也能激发学生的参与热情。但是由于该模式对学生的口头表达能力有一定的要求，学生往往很难把心中所想表达出来，即使是一些平时看似很简单的句子也由于疏于练习而错误百出。为此，学生深刻地意识到口语练习的重要性，并且一致认为，通过反复的训练，一定能有所进步。但该模式也存在着一定的缺陷，因为班级人数太多，仅有很少的一部分同学能真正在上课时参与其中并得到锻炼，而对于一些性格不够活跃，自信心不够的同学，在别的同学讨论和表演的时候容易开小差，学习效果仍然不够理想。

4 结论与建议

M.鲍门曾说:“教学是一门艺术，亦或是一门科学，我相信教学是二者的结合体，是科学的方法和艺术的敏感相结合的产物!”［5］教师在教学中必须考虑到学生非智力因素对学习的影响，要针对不同专业学生的性格、学习习惯、态度、意志力、兴趣等诸多方面，有的放矢地设计相应的教学模式。当然，最好的模式都是需要师生之间的互动，需要通过师生共同的努力来把该模式的效果发挥到最佳。沙漏模式作为一种形象、直观、科学、层次清晰，具有趣味性的教学模式，弥补了体育专业的学生注意力不集中、学习积极性不强、英语水平参差不齐的缺点，让各个层次的学生都有机会参与到课堂中，都能有所获，极大地提高了教学质量，是一种可以应用到体育专业学生英语课堂上的教学模式。但由于现在的大外英语仍然为大班教学，而该模式需要学生高度的参与，所以很难让所有学生都能得到锻炼的机会，这是一个急需解决的问题。

［1］彭劲松.网络财富［M］.北京:中国电源学会，2009.

［2］ Brady，B.The Hourglass Approach to Lesson Design［EB/OL ］.(2009-05-02).http://www.american.edu/tesol/lessonplans.htm.

［3］张艺宁.沙漏模式在英语教学设计中的应用与分析［J］.外语电化教学，2010(7):72-76.

［4］董建红.高校体育专业学生英语学习现状调查研究［J］.湖南科技学院学报，2009(7):223-225.

［5］董国文.谈英语学习动机的激发与培养［J］.黔东南民族师专学报，2000(1):94-95.

The Planning And Application of English Teaching Model of the Physical Education Majors in College

SHI Meng-xia，CHEN Cai-fen
(Foreign Language Department，East China Institute of Technology，Fuzhou344000，China)

This paper introduces the Hourglass Model in lesson sequencing.In the meantime，based on the phenomena that Physical Education Majors in College are quite different in their family backgrounds，knowledge levels and self－ control abilities and that the quality of English teaching isn’t so good because of the big class teaching，this paper tries to provide some concrete solutions to these phenomena，and applies the Hourglass Model to the teaching planning，thus draws a conclusion that it is a practical and effective approach in English teaching for the Physical Education majors.

Physical Education majors;Hourglass Model;big class English teaching

G642.0

A

1674-3512(2011)03-0297-04

2011-04-27

师梦霞(1981—)，女，四川成都人，助教，主要从事英语教学研究。