大学物理实验课课堂教学实践及探索

李丽荣，董大明，毛爱华，李永治，刘素霞

（内蒙古科技大学，内蒙古包头 014010）

大学物理实验课课堂教学实践及探索

李丽荣，董大明，毛爱华，李永治，刘素霞

（内蒙古科技大学，内蒙古包头 014010）

从多角度多方面分析了大学物理实验课程的现状及存在的问题，对目前采用的教学方式进行改进，充分调动学生在课堂的积极性和体现教师的引导作用，并对改进前后的方式进行了调查和成绩统计，验证了该方法的有效性。

大学物理实验；学生的积极性；教师的引导作用；有效性

大学物理实验是理工科院校的一门必修基础课，它不仅可以加深对物理理论知识的理解，更重要的是使学生在实验方法和技能诸方面得到较为系统、严格的训练［1］。物理实验课教学内容直接反映教学目的和培养目标，是培养人才素质、提高教学质量的核心环节。可以说大学物理实验课是大学里学习或从事科学实验的起步。因此，大学物理实验对高校工科院校的学生十分重要，它具有非常丰富的内涵和有利因素，利用其优势，发挥其它学科无法替代的独特作用，培养学生创新能力。但是，目前的大学物理实验教学形势不容乐观［2］。

1 大学物理实验教学现状

1.1 高中物理实验课与大学物理实验课脱节

在2009年新生入学期间，我们实验室投入大量的人力对各个专业的新生做了关于高中物理实验课的入学调查。大多数学生表示基本都是老师在黑板上讲原理，讲操作，然后去实验室参观实验仪器，没有亲自去操作仪器的经历，物理实验现象没有见过，使得理论和实践不能很好的结合，如常用的测量长度的游标卡尺和千分尺，学生对原理清楚，当拿到尺子亲自测量时，出现许多问题。学生由高中进到大学时，表现出：（1）对实验课的不适应，与高中上课方式反差极大；（2）对实验课盲目，不清楚实验目的，面对仪器不知如何动手操作；（3）从高中开设物理实验课起，就没有很好的培养学生对实验课的热情，这些因素长期的积累导致了学生不重视实验课。

1.2 灌输式教学方法

多年来，虽然工科大学物理实验课的内容经过多次改革，但是基本的教学模式没有变，多数采用传统灌输式的实验教学方法，老师不仅要告诉学生本次实验的目的，还要详细地讲解实验原理、方法、步骤、仪器使用、数据记录和数据处理等，有时甚至从头到尾演示一遍实验过程，每次实验课老师都要花相当长的时间讲解［3］。学生根本不需要思考，只要根据要求抄写就可以完成实验，老师一直在课堂监督和督促，该方法弱化了学生思考问题的能力，产生懒惰情绪，没有达到锻炼学生的自学能力，培养创新能力的要求，不利于提高学生发现问题和解决问题的能力。

1.3 学生不重视物理实验

做实验时，常常存在以下几种情况：［2］

（1）实验课前不预习，抄袭预习报告，实验中不动手，对实验目的、原理、实验现象完全不清楚，甚至抄袭实验数据；

（2）实验态度消极，对仪器原理、结构一知半解，找不到实验现象时，心情烦躁，对实验数据是否正确不在乎，无判断，认为只要是仪器测量的数据，就是正确的结果，思维定势，不分析实验结果，被动学习；

（3）对实验仪器不爱惜，违规操作或是胡乱拆卸。

1.4 大学物理与大学物理实验课脱节

由于设备条件有限和上课的人数众多，有些实验内容大学物理理论课程没有讲到，而大学物理实验课程已经开设了相关的实验，使得大学物理与大学物理实验课程相互脱节，导致学生上课比较茫然，对相关的内容没有很好的理解和认识。

以上一系列的问题导致了学生的学习主动性差，对物理实验不感兴趣，学生总是被动的做实验，机械的测量。久而久之，形成了错误的认识，认为学习是做给老师看样子，应付老师而已。没有自己分析、处理问题的机会和习惯，没有实现物理实验最基本的功能，对于动手能力的培养。

2 课堂教学方式的改变

针对以上情况，认为必须应对大学物理实验课程的教学方式进行改变［4］，将学生的学习由被动性学习变为主动性学习入手，采取以下方式来改变学生的学习状况：

2.1 充分体现学生在课堂的重要性

根据情况，实验之前，每节课抽查几名同学左右，主要让他们分别讲述实验原理、目的、步骤、数据记录、数据处理这些内容，而不是老师讲述，凡是被抽查到的学生，如果讲述清楚所要求的内容，根据语言表达、逻辑思维等情况，给予实验总成绩加分（1～3分），表示鼓励；如果没有讲清楚内容，或是一知半解，根据情况实验总成绩减分（1～3分），通过把握学生 “总是不希望自己的分数比别人低”的心理，结合鼓励机制，这就促使学生在课后必须要做充分的准备，深刻理解和总结整理整个实验的每部分的内容。当然，在做预习准备时，肯定会遇到问题，在上课时，学生就会不自觉的带着问题来学习，在潜移默化中，培养了学生发现和思考问题的能力，自觉养成良好的学习习惯，找到最适合自己的学习方法，提高学生学习的主动性，培养自学能力，实践动手能力，语言表达能力，逻辑思维能力［5］。

2.2 教师的作用是引导

在整节课中，老师只对没有讲清楚或是没有讲到的内容进行补充，对学生集体反应的问题进行解答，对实验操作中遇到的问题和学生探讨交流。充分体现了教师在课堂的引导作用，启迪学生的思维，在潜移默化中教会学生如何学习。在整个教学中，学生体现出了学习的积极性、主动性及学习热情。使老师和学生之间很好的沟通和互动。同时，仪器的损坏率降低，了解掌握实验仪器的结构、原理，不会出现胡乱操作或是盲目操作。

2.3 考核方式的改变

实验结束评分时，根据实验出现的物理现象及规律提出问题，并把回答结果与实验数据对比，根据回答问题的情况，判断学生对实验的理解掌握情况，能客观真实的进行合理的评分。考核方式改变前，会出现有的学生抄袭上组同学实验，原理基本不清楚，但报告版面非常整齐，过程特别详细，字迹工整，老师认为好就给高分，而本身实验是自己做的，原理和目的清楚，而仪器操作完全正确，但是数据测量结果偏差比较大，报告也不是很完整，老师认为差就给低分。考核方式改变后，能合理客观的评分，让认真做实验的同学感觉到信心，没有做实验的提出批评，给予处罚——扣分，也能充分的调动学生学习的热情及积极性。

总之，该教学方法真正体现教与学的结合，从不同方面和角度锻炼了学生的自主性和主动性，实现了大学物理实验课程最基本的要求，达到了培养人能力的目的。

3 调 查

为了进一步证明该方法的有效性，对不同专业的多名同学做了民意调查，涉及到工科、理科、文科类专业有：机械制造及自动化、矿物加工（工科类）、冶金工程；生物技术、食品科学、生物工程（理科类）；信息系统及管理（文科类）；这7个专业有1000名学生，男799人，女201人。调查统计如表1所示，结果为：支持率85%。反对率15%，支持者大多认为：“该方法新颖，富有创造性，大学就应该体现大学生的自主学习能力，综合运用能力，总结分析能力”；“部分表示通过理论和实践的结合，完全掌握和理解了该实验，感到非常充实”。反对者大多为女生：“认为面对同学比较紧张和胆怯，课前准备有压力，总是担心怕抽查到自己”。

表1 学生调查统计表

同时，对这1000名同学的实验总成绩做了统计，统计结果如表2所示，成绩对比结果如图1所示。从表2和图1中看出，方法改变前，成绩集中分布在70～89分之间；方法改变后，分布在70～89分的成绩明显降低，不及格人数增多，认为主要是课堂教学方式的改变，更加突出了学生的主动作用，教师对学生的学习情况有全面的了解，结合后续的考核方式，使老师在评分时更科学更客观合理，出现了如下图1所示的结果。调查结果确实进一步证明了该教学方法的实效性。

表2 总成绩统计表 单位：人

图1 教学方式改变前后成绩统计对比图

4 结 论

通过物理实验教学方式的改变，学生对物理实验课的热情及态度有了非常明显的变化，借此培养了学生的自学能力，实践动手能力，为将来从事科学技术研究或是实际工作打下良好的基础。

［1］ 张锐波，剑峰，金潮.实验室研究与探索［J］.2010，29（1）：80-82.

［2］ 王闻琦，刘云东.学校党建与思想教育［J］.2009，23（2）：232-233.

［3］ 蒋晓龙，姚义俊.大学物理实验教学改革探讨［J］.实验技术与管理，2009，4（26）：214-216.

［4］ 王伟平.大学物理实验教学改革探索，中国成人教育，2010（11）：181-182.

［5］ 李庆波，孟霆.新形势下大学物理实验教学改革的思索［J］.黑龙江高教研究，2002（5）：03-104.

Practice and Change on Classroom Teaching of CoIlege Physics Experiments

LI Li-rong，DONG Da-ming，MAO Ai-hua，LI Yong-zhi，LIU Su-xia

（Inner Mongolia University of Science and Technology，Inner Mongolia Baotou 014010）

It analyzed current situation and problems of college physics experiment various angles conditions，the teaching methods currently was improved，the enthusiasm of students in the classroom was fully mobilize and the effect of teacher’s guide，the method of improved was investigated，and results statistics，we verify the validity of the method.

coIlege physics experiment；the enthusiasm of students；the effect of teacher’s guide；the validity of the method

G642.0

A

1007-2934（2011）06-0101-03

2011-09-01

内蒙古科技大学教学教改资助项目（JY2010102）