高校体育专业师生心理距离调查

文陵桃

(广东商学院华商学院体育部,广东增城 511300)

高校体育专业师生心理距离调查

文陵桃

(广东商学院华商学院体育部,广东增城 511300)

师生心理距离是师生关系的核心要素,是反应师生关系亲疏的重要表现。师生之间恰当的心理距离对提高体育教学效果具有积极作用。采取社会测量法,以华南师范大学体育科学学院 2005～2008级本科生为调查对象,研究高校体育专业师生间的心理距离状况。研究表明:高校体育专业不同类型课程的师生心理距离存在差异。学生与技术专修课任课教师的心理距离最近,一年级学生对任课教师的喜欢程度高于其他三个年级,二年级最低。

高校体育专业;课程;师生关系;心理距离

师生关系是在教育过程中教师和学生相互交往、相互作用形成的关系。它是人际关系的一个主要组成部分,也是教育领域中最基本、最经常、最核心的人际关系的反映。师生关系是教师的教与学生的学的活动发生的前提,同时它也是制约教学效果的一个至关重要的因素。美国心理学家 LP.索普指出:“师生间良好的关系和良好的课堂气氛能使学生在学习上更加合作,这是学生取得更好成绩的主要原因之一。”师生心理距离作为师生关系的核心情感要素,是师生关系亲疏的具体反应。对其正确理解和把握,无论是对体育教学质量的提高,还是对于学生的健康成长,都具有积极意义。

课程英文名为 curriculum,一般是指按照一定的教育目的,在教育者有计划、有组织的指导下,受教育者与教育者情景相互作用而获得有益于身心发展的全部教学内容。高校体育专业不同类型课程的教学组织形式、师生互动、师生交往方式存在较大区别,可能造成不同类型课程的师生间的心理距离存在差异。

本研究根据华南师范大学体育科学学院课程性质,将课程分为理论课和技术课。理论课包括理论必修课、理论选修课;技术课包括技术普修课、技术选修课、技术专修课。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以高校体育专业不同类型课程的师生心理距离为研究对象。由于各专业体育院校开设课程的性质不存在较大区别,体育教学模式不存在较大差异,因此仅选取华南师范大学体育科学学院为例。

1.2 研究方法

社会距离测量法 (measurement of social distance)是波加杜斯 (Bogardus,1925)首创的,可以用来测量人际关系,可以查明团体内部心理结构和心理距离,可对每一社会距离尺度数量化。其具体做法是,请各个成员给群体中的每个人评分。在测量师生心理距离时,也适用此种方法。学生对不同课程类型的任课教师的喜欢程度进行评分,反应出学生与任课教师之间的心理距离。其中,最喜欢的教师为 5分,较为喜欢的为 4分,既不喜欢也不讨厌的为 3分,不太喜欢的为 2分,最不喜欢的为 1分。最后可以算出各种课程任课教师的得分,得分越多表示学生与教师的社会距离越近,反之越远。社会距离越近,则表示关系密切,反之则疏远。

本次调查采取分层抽样,共发放问卷 200份,最终回收问卷 200份,问卷回收率为 100%,剔除无效问卷,有效问卷 192份,问卷的有效回收率 96%。在最终的有效样本中,男生 142人,占总人数的 74%,女生50人,占总人数的 26%。

2 分析讨论

调查结果显示:体育专业学生对不同类型课程任课教师的喜欢程度,也就是心理距离存在差异。得分最高的是技术专修课的任课教师,为 4.07;其次是技术普修课的教师,得分为 3.99;技术选修课的教师得分为 3.61;理论必修课的教师得分处于第四位,得分为 3.55;最后为理论选修课的教师,得分为 3.27。从平均得分可以看出,学生与技术课任课教师关系较为密切,处于前三位,而体育专业学生与理论课任课教师的关系密切程度明显低于学生与技术课任课教师的密切程度。

体育专业学生对技术专修课任课教师的评分最高,平均为 4.07,表明师生心理距离最近,关系最为融洽。在这三个年级中,四年级的得分最高,为 4.26;其次为三年级,为 4.21;最后是二年级,为 3.81。可见,师生间的心理距离随着师生相处时间的增长,心理距离拉近,关系变得更加融洽。

体育专业学生对技术普修课任课教师的喜欢程度仅次于技术专修课的教师,平均得分为 3.99。在调查的四个年级中,一年级学生得分最高,为 4.44;其次是三年级学生,为 4.17;处于第三位的是四年级,得分为3.85;得分最低的为二年级,为 3.50。

体育专业学生对技术选修课任课教师的喜欢程度排在第三位,平均得分为 3.61。在已开设此门性质课程的三个年级中,得分最高的为三年级,为 3.89;其次是四年级,为 3.68;最后是二年级,平均得分为 3.25。

体育专业学生对理论必修课任课教师的喜欢程度排在第四位,平均得分为 3.54。四个年级中,最高的是一年级,为 3.88;其次是四年级,得分为 3.62;第三为三年级学生,为 3.55;最低的为二年级学生与任课教师的得分,为 3.08。

体育专业学生对理论选修课任课教师的喜欢程度排在最后,平均得分为 3.27,在调查的三个年级中,得分最高的是三年级,为 3.49,其次是四年级,得分为3.36,最低的为二年级,为 2.96。

四个年级对不同任课教师的总体喜欢程度的平均得分为 3.77,处于既不喜欢也不讨厌到较为喜欢之间,总体偏向较为喜欢的程度,师生心理融洽程度较好。在四个年级的平均得分中,一年级学生的得分最高,为 4.16。其对技术普修课任课教师的喜欢程度处于较喜欢到非常喜欢之间,学生对理论必修课教师的喜欢程度处于不讨厌到较为喜欢之间,总体偏向较为喜欢的程度;二年级学生对各课程性质任课教师的平均得分在四个年级中最低,为 3.32,总体偏向既不喜欢也不讨厌的状态;处于第二位的为三年级,为 3.86,总体偏向较为喜欢的程度;其次是四年级学生,为3.75,总体偏向较为喜欢的程度。

高校体育专业开设的课程性质是理论课与技术课,理论课教学与技术课教学在组织形式、方法、内容、空间特征等方面存在着较大差异。理论课教学最大的特点是大班教学,它是师生交往的最大现实障碍之一。主要表现为:(1)大班教学的学生人数多,少则五六十人,多则上百,教师无法全面照顾,教师和学生的关系逐渐变得抽象而疏远,机械而淡漠,影响师生人际关系的亲疏程度和基本格局。(2)大班教学以教师为中心,学生亲自参与到教学实践中的机会很少,存在着师生参与交往的机会不平等问题。在教学过程中,直接参与教学交往的学生只是少数,大多数的人并没有真正实现与教师的交往和互动对话,而学生与学生之间的交往和互动则更是望尘莫及的奢侈之举了。不平等的机会造成学生与教师之间关系的不健康,师生间很难真正形成“伙伴关系”。(3)大班教学的现实客观支持并强化着许久以来教师权威的权利的强制力量和权威性格,它毫不留情地剥夺了学生的主体参与机会,容易形成一种强制、服从和附属的关系,不利于师生人际关系的建立和发展。(4)教学组织的形式从空间上决定了师生沟通的方式为单向传递。信息的单向传递,制约了学生的活动机会,师生合作式的互动沟通不易形成。(5)空间阻隔也是师生人际关系发展的障碍。研究表明,随着教师与学生之间的距离的缩短以及师生面对面机会的增加 学生参与课堂的机会随之增加也就有更多的积极性的课堂行为表现。目前,我国大班教学的空间排列基本采用“秧田式”,限制了师生、生生之间的交往活动范围。有研究表明,采用“秧田式”的课堂空间排列时,处于教室前排和前排到中间地带的课堂气氛比其他区域活跃,在这个区域,学生表现积极,发言、回答问题较多,与教师交流和沟通的次数明显多于其他座位的学生。总之,理论课在教学方法、师生交流、学生人数、课程内容等方面与技术课是无法相比的,种种原因导致了理论课任课教师与学生的心理距离比技术课任课教师与学生的心理距离远。

在体育教学中,运动技术教学的特点:(1)师生信息的传递与沟通的特殊手段是身体练习,是体育教学中最佳的信息交流形式。身体语言是具体形象化的语言,它生动、形象、逼真,弥补了在理论课的教学中存在的只可意会不可言传的特殊信息缺陷,贯彻了技术课的教学始终。例如“运动技术的讲解示范手势”、“身体运动的姿势”、“体育教师的面部表情”。(2)技术课采用的小班教学的组织形式,提高师生互动效率、有利于活跃课堂气氛。技术课的学生人数少,增加了学生参于课堂的机会和时间,有利于学生与教师、学生与学生开展正常交往的机会,有助于促进学生人格和学习的发展。技术课的教学灵活性比理论课大,其教学内容是采用练习、比赛、讨论,可由任课教师来决定,这些多变的组织形式大大增加了师生之间、学生之间的交往次数,有利于活跃课堂心理气氛。

3 结论与建议

3.1 结论

高校体育专业不同年级学生对不同类型课程任课教师的心理距离存在差异,一年级学生与任课教师的心理距离最近,二年级最远。这与学生需求、关注焦点的不同是密不可分的。学生与技术课任课教师的心理距离比理论课任课教师的心理距离近。其中,学生与技术专修课任课教师的心理距离最近,与理论选修课任课教师的心理距离最远。技术课与理论课在师生互动频率、方式、教学方法上存在很大差异,导致师生心理距离的不同。

3.2 建议

加强师生情感交流,缩小师生间的心理距离,努力减少师生人际交往焦虑。师生交往的非对称性决定了师生之间的心理距离很大,沟通容易出现障碍,学生对老师的感情,总是随着双方心理距离的缩短而接近到亲近,再发展到共鸣,最后达到信任、支持的程度。师生之间的情感沟通和共鸣,需要忠诚去播种,用心灵去培育,用谅解去护理。在师生交的过程中,教师应积极运用暗示、模仿、感染、认同等非语言交流促进师生情感信息的传递,对学生的情绪和情感施以潜移默化的影响;应对教学充满热情与积极性,抛弃机械、单调、枯燥乏味的教学方式,敢于创新实践,建立活跃轻松的课堂气氛。

进一步加强师生间的交往和联系。师生关系的亲密程度决定于并表现在师生交往的频率上。加强师生间的交往和沟通,才有利于师生双方的了解,表达相互的思想情感。师生要明确地认识到,师生之间不仅仅是教与学、授与受的关系,而是人与人、你与我的平等关系。在理论课的教学中,老师更应该积极与学生互动,增强师生交流,改善师生人际关系的状况,为和谐的体育课堂奠定基础。师生双方都应主动加强交往,多采用面对面的交往方式,在课前,师生通过交流,教师了解学生的学习愿望、需求,学生也需将自身的学习能力水平、学习困惑及时地告知体育教师,以便教师根据不同的教学内容、教学方法和手段、课堂情景运用不同的互动教学模式。在课堂中,老师应采用灵活多变的教学方法,增加师生互动。课后,学生也要积极与教师沟通,将学习效果、感受及时反馈给教师,积极配合教师的教学计划,针对教师教学方面的不足和偏差,友好地提出建设性的意见,对改进教师工作、改善师生关系都会起到很好的促进作用。

更新教育观念,积极转变角色,建立民主、平等、和谐的师生关系,为教学效果的提高提供保证。师生间的交往本身具有不平等性,教师是传统文化的继承者和传播者,在教学中具有绝对的权威性,总是力图维护传统的以教师为中心的师生关系,学生的主体地位却得不到充分的表现,学生一味服从教师。大学期间,学生的独立意识、民主平等意识、权利意识等增强,学生需要教师给与他们更大的空间、理解、宽容。体育教师应更新教育观念,积极转变角色,在教学中建立民主、平等、合作、互动的新型师生关系,促进师生关系的和谐发展。师生之间友好相处、感情融洽、心境愉快,师生建立民主、平等的人际关系,对教学效果的提高意义重大。

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[6]倪亚红,杨雪花.大学生心理健康教程[M].南京:东南大学出版社,2006.

Psychological distance between teachersand students in the un iversity’s physical education major

WEN Ling-tao
(Dept.of PE,Huashang College,Guangdong B usiness University,Guangzhou511300,China)

The psychological distance between teachers and students is the core element of the teacher-student relationship,and is the important expression of the int imacy between teachers and students.An appropriate psychological distance between teachers and students plays an active important role in improving the teaching effect in PE.This study usesmeasurement of social distance,selects the 05-08 undergraduate students from SPESS of SCNU as subjects,analyzed the psychological distance between teachers and students in the university’s physical education.The result shows that the psychological distance between teachers and students have differences in different kinds of courses in the university’s physical education.The students have a close psychological distance with the teachersof technical training courses.The freshmen like teachersmost among the four grades,and the sophomore least.

PE major in higher education;curriculum;teacher-student relationship;psychological distance

G804.85

A

1009-9840(2011)01-0054-03

2010-12-01

文陵桃 (1985- ),女,湖南人,硕士研究生,研究方向体育心理学。