对体育教师课堂语言暴力现象的探讨

范运祥，吴鹏，马卫平

(湖南师范大学体育学院，湖南长沙410012)

对体育教师课堂语言暴力现象的探讨

范运祥，吴鹏，马卫平

(湖南师范大学体育学院，湖南长沙410012)

体育教师课堂语言暴力伤害学生的现象在学校体育教学中依然时有发生，由此引发的法律诉讼也常常见诸媒体。体育教师语言暴力滋生蔓延且成为体育课堂教学活动中的突出问题。在借鉴前人及同行研究成果的基础上，就体育教师语言暴力的内涵、类型、特征、产生的根源等方面作初步的探究，旨在帮助体育教师调节和规范自己的语言行为，更好地服务体育课堂教学。研究结果表明:①体育教师语言暴力的实质是体育教师将病理性语言作用于精神和心理并对学生的身心造成伤害的一种隐暴力。②体育课堂教学中学生们经常遭遇的体育教师语言暴力大致可分为侮辱讽刺型、贬低压抑型、威胁恐吓型和抱怨哀求型。③体育教师语言暴力具有有意性、伤害性、迟延性、隐蔽性、扩散性和自我性等特征。④体育教师语言暴力现象产生原因复杂多样，既有传统“师严道尊”观念的影响与体育教师心理本能方面问题，也有体育教师职业道德失范、话语权失控、自身口语素养欠缺和课堂管理能力有待提高等方面的问题。

体育教师;语言暴力;课堂教学

关于体育教师暴力问题，过去谈论较多的是体育教师施之于学生的体罚或变相体罚行为。随着《教师法》、《教育法》、《未成年人保护法》等法规相继颁布和实施，体育教师在课堂教学活动中体罚学生的现象大大减少，但对学生采用讥讽、挖苦、揭短等手段，实行语言暴力的现象却依然时有发生，由此引发的法律诉讼也常常见诸媒体。体育教师课堂语言暴力的负面影响不亚于体罚，不但给学生的身心健康和体育学习的积极性带来伤害，还会造成师生关系的冲突、恶化，影响体育课堂教学的质量和效果。令人痛心的是，问题的严重性并没有引起学校、家庭和社会的重视。体育教师课堂语言暴力滋生蔓延且成为体育课堂教学活动中的突出问题。鉴于此，笔者在借鉴前人及同行研究成果的基础上，就体育教师课堂语言暴力的内涵、类型、行为特征、产生的根源等方面作初步的探究，旨在帮助体育教师调节和规范自己的课堂语言行为，更好地服务体育课堂教学，同时希望为消解或防止体育课堂教学过程中的语言暴力现象提供参考。

1 体育教师课堂语言暴力内涵界说

暴力是攻击行为的一种形态，专指对他人从身体上、语言上、姿势等几方面进行的不友好的、恶意伤害身体(包括心理伤害)的行为［1］。语言暴力在目前还不是一个通识的概念，学术界对它的概念界定存在值得商榷之处。大家普遍认为，语言暴力指采取不合法的或者非道德的、不文明的言语攻击方式，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或伤害的言语行为［2］。语言暴力不同于针对身体的暴力，语言暴力表面上看起来受暴者的身体没有受到伤害，而实际上这种暴力是直接伤害人的情感、自尊和心灵，致使受暴者承受巨大的心理痛苦。这种伤害对人的危害程度与身体暴力伤害可能产生同等后果，严重的还会危及人的生命。鲁迅先生的小说《祝福》中的祥林嫂的命运，最终因四婶一句“祥林嫂，你放着吧”而发生了变化。祥林嫂由于这句话而绝望，终日魂不守舍，最后无法劳动，靠乞讨度日，悲惨地死于风雪中。

体育教师课堂语言暴力属于语言暴力中的一种，关于什么是体育教师课堂语言暴力，很多人更多的可能会想到体育教师在课堂上批评学生时，用讽刺、挖苦的语言对学生横加指责、冷嘲热讽的行为。事实上，体育教师课堂语言暴力无论是形式还是内容涉及的范围远远不止于此。在广泛参阅国内外相关文献的基础上，将体育教师课堂语言暴力界定为:体育教师在体育课堂教学活动中，直接或间接地对学生使用谩骂、诋毁、挖苦、讽刺、蔑视、嘲笑等暴力性语言，致使学生的人格尊严、精神和心理健康遭到侵犯和伤害的言语行为，属于精神损伤方面的范畴。在日常体育课堂教学过程中，体育教师课堂语言暴力滋生蔓延且不太被重视，这是因为语言暴力比体罚显得文明，是一种监管起来难度更大的隐暴力［2］，追究起来也很难彻底消除。但从影响程度上来比，语言暴力比体罚有过之而无不及。有人这样比喻:如果将学生比喻为小树，体罚伤害的是外部的树叶，而语言暴力损伤的是根脉。枝叶损伤还可以恢复，而根脉损伤将直接影响其成长。

体育教师课堂语言暴力与平时提到的体育教师课堂暴力语言是有一定区别的。体育教师课堂暴力语言是指体育教师在课堂教学活动中，对学生诉诸于口头或书面语言的具有暴力行为倾向的语言。如有些体育教师课堂上常常对所谓的“体育差生”使用“笨蛋”、“傻瓜”等词语，对课堂上有不良学习行为的学生斥之为“蠢猪”、“没有出息”等，甚至恶言秽语、破口大骂，便属于典型的课堂暴力语言。严格意义上说，这是对课堂暴力语言的描述而非课堂语言暴力的界定。体育教师课堂语言暴力的实质是体育课堂教学中将暴力性语言作用于精神和心理并对学生的身心造成实质性伤害的教师言语行为。列宁曾经说过:“所有的定义只有有条件的相对的意义，永远也不可能包括充分发展的现象的各方面联系。［4］”有时体育教师一些手势、眼神、动作等非语言行为也会对学生造成伤害，甚至是比语言暴力更大的伤害。对体育教师课堂语言暴力的界定不可能囊括所有的具体情况，只适用于体育教师使用课堂暴力语言的情况下。

2 体育教师课堂语言暴力的表现类型

语言行为离不开一定的语言环境，同时受这种语言环境的制约，类似的语言暴力也不例外。日常体育教学中学生们经常遭遇的体育教师课堂语言暴力大致可分为贬低压抑型、侮辱讽刺型、威胁恐吓型和抱怨哀求型等表现类型。

2.1 贬低压抑型

体育教学中有些体育教师常常持怀疑或否定的态度，用贬低、压抑方式发泄对所谓的“问题学生”或体育后进生的不满，尤其是在批评的过程中，总爱加用“从来”、“每次”、“总是”等夸大的字眼来表示全面彻底的否定。如:“练习了这么久，一点进步都没有，你没有前途的啦!”、“你真是笨啊，这么简单的动作都做不了!”、“你懂什么，我走的路比你过的桥都多!”等等，这些贬损性语言的后果会让学生形成一种低能力的知觉，而且很容易泛化使其觉得自己一无是处，在精神上和心理上产生自卑的心理。有的体育教师经常会在与其他学生进行比较中对某学生施加语言暴力，典型话语如“没人比你更笨!就你这水平，我看是永远进不了校队，别作梦了!”等等。利用其他学生进行比较从而对某学生造成贬低压抑，比单纯地进行贬低压抑更能打击学生的情绪，造成的伤害更为严重［5］。体育教师倘若对学生固持贬低、瞧不起态度，不但伤害了学生的自尊和自信，而且会增加学生的心理压力，降低体育课堂教学的学习效果。

2.2 侮辱讽刺型

有调查研究发现，体育教师在课堂教学中对学生使用一些蔑视、侮辱、讽刺性的语言，本意是希望通过言语行为激起学生的羞耻心，从而达到提高体育课教学效果的目的［6］。诸如:“你怎么这么笨，笨得象头猪!”、“你真是头猪，这么容易的动作都做不好。”、“这么简单的动作你都不懂，你白吃了十几年饭!”、“你怎么动作做得那么难看!真像个死笨猪!猪的动作也比你的好看啊!”等等，事实上，这种类型的语言暴力是从本质层面对学生造成伤害，轻则挫伤学生的自信心和积极性，使学生产生恐惧心理、自卑感和厌学情绪，造成师生对立，抵制上体育课，重则使学生丧失正常的人格或健康心理，甚至走向极端。近年来，由于体育教师在课堂教学中直接或间接地对学生使用侮辱性语言而引发的学生厌学、逃学、违法犯罪、甚至自杀等极端行为时有发生。

2.3 威胁恐吓型

这种类型的语言暴力主要发生在低年龄段学生体育课中。时常会看见有些体育教师常用威胁性的语言恐吓施暴学生，如:“大家不要学他一样!谁要跟他一样，以后就不用来上我的课!”、“滚回去!我的体育课不欢迎你!”、“你给我小心点!看我回头怎么收拾你!”、“我管不了了，把你家长叫来!”等等。对于低年级的年龄段学生来说，如果只是偶然在体育课堂上听到体育教师讲这类话，对孩子的危害比较轻;但是，如果体育教师在体育教学中已习惯于使用这类威胁恐吓性的语言，这就会使学生产生精神压力和主观上的害怕情绪，不但对教学起不到积极的影响，相反，会严重地伤害学生的身心健康和体育学习的积极性。

2.4 抱怨哀求型

众所周知，体育课具有行为方式随意性大，注意力易转移，行为控制力较差等特点［7］。一些学生的不良学习行为在体育课上表现得尤为明显，对正常的体育教学形成较大的阻碍。部分体育教师在处理学生体育课上的一些不良学习行为时，通常会表现出消极无力的心态来，尤其是一些在体育教师看来无可奈何的错误。如:“碰到你算我倒霉，你别在我们班上混，求你让我们省点心好不好?”、“你做出这种事来，简直伤透我的心了。”、“求你转个教学班行不行?我实在教不了你了!”等等。事实上，这种类型的语言暴力在当时或许对学生的心灵具有很强的杀伤力，尤其是对已懂事的高年龄段学生，但学生也难以意识到自己错在哪里，因而无法发自内心地对体育教师表达自己的歉疚，这会让学生体验到一种无力量感，无法知道以后行为表现的努力方向在哪里，不利于学生主动地参与到体育课堂教学活动中来。

3 体育教师课堂语言暴力的行为特征

体育教师课堂语言暴力超越了具有规范性的体育教学语言标准，而成为一种对学生的病理性语言攻击和精神伤害。通过观察和研究体育课堂教学中的教师语言暴力，我们可以从不同角度归纳出体育教师课堂语言暴力的行为特征。

3.1 有意性和伤害性

心理学家马斯洛认为:“需要是动机产生的最根本的心理基础，动机是直接推动人的行为活动内容的原因和动力”［8］。体育教师无目的、无意识的语言暴力是不存在的，必是有意的，除无意识的口头禅外。在体育教学活动中对不遵守纪律的学生或不能完成教师布置任务的学生产生了失望、不满、愤怒等情绪体验，当这种情绪体验加强到一定程度时，带有讽刺或辱骂性质的语言就直接成了体育教师的教育工具。体育教师会有意地运用某种语言形式，有针对性地对其锁定的学生实施语言暴力教育，希望他们在受到打击之后有所醒悟和改进。如“你真是笨啊，这么简单的动作都学不会”，这种有意性语言攻击不但对学生精神上和心理上造成无形伤害，而且会增加学生的心理压力，学生的体育学习兴趣及积极性也相继受影响。

著名诗人海涅曾说:言语之力，大到可以从坟墓唤醒死人，可以把生者活埋，把侏儒变成巨无霸，把巨无霸彻底打垮。具有把生者活埋和把巨无霸打垮之威力的语言就是暴力语言［9］。可见语言暴力具有很大的伤害性。不涉及学生人格的、纯粹的教师体罚伤害的更多是学生的身体，其痛苦可能是短暂的，而教师语言暴力伤害的是学生的心灵，伤害力较之体罚可能还有过之而无不及。体育教师课堂中对学生的语言暴力是一把锋利的“软刀子”，从近期来看，它挫伤学生的体育学习兴趣，也使学生丧失了对教师的信任，甚至导致学生产生“破罐子破摔”的失望情绪，从而对体育教师的形象、威信和教学效果带来直接的消极影响;从长远来看，它贬损学生的人格尊严，危害学生的心理健康，严重的还会导致学生心智失常，丧失生活勇气，引发违法犯罪、自杀以及成人之后的暴力倾向加剧等严重恶果。

3.2 迟延性和隐蔽性

在复杂的社会现象中，具有因果关系的两个事件之间总是要相隔一定的时间，就像医学上所说的潜伏期［10］。体育教师语言暴力伤害的是学生的心灵，其后果不像体罚那样立竿见影，需要经过学生的经受、认同、内化、外化等阶段才能表现出来。可见，体育教师语言暴力对学生心理上和精神上的伤害表现出滞后性、延迟性，需要经过较长时间才能反映出来。人们常说，“冰冻三尺，非一日之寒”。体育教师语言暴力对学生的伤害后果的迟延性表现为两个方面:一是在相当长的时间内会使学生处于高度焦虑状态，不仅摧残学生的自尊心、自信心，严重的还会贬损学生的人格尊严，影响学生人生观、价值观、道德品质的形成和健康成长;二是体育教学中遭受的教师语言暴力，如果没有及时发现并得到救治，会影响学生人格的健康发育直至成年后形成缺陷型人格，有可能成人后才表现出抑郁、自卑、自闭等不良后果或者发生危害社会和他人的不良行为。

语言暴力是作用于精神并对学生的身心造成伤害的一种暴力形式。体育教师课堂语言暴力对学生的伤害具有一定的隐蔽性，学生受到什么样的伤害及伤害的程度究竟有多大，在很多情况下是难以被发现的。体育教师课堂语言暴力的隐蔽性来自多方面的因素:一是体育教师语言暴力不像体罚那样直接侵犯学生的身体，而是侵犯学生的人格和心灵世界，其后果也不像有形的体罚伤害那么明显，不容易引起人们的警觉;二是受传统观念的影响，不少体育教师本着“不打不成才”的教育理念，实施语言暴力时往往认为是出于对学生的负责，理所当然地被认为是合乎常理的事情，没有人去深究;三是对传统体育教育方式的认同，认为体育教师就应该是这样的，对学生有打骂的权利，且想当然地认为“养不教，父之过;教不严，师之惰”。这些原因致使不少人对存在已久的体育教师语言暴力现象习以为常，使其成为体育教师施加于学生的一种隐性虐待。

3.3 扩散性和自我性

体育教师语言暴力的消极影响还具有扩散性，具体来说包括内扩散和外扩散。体育教师语言暴力的内扩散就是说体育教师在语言行为上的失误，不仅会直接伤害到学生的自尊，导致学生自卑感增强，甚至自我封闭，而且会对体育教师产生怨恨、抵触的情绪，这种情绪常常会扩散到学生对有关课外体育活动或有关运动训练竞赛的态度上去，表现为对来自体育教师的教育教学行为一概拒绝这样的例子并不少见。体育教师语言暴力的外扩散是指体育教师课堂上语言暴力行为对学生身心发展的不良影响，将扩散到周围的同学、他人、家庭、学校，甚至社会。如学生模仿体育课堂上自己遭受的教师暴力语言对同伴进行言语攻击，或者成人后具有反社会倾向、暴力倾向以及对他人实施言语攻击的行为。其实，不少体育教师的暴力语言来自于其童年时期教师或者家长的“言传身教”，这正是体育教师语言暴力扩散性的典型表现。

师生沟通的效果与传递的方式有关，说话的方式、语气、语调对沟通的效果有很大影响［11］。体育教师使用暴力语言进行师生沟通多是单向沟通，总是站在自己的立场随意地指责学生，只重视自己的讲，是讲多听少，往往忽略学生的感受，完全忘记面对的是一个在人格上与自己平等的学生。这种“自我性”的不良后果有:一是体育教师不能全面地了解学生的所思所想，不能辩证地看待学生的所作所为，判断和处理问题完全从自己的主观想象出发。当体育教师仅凭自身的知识、经验对学生作出评价时，就难免产生偏见或成见。二是学生会对体育教师的信任度降低，产生失望感，在心灵上与体育教师的距离就有所疏远，最终使学生觉得体育教师高高在上，师生之间有一道不可逾越的鸿沟，这就阻碍了师生间的沟通与交流，影响到体育课堂教学。

4 体育教师课堂语言暴力的根源探究

任何事物都有其产生、存在和发展的原因和条件，有因必有果。现今体育教师语言暴力现象的存在，追根溯源背后折射出形成体育教师课堂语言暴力现象的原因复杂多样，既有传统“师严道尊”观念的影响与体育教师心理本能方面问题，也有体育教师职业道德失范、话语权失控、自身口语素养欠缺和课堂管理能力有待提高等方面的问题。

4.1 传统“师严道尊”观念的影响

不可否认，传统的“师严道尊”强调了教师在培养人的过程中的重要作用，体现了尊师的精神，但是，片面强调“师严道尊”的观念，必将教师置于课堂教学过程中绝对至尊的地位，易使教师想当然地认为学生就必须聆听教训，绝对服从，否则就是违背常理，违背礼法［12］。我们普遍熟悉的口头禅“养不教，父之过;教不严，师之惰”、“严师出高徒”、“一日为师，终身为父”等都使人们普遍认为，师生间不是平等关系，教师打骂学生就像家长打骂自己的孩子一样天经地义。也就是说在传统的“师严道尊”观念里，师生间缺乏平等与尊重，教师把在课堂上教育学生的过程中使用语言施暴看做是天经地义的事情，想当然地认为这是做教师的职责。目前有部分体育教师在课堂教学过程中之所以存在语言暴力行为，一个深层次的原因就是受到传统封建的“师严道尊”思想的影响，忽视了师生人格上的平等性，教师管教学生就可以随心所欲地指责和谩骂学生，教师缺乏对学生的信任、理解和尊重。尽管以人为本的教育理念己经深入体育课堂教学中，但师生之间的不平等以及忽视学生的主体性的问题仍旧十分突出，“平等”、“尊严”等意识淡薄影响体育课教学效果。

4.2 体育教师职业道德失范

当前由于中西文化的撞击和功利主义社会风气的影响，造成人们敬业精神的淡化和社会道德价值取向的紊乱。受其影响，教师价值观念趋向功利和实惠，教师的职业道德也出现了“重道不重德，重品不重格”的“知行背离”现象。这种“知行背离”现象的实质是教师职业道德失范的表现［13］。体育教师的职业道德是体育教师在从事体育教育教学活动过程中形成的道德观念、行为规范和道德品质的总和，是体育教师与学生相互关系的行为准则。当前社会价值观的冲突导致体育教育实践领域存在着一些体育教师职业道德失范现象。具体表现在体育教师对学生缺乏耐心与责任心，忽视自身人格修养，滥施教育权力对学生实施体罚和心理惩罚;对学生不公平看待、不注意自己言行的导向性，把个人怨气和情绪带进课堂，甚至对学生实施语言暴力。可以说，体育教师职业道德失范行为是导致体育课教学过程中教师课堂语言暴力的重要原因。有的体育教师在课堂教学过程中就出现不负责任的现象，不按要求进行组织体育教学，让学生自由活动，面对学生的要求也会置之不理。当学生提出一些要求时，教师会产生抵触情绪，从而拒绝学生的要求，甚至简单粗暴地对学生实施非理性的语言暴力。

4.3 体育教师话语权失控

话语权可以广义理解为人们运用语言表达思想的权力。话语具有客观而强大的力量，它一旦产生，就由不得听话者的意愿，它会如同暴力那样强制性地迫使听话者接受［14］。有些体育教师在课堂教学中不能以平等的心态处理与学生的关系，而在学生中建立话语霸权，这就为体育教师使用课堂语言暴力行为提供机会和土壤。体育课堂教学秩序管理以及对学生各种学习行为表现的评判权都掌握在体育教师的手里，体育教师是拥有主要话语权的优势方，面对学生，体育教师“话语权优势”得到充分的显现。体育教师在课堂教学活动中保持单方面的主导性话语权，容易造成话语权的失控。当体育教师在批评学生时，总是强调自己是在苦口婆心地教育学生，当起不到自己预期的效果时，很容易简单粗暴地下结论，如:“你真笨，这么简单的动作都不会”。后现代哲学家福柯在《关于语言的话语》中这样论述话语和权力之间的关系，他说:“在任何社会里，话语一旦产生，立刻就会受到若干程序的控制、筛选、组织和再分配”［15］。我国目前的法律法规和教育规章中明确有对教师行为包括语言的一些限制性规定。但现实中，有些体育教师连其中的内容也不清楚，更别说领悟其要义。

4.4 体育教师的心理本能问题

精神分析学派认为，人的愤怒、暴力和攻击实际是人的一种本能。人类要生存，就要以暴力抵抗恶劣的自然环境，以暴力抵御其他动物的侵害，以暴力获得食物和其他物质等等。这种本能在他遭遇心理压力和挫折境遇时，就很可能重新激发他的攻击动机，出现攻击性行为。这种攻击行为往往以语言暴力的形式表现出来［16］。社会学家陈伟认为，教师所承受的巨大心理压力是教师语言暴力普遍存在的罪魁祸首。体育教师一直以来被人认为是教师行业中最健康的群体，用有些人的话说:上课就是在健身、边工作边健身、即拿工资又锻炼身体，何乐而不为。但是随着课程改革、教育体制改革的逐步开展及社会对体育的重视，体育教师教学任务重、竞聘激烈、工作超负荷、地位得不到重视等等因素，导致目前体育教师不同程度地存在心理压力过大的问题。从心理学角度来说，人的心理压力要定期或不定期地释放出来，以求得心理的平衡。体育教师长期在新课程改革的要求与自身有限适应能力之间的压力之下，也需要寻找发泄的途径和空间。体育教师将其内心所承受的心理压力转换成课堂语言暴力施加在学生身上，正是体育教师内心心理状态的一种反应和释放。

4.5 体育教师课堂管理能力有待提高

体育课堂教学形式不同于其他文化课程，主要以室外开放性场所为主，教学时间内学生处于动态状况，学生活动的制约性小，影响课堂秩序的干扰因素很多，还有一些体育运动本身具有一定的危险性。体育教师在组织课堂教学时既要注意学生的安全以免出现教学伤害事故，同时还要把课堂秩序管理得井井有条并不是件易事，这就对他们的组织管理水平提出了很高的要求。有时候一些缺乏教学经验的体育教师遇到难以管理的班级和学生，开始还和颜悦色地说教，但是发现这种方式不是很管用，便火气攻心，用非理性的语言暴力教育学生也就在所难免。在体育课堂教学过程中的教师主导作用在于能够控制和调节课堂教学过程中的各种因素和变量，尤其表现在课堂突发事件的处理技巧上。体育课学生除身体活动之外，思维活动也异常活跃，兴致上来很难约束自己的行为举止，有时与同伴在课堂上就会发生口角，行为表现出极大的随意性，根本不把体育老师放在眼里，这些都是体育课上经常遇到的问题。如果体育教师只是一味地采用大吼大叫、威胁恐吓、把学生赶出课堂等办法来组织教学管理学生，这并不能从根本上改变现状，反而使学生认为这样的体育教师缺乏有效的体育课管理手段，遇到问题只会简单粗暴地制止，根本不懂得协调和疏导，从而扩大师生间的心理距离。

4.6 体育教师自身口语素养的欠缺

有些人认为体育教师的口语表达并不十分重要，其实口语同样是进行体育教学的重要手段。同一教学内容，有的体育教师讲授能使学生茅塞顿开，很快掌握动作的技巧;有的体育教师讲得口干舌燥，却并没有使学生掌握动作要领。实践证明，在体育这一以人体运动为主要内容较为特殊的教学科目中，口语的作用越来越被人们所重视。近年来，由于体育教师的伤害性口语造成学生极端行为的事件屡有发生。体育教师课堂语言暴力现象产生的原因复杂多样，其中自身口语素养的欠缺是很普遍的原因。体育教师口语素养的欠缺往往表现为从个人的喜恶、情趣出发，想说什么就说什么，想什么时候说就什么时候说，口语中充斥着粗暴的呵斥、尖刻的挖苦并伴随着冷漠的情绪等。现在的体育课堂教学不仅要求教师的示范动作准确、清晰，而且还必须具备一定的口语水平和掌握一定的口语技巧，这就给体育教师的口语素养提出了很高的要求。所以，体育教师的口语表达必须要有较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性，同时应该通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富有启发。挖苦刻薄的口语会抑制学生的思维，使学生对体育学习产生消极、厌烦的情绪，最终导致对体育课失去兴趣。

5 结束语

学校体育教学提倡把学生的健康放在首位，体育教师不但要关注其身心健康，同时还要注意自身的语言健康对学生的身心影响。近年来屡见报端的体育教师课堂语言暴力伤害学生的现象，正在引起广大体育教师和各级各类学校及教育行政部门的广泛关注。此文对体育教师语言暴力的内涵、类型、特征、产生的根源等方面作初步的探究，仅仅是运用言语行为理论研究体育教师课堂语言暴力问题的开始，有关体育教师课堂语言暴力的行为功能、防范策略、预防与治理机制等，还有待于我们做更深入细致的研究。这不仅关系到学生身心的健康成长，而且关系到能否很好地实现学校体育教育目标。

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责任编辑:刘红霞

Teachers’Verbal Violence Phenomenon in PE Classroom Teaching

FAN Yunxiang，WU Peng，MA Weiping
(P．E．College，Hunan Normal University，Changsha 410012，Hunan，China)

The phenomena of PE teachers hurting students with classroom verbal violence are still frequently occur，and the legal actions aroused by these phenomena are often reported by media．The spreading of verbal violence of PE teachers has become a big issue in PE classroom teaching．This paper tries to analyze the connotation，style，feature and source of PE teachers’verbal violence based on the research results of predecessors and peers，and aims at helping PE teachers to adjust and regulate their own verbal behavior and do the PE classroom teaching better．The outcome of the study is as follows:(1)The essence of verbal violence of PE teachers is a recessive violence that PE teachers apply pathological language to students and hurt their mind and body．(2)The PE teachers’verbal violence frequently encountered by the students in PE classroom teaching，can be approximately divided into four types i．e．insult-sarcastic，belittle-depressed，intimidated and complain-implored type．(3)The PE teachers’verbal violence has several characters such as intentionality，harmfulness，delayed action，ability of concealment，diffusion，ego，etc．(4)The roots of the phenomena of PE teachers’verbal violence are complex and various．There are some problems of the influence of traditional idea that a master must be stern in order to teach the students to respect learning and the PE teacher psychological instinct．Meanwhile，there are also some problems of the professional moral anomie，incontrollable speech privilege，shortage of spoken language quality，and administrative capacity in classroom of PE teachers，etc．

PE teacher;verbal violence;classroom teaching

G807.4

A

1004－0560(2011)01－0082－05

2010-12-10;

2011-01-26

范运祥(1971－)，男，副教授，硕士，主要研究方向为学校体育。