心平气和快乐教育

2011-11-20 11:10刘玮凤

克拉玛依学刊 2011年5期

刘玮凤

(克拉玛依市第一中学,新疆克拉玛依 834000)

作为班主任,已届不惑的我终于悟出：宽容、理解和爱能使一个人做到处事不惊,做到心平气和,这也正是我管理班级的秘诀,是快乐教育的基石。

心平气和,乃为人师者不懈的修炼。从教十七年才悟出这一点,我觉得值得。我天生是一个脾气急躁的人,要做到遇事冷静、心平气和,需要有超出常人的定力。刚刚带完“赏心悦目”的初三 (2)班,我正踌躇满志地准备迎接一个新初一时,却听到让我接手以“乱”出名的初二年级七班的消息。学校的这一决定令我狂躁了好一阵,郁闷了很长时间。终于大局已定时,经验告诉自己,面对“狂躁”的七班,我一定要心平气和,唯有心平气和才能淡定地看待七班将发生的一切,才能在冷静中找到解决问题的办法。调整好心态,开始实施我的“三板斧”。

一、用理解与信任搭建沟通之桥

初次见面时,学生们表现得很冷漠,没有掌声,也没有吵闹。我环视学生,看到了不同的眼神——无所谓、好奇、期盼、渴望、藐视、空洞。面带微笑站在他们面前,沉默了一会,我一边说“大家好!”一边向学生鞠了一躬,只听见有一个人慌忙说了一句“起立”,全班学生稀稀拉拉地站起也给我鞠了一躬,问了声好。我又回了一句,“谢谢!很高兴当你们的班主任。”只听到班里一阵躁动,我看到一片不相信,不理解的表情。我继续说道“听年级主任说,我们班的体育很好,运动会上是年级第一。”听到的是几近整体划一的大声且自豪的声音：“是!”“我还了解到你们的团体意识很强,不让老师和别班的学生说你们不好。”立刻,一位男生站起来说：“我们班有哪里不好,不就是上课有几个爱说话的人,学习成绩有点差嘛,哪个班没有啊?”班里一片附和声。我意识到他一定是男生的“领头羊”,“你说得对,人无完人,更何况一个集体呢,只要大家齐心协力,努力把成绩赶上去,谁也不能小瞧七班,是不是?”我听到了齐声有力的“是!”

课间,一群学生到我办公室,他们是七班班委,代表全班欢迎我,希望我带领七班打一个翻身仗。通过他们我知道,见面会上我已赢得了大家的信任和理解。这是世界上最牢固的“桥”,有了它,师生就会敞开心扉。通过课堂、活动、聊天把自己对社会、对人生的认识和看法适时地讲给学生听,而他们也把自己的所思所想毫无保留地告诉我,我们在沟通和交流中都感受到了彼此的真诚和理解。由此,我更坚信,有了这些,班级管理的一切措施就都会行之有效。

二、以共识打造一班之规

人的自然属性有三个：贪性,惰性,任性。当学生身上的这些属性出现时,一是要教育,二是要制度约束,双管齐下才能使人的自然属性缩小,扩大人的社会属性,彰显人的精神属性,这是教育的根本任务。在班会课上,我传递给学生这样的理念：“人在集体中生活,既要享受权利,也要承担责任,一个好的人际关系中,你会因为关心别人,帮助别人,理解和宽容别人而受到大家的欢迎。所以当你们对自己的不理智行为失去控制时,你们就需要制度来约束自己,规范自己的言行。”诚挚的沟通得到全班学生的支持,大家就此达成共识,共同商讨,制定班规。我和学生约定：国有国法,校有校规,班有班规,任何人违反了都要承担相应的责任和处罚,做一个有所担当的人,这才不愧是一个合格的公民、学生和七班的一份子。

身体力行的班主任、监督有力的班委、有效配合的家长、协同“作战”的任课老师,大家一起以严格的班规树立班风,以严谨的教风冶炼学风,重塑了曾是“破罐子破摔”的七班新形象。一系列措施的实施,效果是明显的,任课老师终于可以在学生的宁静中上完一堂课,学生终于可以在任课老师的理性中听完一节课。德育考评分连续年级第一,期中考试获得年级第三的好成绩。

三、用个性管理实现成功教育

1.重锤碎顽石,“武力”也得法

有经验的班主任知道：教育是慢的艺术,需要一个漫长的过程,教育就是围绕着同样的问题对学生进行重复的熏陶,以达到教育目的为止,它是一个周而复始的过程,别想一蹴而就。其实消磨掉老师的锐气和理智,令老师抓狂和痛苦的就是一些个别学生的反复无常、言而无信、自制力的缺失和情商的几近泯灭。他们是班级混乱的“祸首”,他们始终在冷眼看待一切,并且以“我想学好,但我管不住自己”的至高无上的借口为自己开脱。心平气和地冷处理,和这些学生展开身与心的持久战,作为班主任,既有痛苦、无奈,也有快乐、幸福,这也正是班主任了不起的地方。

班级中的这些“顽石”性格各异,但境遇大同小异,在父母那儿得不到信任,在老师这里得不到认可,唯有在班级中爆发自己所有的不满和狂躁,以引起老师和家长的注意。所以用心冷静地和他们交流,心平气和地和他们相处是极其重要的。如果说上周他表现不好,因此扣了德育分,那么下周一就是良好的开始,经过谈话,监督,加分,表扬等一系列措施可以让他有一周良好的表现。这样的事绝不可能是一劳永逸,可能两周甚至每一周都会重复。

觉晓同学是一个典型的“老子天下第一,谁能奈我何”的学生,和老师家长对着干,是他的乐趣;任性,易冲动,有暴力倾向,常规管理对他效果微乎其微。我曾经动用武力,用尺子打他的手,可他笑眯眯地看着我说：“别费劲了,一点儿也不疼”。和家长沟通后得知,家庭教育两极分化,父亲极严,母亲纵容,从小就是犯错后父亲用武力征服他,母亲先是埋怨父亲方法不当,紧接着用物质来满足孩子,让孩子是非不分,无法无天,这也是他如此玩世不恭的根源。有一天,他又被任课老师送到我的办公室,老师极其愤怒地说：有他在,班里没法上课。看到他昂着头,眼睛眯成一条缝,嘴角带着一丝冷笑,一副无所谓的样子时,我终于爆发了,让他趴在办公桌边,抄起扫把头,狠狠地打下去。不过,我没有打在他的身上,而是打在旁边的办公桌上,扫把头被我打飞打烂才消了我的气。他疑惑地转头看到了我的失控、无奈和伤心,我们沉默了好一阵,我听到了他的哭声,我问他：“疼吗?”他说：“心里疼。”我知道,这一刻是我和他心平气和谈话的最佳时机。我们约定,在教室里互相尊敬,我要常常悄悄地暗示提醒他该怎样做,而他必须按我说的做。当时的谈话气氛会让你产生错觉,以为一切都解决了。那么你又错了,他还会再犯,只不过,当你再次指出他的问题时,他不再狂躁,而是心平气和地笑着说：“我错了,我改,谢谢老师!(这一句是我要求他说的)”。

2.不破不立,“放弃”也合理

对于个别学生,适度“放弃”,既是一种无奈,也是对人情的理解,对人权的尊重,可能更有利于这个孩子成长。教育不是万能的——学校教育更不是。

静怡是我班里学习能力最差的学生,也是最听话、最安静、最单纯的女孩,看着她上课时专注却无助的眼神,拿着笔却不知道该写些什么的痛苦表情,每时每刻好像都在学习的身影,却一周背不会一首诗,记不住一个单词,做不出一道简单的数学题,我觉得再逼她学习就是不人道。所以抛开学习,只要求她每天完成基本的书面作业,我让她担任班级专门负责擦黑板的监督员,监督值日生按时擦黑板,保证粉笔头不要掉在地上被大家踩到,保证老师有粉笔用,同时负责班级的卫生保持工作。每当她认真、负责地履行自己的职责时、微笑地捡起粉笔头、整理讲台时、每次月底综合评定时、大家一致赞同给她加分时,我看到了一个自信、阳光、快乐的女孩。初三毕业时,她抱着我失声痛哭,不爱说话的她哭着悄悄趴在我的肩头说：老师,我永远谢谢你!

对于静怡这样的学生,就要“全接纳,慢引导”,理解她的处境,宽容她的不足,在相处的过程中慢慢地让她找到自信和尊严。关注学生心灵的成长,是老师的重大责任。

3.教学相长,“博弈”也精彩

培菡是那种让老师无法不认真备课、无法随便应付课堂的学生。记得第一次写作文,她让我看到一个饱读诗书的睿智女孩,语言精练犀利又充满自己的观点,她用曹操《短歌行》中的“绕树三匝,何枝可依”做作文的题目来阐述自己的观点：“当你发现自己的某种天分洋溢时,请攥紧它,如同攥紧你的生命。只有在自己有天分的领域,勤奋坚持才有意义,‘勤能补拙’是谎言,是固执,是误入旭日刀锋般的光辉中隐藏的一团善良的阴影,人倘不能循天分而动,那么越是坚持,越是自我耗损,伤害就越大”;她还举了中国力学之父钱伟长的遵循内心的抉择使他成为伟大的科学家的例子。看完她的作文,我深深地被触动：认清自己,找到属于自己的人生价值,放弃自己的短板。她就是我的好学生,让我在课堂中有了博弈的对手。初三毕业时,她给我写了一封信：

刘老师：

日月逝矣,岁不我与!时光机转到此时此地,没想到那么快就要说再见了。

上学九年,留给我印象最深刻的老师是您。还清晰地记得您来班上的第一天：漂亮,利落的您站在乱糟糟地被唾弃的班级里,一言不发,直到大家关注到您并安静下来,您微笑着但却坚定地说：“我是临危受命,七班本是优秀的班级,但七班的现状必须改变,你们认同吗?同意我的请举手”。大家被您镇住,都举了手,您抓住契机说：“君子言而有信,相信大家都是君子”。对您的“厉害”大家不敢造次。日后,无论您的授课,还是言行穿着都是无可挑剔,事事力求臻于完美,我喜欢您的责任心,也喜欢您对我的欣赏和鼓励!知道吗,因为您的伯乐行为,让我有了想成为千里马的愿望,你我的坚持让我成为年级的第一名。刀子嘴豆腐心,呕心沥血,却不讨好不被理解的您一直坚持着这场艰苦而又漫长的马拉松,这让我们许多人感动。我想我的人生会因您的参与而改变,这是我莫大的荣幸,我会成为您独一无二的学生,我想我们都不会忘记彼此,无论心绪飞扬到何时何地!

不悔我们是师与生!

培菡

每一个人都有用武之地,我不想用一个标准评价所有的学生,做老师的就要因人而教,挖掘出学生身上的天生的才能,能在班级中发挥自己的才能,并因此快乐地成长,做老师的就知足了。

功夫不负有心人,一个学期,经过师生共同努力,七班改头换面了,从一个令任课老师不想进班的班级变成 2010年度的市级优秀班集体。

我想,教育就是爱的表现,教育的本质是老师对学生无限的爱的体现,老师心中有了爱,就会萌发宽容,理解,就会从学生的角度考虑问题,就会想出解决问题的办法。傅雷先生曾说：真正的教育者,不是没有失误,只是他总会从失误中汲取新的前进力量,善于把教育失误变成教育财富。我欣赏肖川教授开出的“快乐秘方”：“接受现实,悦纳自我,心存感激,追求卓越。”①

愿我们做老师的都能快乐地工作,幸福地生活,美好自己的人生。记住“快乐是一种心态”,每天暗示自己“今天我要快乐”。教师快乐了,学生就能快乐!

注释：