浅谈基于电子白板的信息技术新课堂——培养学生技能，提高教学交互

（辽宁师范大学计算机与信息技术学院，辽宁大连 116081）

交互式电子白板引进我国中小学教育领域已经有十多年的历史，不管是技术自身的特性，还是与理论的结合程度上都达到了比较好的效果。目前，国内对于电子白板的研究主要集中在教师培训以及与各个学科课程的整合，然而，在众多的研究中，却忽略了学生在教学活动中的主体交互作用。本文以信息技术课程为例，在课堂上借用电子白板创设情境丰富的教学环境，在传授信息技术知识的同时，强化学生电子白板技能，充分实现教学活动的交互性。

一、信息技术课堂现状

信息技术是一门操作性、互动性和实践性都很强的学科，《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中指出，中小学信息技术课程的主要任务是通过信息技术课程培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。然而信息技术课程的教学实践效果与这一目标相比还有一段距离，学生普遍认为信息技术课就是放松、休息、娱乐的机会，本应该是灵动的、活跃的课堂变得沉闷、毫无生气。信息技术课程的大部分课时是在计算机机房进行，与传统教室相比，计算机机房中干扰因素较多，环境较为复杂，带来的纪律问题也更多。如：电源声、击键声、移凳声、讲话声，甚至还有人偷玩游戏或上网聊天。如果管理过于严格，学生会对课程产生厌烦抵触的心理；如果对这些行为睁一只眼闭一只眼，课堂上将一片混乱，直接影响教学质量。

二、电子白板使用现状

交互式电子白板为师生提供了一个优秀的教学活动平台，其丰富的教育资源库和特有的功能创设了一个生动精彩、富有交互性的课堂环境。交互白板的应用将带来日常课堂教学的信息化。[1]笔者在中国期刊全文数据库以“电子白板”和“小学”为题名关键词，选取2010年至今，并且全文中包含有“教学功能”内容的文章31篇，对目前小学各个学科应用电子白板的情况进行调查，用EXCEL对数据进行统计（如图1）。

图1 调查中学科分布情况

图2 小学课堂上电子白板使用现状

在所查阅的文献中，数学 （32.26%）、语文（29.03%）、英语（25.81%）的课程案例居多，信息技术为零。在应用电子白板进行教学活动时，“书写绘画”功能被频繁应用（83.3%），“放大镜”、“资源库”、“拉幕”、“存储”、“聚光灯”等功能使用频率明显下降，在60%左右，“拍照”、“注释”、“链接”、“其他（包括副本粘贴、活动挂图和3D）”等功能使用偏少，低于40%。从学科分布来看，信息技术没有受到重视。从使用频率来看，电子白板已经被广泛应用于课堂教学活动中，大部分教师能够灵活自如地驾驭电子白板的各种功能，并设计更加丰富多彩的教学活动。

然而，根据前人调查统计和相关文献综述，在课堂上，教师在电子白板前面形象生动地演示操作并不为学生所接受，相反学生很大程度上喜欢通过白板与同学互动。在电子白板提供的各项教学功能中，学生对“手写字能变成标准字”非常感兴趣。[2]但是，大部分电子白板只能一人书写，不能几个人同步进行，无形中降低了教学交互性。即便目前有白板支持多点触控技术，但是部分学生面对新技术畏首畏尾，操作时出现各种问题。电子白板的书写功能是磁感应原理，学生很难把字写好，不但速度慢，而且不美观。

三、学生学会使用电子白板的必要性

从传播学的角度来看，教学交互的本质是教学信息在教与学二者之间的双向流动。一是从传者到受者，这是主要的传播信息流向；二是从受者到传者，这是反馈信息的流向。[3]电子白板将传统的黑板、投影、计算机整合在一起，教师可以直接通过白板笔或手指与教学内容进行互动，轻松地实现对教学资源的操作。随着电子白板引进中国教育领域，各地逐渐开展有关电子白板使用方法和技巧的教师培训，举办交互式电子白板教学应用大奖赛，提高教师基于电子白板的教学水平，极大程度地保障了传播信息的高效流动。然而，作为“双主教学”模式下的另一主体——学生，在电子白板与课程整合的浪潮中，成为了一叶孤舟。在教学活动中，大部分时间是教师在操作电子白板，人机交互仅仅发生在教师和白板之间，从这方面来看，电子白板只是一块价值不菲的黑板。国外有研究称电子白板并不一定给课堂带来理想中的互动效果，反而可能强化以教师为中心的教学方式。[4]从而导致“双主教学”模式天平失衡，偏向教师一方，阻碍了反馈信息的正常传播。

从心理学的角度来看，小学生处于埃里克森人格发展八阶段理论的学龄期（6～12岁），该阶段的儿童如果能顺利完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。随着年龄的逐年增长，小学生的情感愈加稳定，强烈希望获得他人的尊重。他们的自我意识也在不断发展，自我评价有所增长。因而，在课堂上如果他的行为没有达到教师的要求或者受到了其他同学的嘲笑，会导致出现自卑感和挫败感。埃里克森认为，能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。要保证勤奋感胜过自卑感，就要给予小学生适当的电子白板使用培训，以保证他们能够达到课堂交互所要求的熟练水平。

因此，将交互式电子白板引进信息技术课堂，对丰富信息技术课程内容，培养和提高学生使用电子白板的能力，更好实现教学交互性具有深远的意义。

四、电子白板融入信息技术课堂

课堂面授教学的信息化需要特殊的综合技术，交互式电子白板正是这种解决方案，并很快发展为课堂信息化教学的主流技术。[5]从信息技术在教育中应用的历史中，对比成功与失败的先例，进行与技术匹配的教育系统的变革是十分关键的因素。[6]信息技术课程的主要任务是教授学生计算机相关原理与技术知识，电子白板作为目前课堂上最受欢迎的教学互动媒体，应该让学生对其熟练掌握。电子白板的引进，并不会改变原有的教学内容和教学目标，它改变的只是教学环境，而学生只有适应了这富有交互性的环境，对电子白板感兴趣，进而接受并熟练掌握电子白板技能，才能更好地实现教学互动，才能更好地掌握知识。

1.创设情境，提高教学效果

交互式电子白板可以创设丰富的学习情境，可以让学生更为清晰地把握学习内容和目标；通过交互式电子白板的特有功能可以使学习内容与学习任务不断地细化与深入；同时学生可以通过交互式电子白板提供的学习平台，在协作沟通的基础上完成学习的探究活动。

在信息技术课的教学设计中要充分利用交互式电子白板的特性，结合学生能力和课程内容，创设富有交互性、趣味性的课堂情境，让学生在轻松愉快的气氛中接受并喜欢电子白板，进而完成学习目标。例如：绘画工具的使用和图形的制作这部分内容，借助电子白板的“书写绘画”功能，可以完全解除学生们使用鼠标的困扰。通过电子白板直观演示，提供各种各样的绘画情境，让学生在电子白板上轻松、愉快地绘制出他们心中的奇妙世界；艺术字的插入、修改和应用这部分内容，应用电子白板的放大镜、探照灯功能，营造一种舞台效果，可以培养学生对艺术字的审美追求，提高他们对文字编辑的理解。

2.寓教于乐，吸引学生兴趣

教学方法是影响学习方式的形成、完善以及改变的重要因素。先进的教学媒体结合有效的教学方法，不仅为课堂增光添彩，而且能发挥学生自身的优势。低年级学生活泼好动，对游戏活动感兴趣，在教学活动中应用游戏教学法，把原本枯燥的学习内容寓于游戏中，例如：了解信息技术的相关知识，大篇幅的文字对于小学生来说是难以接受的。如果教师利用电子白板展示有关信息技术的相关文化、道德和责任的图片，并对应地将文字总结展示在另一边，让学生玩连线游戏，寓教于乐，既保持了学生学习信息技术的热情，还可以促使学生轻松地掌握学习知识。

3.课外拓展，强化学生技能

每节课四十分钟的时间对于学生们熟练掌握电子白板技能是远远不够的。小学生有比较充足的课余时间和活动，除了要巩固每天所学的文化知识，还应该培养学生的技术能力。开设更多的兴趣小组，增加他们接触电子白板的机会，信息技术教师也可以布置相关作业、任务，促使学生积极使用电子白板。

例如：互联网上多媒体作品丰富多彩，小学生刚刚开始学习制作多媒体作品这部分内容的时候，往往觉得自己设计的作品不够优秀，教师可以改变以往的练习方式，让学生在互联网上下载自己喜欢的作品，利用课外活动的时间使用电子白板向其他同学演示作品，既可以巩固之前所学的网络知识，又熟悉了电子白板的操作过程，促使他们在其他科目的课堂上积极地互动。

五、总结

尽管电子白板已经得到了众多教师的接受和认可，但是学生面对新技术仍然畏首畏尾，基于电子白板的信息技术课程可以提高学生的技术知识水平，培养学生的信息素养，使学生掌握更多的技能，在教学活动中能够积极地应用这种技能配合教师主导的教学活动，以保证课堂教学互动效果达到最优。

[1]丁兴富,李敬东.从黑板到交互白板的历史进程——对信息技术与课堂教学整合前景的展望[J].中国电化教育,2005,(2).

[2]交互白板在小学课堂教学中的应用及有效性分析[J／OL].http:／／www.sip2ps.com／blog／user1／260／archives／2007／1811.html,2011－11－15.

[3] 教学交互的本质特征[DB／OL].http:／／www.hedu.com.cn／newsInfo.aspx芽pkId＝8452,2011－11－15.

[4]鲍贤清.交互式电子白板的教学策略设计探索[J].中国电化教育,2009,(5):84.

[5]丁兴富,蒋国珍.白板终将替代黑板成为课堂教学的主流技术[J].中国电化教育,2005,(5).

[6]李葆萍,孙双.从信息技术教师职业生存现状反思我国中小学教育信息化建设[J].中国电化教育,2010,(1).

[7]潘贞.交互式电子白板的应用优势及思考[J].教育研究,2008,(1).