浅谈历史图片在教学中的应用

洪友谊

摘要：在新课程改革的背景下，历史图片是历史课程资源的重要组成部分。如何更好地运用历史图片进行历史教学？结合教学实践，从图片的准备、图片展示的媒介、课堂教学中图片的具体运用、课后加强以历史图片为题材的习题命制等角度谈了几点看法。

关键词：新课程改革；历史图片；教学运用

在新课程改革的背景下，课程资源的开发和利用水平同教学质量的高低密切相关，充分开发和利用历史课程资源，有利于历史课程目标的实现。历史图片是历史课程资源的重要组成部分，这在新课程的历史教材中得到充分体现。现在历史教材的一大特色是图文并茂，选编了大量的历史图片，以人民版教材为例，三本必修教材插图达450幅以上。

历史图片资源丰富，内容包括历史人物、历史场景、历史文献、名胜古迹及绘画、拓片、文物等，这些图片形象直观，给学生带来了强烈的视觉冲击，激发了学生学习历史的兴趣。它是对文字内容不可缺少的补充，留给历史教学很大的发挥空间。如何加强历史图片在教学中的应用呢？本人结合自己的教学实践，谈谈几点看法。

一、准备：借助网络，科学选择历史图片

历史图片，根据教学实际的需要，既可用教材提供的插图，也可通过网络搜集。当今网络技术发达，人们的生活越来越离不开网络，加强历史图片在教学中的应用，也必须借助网络这一资源。网络上的历史图片数量多，内容全。教师在使用时应精选，使图片符合实际教学的需要。如在人民版必修二专题三“中国社会主义建设道路的探索”教学中，为了介绍大跃进运动，笔者从网上搜索了很多关于大跃进运动的图片，但课堂上只向学生展示了两幅图片：《农业大跃进社社放卫星》和《大炼钢铁时期的土高炉》。这两张图片让学生直观了解了大跃进运动的两个主要领域：农业生产和钢铁冶炼。除此之外，笔者还通过《大炼钢铁时期的土高炉》这一图片，引导学生思考归纳大炼钢铁带来的危害，这样既落实了基础知识，又提高了学生的能力。

二、媒介：借助多媒体，让历史图片“活”起来

历史图片是定格的历史，如何通过它使学生更好地感悟历史、触摸历史呢？这就需要借助于多媒体。多媒体可以将历史图片直观地展示给学生，让静止的历史图片“动”起来，还可以配上音频，使历史图片“活”起来，发挥它最大的教学功效。因此，利用好多媒体展示历史图片成为教学中的一个重要环节。如在人民版必修三“毛泽东思想的形成和发展”的教学中，由于知识理论性较强，学生提不起兴趣。鉴于此，笔者将多媒体和历史图片有机结合起来，通过多媒体向学生展示了三幅图片：《井冈山会师》《在延安的毛泽东》和《开国大典》，其中，在展示《开国大典》时还链接了毛主席在天安门上的讲话。这三张图片让学生们直观地了解了毛泽东领导中国革命和建设的三个主要阶段及当时的政治环境，在此基础上再深入引导，介绍每个时期毛泽东思想的主要内容。这样的教学，学生感觉比较形象直观，易于理解，且条理性强，取得了较好的教学效果。

三、图片在课堂教学中的应用

1.新课导入：利用图片，激发兴趣

良好的开端是成功的一半，新课导入在历史教学中起着非常重要的作用。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，会使学生产生厌倦情绪，所以必须讲究导入艺术。利用历史图片导入是一种较常用、较行之有效的方法，能一开始就引人入胜，把学生吸引到课文中心上来。如人民版必修三专题六“西方人文精神的起源与发展”，在学习了古希腊智者运动和苏格拉底的相关内容后，如何过渡到文艺复兴，这是一个难题。在教学中，笔者采用两张图：《中世纪的表情》和《雅典学派》，并向学生提问，为什么中世纪有那样的表情？《雅典学派》发生了什么变化？为什么？这样既实现了知识的衔接，自然地由古希腊过渡到中世纪，再过渡到文艺复兴，同时也激发了学生进一步学习文艺复兴的兴趣。

2.利用历史图片改变教学方式，培养学生的创新能力

恩格斯说，人类思维是“地球上最美丽的花朵”，而创新性思维是其中最璀璨的一枝。人类的一切创造性活动，都源于创造性思维。创新是人类的希望、民族的希望。高中阶段是培养学生创新性思维的一个重要阶段。如何在历史教学中培养学生的创新能力，最关键的是要改变传统的“满堂灌”的教学方式，充分发挥学生学习的主动性。在历史教学中适时出示图片，让学生理解图片，这样易形成师生互动，师生共同探究，最终得出结论，这样的教学会起到事半功倍的效果。如在必修二专题一“古代中国手工业经济”的教学中，介绍夏商周的青铜冶炼时，笔者没有就教材照本宣科，而是投影同学们非常熟悉的《四羊方尊》的图片，引导学生观察图片，寻找其隐含的信息。学生的积极性被调动起来，各抒己见，互相启发，得出了以下结论：（1）商朝青铜冶铸业技艺高超；（2）商朝时，羊很可能已经普遍养殖；（3）四羊方尊主要用于祭祀时盛酒，说明当时羊寓意吉祥，也说明当时祭祀活动在社会生活中的重要性，还说明当时酿酒业发达和农业的发达（酿酒需要更多的粮食）。这些信息不乏思维创新的闪光，使教师也深受启发。以历史图片为载体的教学，改变了以往“师讲生听”的教学模式，使学生在不知不觉中掌握了基础知识，也调动了学生思维的积极性，激发了学生的创新欲望，培养了学生的创新意识、创新精神和创新能力。

3.以图说史，简化知识，帮助学生理解记忆

人的生理特点决定了我们右半脑记忆图像的能力远远高于左半脑对于文字的机械记忆。在历史教学中，充分利用历史图片与文字的联系进行记忆，可以提高学生的记忆效率。如在有关中国汉字演变的教学中，教师出示了《里耶竹简》图片，引导学生结合所学知识观察、讨论，学生很快可以从图片中观察到：从字体上看，秦朝为巩固统一，统一文字，以小篆为主；学生还可推导出：秦朝主要书写材料是竹简，很笨重，社会急需一种轻便的书写材料，因而西汉出现造纸术是大势所趋。如此学习，留下的记忆比起单纯的文字叙述会深刻得多。

4.挖掘历史图片的教育功能，提高学生的人文素养

历史教学不仅承担着传授知识、培养能力的任务，还要培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高学生的人文素养，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。对学生进行思想教育、爱国主义教育和美的教育，历史图片由于它的直观性，在学生情感态度价值观的培养上起着不可替代的作用。如在必修二专题五“第一次工业革命”的教学中，为了让学生理解工业革命的影响，笔者让学生观察历史图片《工业繁盛的曼彻斯特》，思考：工业革命给曼彻斯特带来了什么变化？它的发展之路给我们今天的城市化提供了怎样的借鉴？这不仅激活了学生的发散性思维，培养了学生敏锐观察的能力，而且将历史与现实联系起来，充分挖掘了历史图片的教育功能。让学生认识到科学是把双刃剑，应以史为鉴，发展经济绝不能以污染环境为代价，应走可持续发展之路。此外，还培养了学生对艺术的兴趣，提高了学生的审美能力。

四、模拟实战，加强以历史图片为题材的习题命制

在新课程改革的背景下，高考文综能力测试积极追求和确定新的考试评价目标，获取和解读信息能力就是其中的主要方面。在《2009年福建省文科综合考试说明》中，历史科考核目标和要求就重点提出要理解试题提供的图文材料，整理材料，最大限度地获取有效信息，对有效信息进行完整、准确的理解，形成综合性的信息解读。从近几年高考来看，试题材料呈现方式以文字的陈述为主，但图片也占有很大的比例。所以，在平时的练习中，老师要有意识地加强以历史图片为题材的习题命制，确实提高学生从图片中获取和解读信息的能力。

总之，在新课程改革背景下，作为历史课程资源重要组成部分的历史图片在激发学生学习历史的兴趣，提高学生的创新能力，全面实现历史课程目标等方面发挥着重要的作用，我们不能白白浪费这一资源，应该不断地探索、挖掘这座宝库，充分体现历史学科的特点，以图说史，更好地为历史教学服务。

参考资料：

［1］普通高中历史课程标准（实验）.人民教育出版社.

［2］普通高中历史课程标准（实验）解读.江苏教育出版社.

（作者单位 福建省厦门市第二外国语学校）