关注“失衡”的体验性阅读教学

杨先军

摘要：随着课程改革的实施，体验性教学正走进更多语文老师的课堂。但是，在教学过程中，有的老师注重体验而忽视了朗读，偏离了文本，脱离了学生的实际，忽略了对话，使体验性阅读教学呈现“失衡”状态。体验性阅读教学必须建立在朗读的基础上，情境的创设要紧扣文章中心，要调动学生的生活经验和学习积累，要用“对话”深化体验。唯有这样，体验性阅读教学才能避免“失衡”，才能落到实处。

关键词：阅读教学；体验；失衡；朗读；情境；经验

随着课程改革的深入开展，语文教学出现了质的变化，体验性教学正走进课堂，走进阅读教学。体验性教学是一种在新的教育理念指导下，符合时代要求、符合学生身心发展的学习方式。它具有主动性、内发性、独特性和亲历性，是活化、优化语文教学的重要途径，它已成为新时代语文教学的价值取向和语文教师的理想追求。但是有些阅读教学容易出现“失衡”的现象。为了避免体验性阅读教学的“失衡”现象，真正落实体验教学，必须做到以下几点。

一、注重朗读感悟，产生体验

语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……以利于积累、体验、培养语感。”洪镇涛老师说：“读，是语文课的第一教学法，抓住了读，就抓住了语文教学的要领。”课文学习要理解文本的意义，从语言文字的形式上获得至关重要的信息。因此，课文要认认真真地朗读，这不仅是“披文入情，沿波计源”的需要，也是获得语感的需要。朱自清说：“课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。”读者朗读时，“因声求气，得神入境”，神游文章之中，辄心向往之，其境历历如在目前，其人栩栩如生，像喜亦喜，像忧亦忧，体验来了，很快就进入了文章理解的层面。当把文章读到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心” （朱熹语），“文章读之相熟，则与我之为化，不知是人之文，我之文也”（唐彪语），那文章就自然理解了。事实也正是这样，当一篇文章学生读正了字音，读通了词句，读准了语调，读清了思路，读懂了技法，才能读出感情体验。

语文课的教学，表演也好，活动也好，都必须建立在充分朗读、对语言充分感悟的基础上，或者为理解语言、感悟语言服务。笔者也曾听过一位老师执教《蓝蓝的威尼斯》，老师设计了这样一个活动：“如果你是导游，请你任意选择威尼斯的一个景点，向游客们介绍。”学生非常感兴趣，赶紧到文章中找相关段落，争先恐后地上台介绍。这样的活动，促使学生充分走进文本，理解文本。这样的体验教学才是有效的。

二、注重创设情境，触发体验

教学情境的创设，必须紧扣文章的主题。

在新课改中，教师的主要任务就是创设适合学生学习该篇课文所需要的情境，变课文的此情此境为现实学习的“我情我境”，让学生置身于具体的情境中去学习，触发包括情感、道德感、理智感、美感、语感等在内的种种体验，从而获得对课文主题的理解。

有一位老师执教《鲁智深拳打镇关西》，上课前，播放电视剧《水浒》中的《好汉歌》：“……该出手时就出手，风风火火闯九州！”不仅直接导入了课文，而且那高亢的音符、激越的曲调、气壮山河的歌词，令学生听后精神振奋，并情不自禁地随着音乐节拍而歌之。这种教学情境，使学生产生了强烈的情感体验，有助于学生理解文章的主题——鲁达扶弱济困、疾恶如仇、爱打抱不平的鲜明性格。

三、注重调动经验，强化体验

教师要投石探路，接通“两知”。所谓“两知”，就是“已知”和“未知”。在教学中，教师要善于投“已知”之石，探“未知”之路。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”在学习过程中，学生的思维往往在已知和未知之间难于接通，当他们经过一番努力，正处于要接通即处于“愤悱”阶段时，教师如果能创设情境，及时给予点化，就会使学生产生新的体验，会豁然开朗。

在体验性阅读教学中，教师要善于调动学生的生活经验。例如教学朱自清的《春》，老师指导学生推敲那句“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”。咬文嚼字，深究一番，联系自己的生活实际，就可以嚼出一些味道来：春天来了，春日融融，春水涣涣，山也变得明朗润泽了。还可以紧扣“太阳的脸红起来了”一句设疑点析：春天来了，太阳给你什么感觉？“红”字变动词有何含义？这句话的弦外之音是什么？由生活经验入手，启发学生的审美想象，比较自如地联想到春天的色彩，欣赏了桃杏艳红、百花争妍的美，产生了明媚春光的那种温暖、欣悦的感受。

四、注重平等对话，深化体验

语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。”语文教学离不开语言。语言的本质是主观，语言是人类的主观创造，运用语言表情达意也是主观创造。文章作者选用什么词语、句式，运用什么修辞手段，运用什么表现方法，也是作者的主观创造。而理解文章的语言文字，同样也是读者的主观创造。读者总是凭借着自己的经历体验，对其意义进行阐释，因而每个人在具体的文章面前总是有着这样或那样的阐释。只有通过对话沟通各自的心灵，交流各自的体验，让各种思想碰撞，产生创造的火花，才能深化自己的体验。

我们特别要强调教师的引导作用。教师要做到“引而不发，导而勿牵”，“引在迷茫处，导在关键点”。让学生沿着正确的文本价值取向展开生动的教学对话。

总之，在实施体验性阅读教学中，我们不应只关注“体验”，不应为了“体验”而“体验”，而应理性思考，全面考虑，从而使阅读教学稳步发展，持续增长。

参考文献：

［1］语文课程标准.

［2］韦志成.体验与“体验的课程”.

［3］李先诰.语文教学的点化艺术.

［4］袁作健.初中语文体验阅读教学研究的实践意义.

（作者单位 江苏省溧阳市上兴初级中学）