关于中职数学课堂教学模式的探讨

□王秋颖

关于中职数学课堂教学模式的探讨

□王秋颖

中职数学课程作为学校重要的公共基础课,它的建设与改革对提高学生的全面素质具有重要意义。在认识中职数学教学意义的基础上,分析目前中职数学课堂教学传统模式的弊病,并提出相应的教学模式和实施教学模式是我们思考和探讨的问题。

中职数学；教学现状；研究状况；教学模式；实施办法

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确提出，要坚持“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，从传统的升学导向向就业导向转变。这就为文化基础课数学教学提出了新的要求。中等职业教育是我国教育发展的一个重要类型，肩负着满足社会需要，培养生产、建设、服务第一线的应用型、技能型专门人才的重要使命，在我国经济建设发展中起着重要的作用。教育部部长周济指出：“职业教育就是就业教育，培养生产和服务一线的高素质劳动者。”数学课程作为中职学校重要公共基础课，它的建设与改革对提高学生的全面素质具有重要意义。因此，需要进一步探索中职数学内容和方法的改革，使之适应日新月异的时代发展的需要。

一、中职数学课堂教学传统模式的弊病

（一）教学现状

中职数学教学面临困境的原因,主要来自教材、教法、教师和学生四个方面。

1.教材。目前中职数学的专用教材虽然在进行不断的更新和完善，在内容及形式上都进行了适当的改进，但由于教材基本上还是保留了普通高中数学教材的模式，教材的内容（概念、定理、公式的引用、应用、练习、作业）与普通高中的教材基本一致。实际生活方面的应用实例太少，与职业中学的职业特点联系不够密切，忽视了学生的学习与社会实践相结合，忽视了对学生动手能力、创新能力、实践能力以及数学知识在日常生活中应用能力的培养。由于各个中等职业学校的专业众多，不同的专业对各部分数学知识要求的重点和难度不一致，采用统一的教材不能具体的适用于各个专业。

2.教法。首先，一些教师缺乏对中职学生的全面了解，对他们的学习基础、心理特点没有足够的认识，教学上遇到困难，一味埋怨和批评学生，不能及时地调整教学内容，改进教学方法，做好学生引导工作。其次，教学模式陈旧，课堂教学设计缺乏新意，联系学生基础实际和专业实际的教学情境创设不够，缺乏对学生思维能力的培养，大多数数学教师无法把数学知识与专业结合起来，从而影响到应用性教学的开展，在一定程度上导致学生学习数学的内在动力不足。

3.教师。教师是教学活动的组织者、设计者、合作者，是整个教学过程的主导，教师的素质成为影响教学的关键之一。中职数学教师主要表现为知识结构单一。目前，中职学校的数学教师大都出身于师范院校的相关专业，掌握了扎实的数学知识和较强的教育教学技能，却缺乏对所任教的中职专业知识的了解。中职数学教师的知识结构单一，无法适应专业化背景下的教学工作，在教学过程中往往无法将数学知识与学生的专业结合起来，从而导致学生知识面狭窄，知识之间不易迁移，不能解决实际问题。

4.学生。一是基础薄弱。在我国，高中阶段教育采用普职分流模式，大部分无法升入高中的一些初中毕业生无奈之下选择了中职学校。这些学生数学水平参差不齐，差距较大，普遍基础水平偏低。二是兴趣丧失。中职生普遍存在这样的想法，在中职学校学习是为了学专业、学技能，为毕业后就业做好准备。在这种想法的主导下，他们对文化课产生了严重的抵触情绪，采取忽视甚至是漠视的态度，对文化课的学习丧失信心和兴趣，增强了教学的难度。三是从心里上。这个时期学生的心理具有过渡性、闭锁性、社会性和动荡性等特点。职业学校学生心理发展主要表现为两大特征——智力飞跃发展和个性逐步形成。自主意识较强，需要教师与学生多沟通、多关心、多疏导。

针对这些问题,中等职业学校应从优化教学内容、改革教学方法和合理考查等多方面对中职数学教学进行改革,尤其要重视数学知识与学生生活实际、专业知识结合,提高教学的针对性和有效性。

（二）中职数学研究现状

由于国家对中职数学的重视，秉承“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，根据中职教学中存在的问题采取了一系列的措施并已取得很大的成效，例如，对于教材，新的中职数学教材已分为基础模块和职业模块，但划分的不是很细致，仍不能满足各个专业的要求，还需要任课教师做相应的调整。在教法上很多中职教师已意识到，原有的教法已不能适应中职学生的需求，教师应根据专业的设置采用多种教学模式以适应不同专业学生的需求。很多中职教师已意识到数学是为专业课服务、为生产实际服务，但是在运用起来不是很系统，没有形成一定的模式，存在一些随意性。

中职数学教学的现状与研究状况表明，对中职数学教学模式有必要进行更具体更深入的改革。

二、教学模式的改革与实践

所谓教学模式是依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中诸要素的组合方式、教学程序及其相应的策略。

（一）边讲边补的教学模式

大部分新知识的学习都是在原有的知识结构的基础上进行的，原有的知识结构为新知识的学习提供了背景与起点，并参与到新的学习中，影响着新知识结构的构建。通过调查中职学校学生的数学学习情况发现，很多有意愿学好数学的学生往往是掌握了新的知识点忘了旧的知识点，或是掌握了新的知识点涉及到运算或是与前面的知识衔接很紧密的地方，学生显得信心不足，所以在教学中边讲边补与本节课有关的知识点非常重要。

例如：在讲解第二章不等式实数比较大小这一节内容时，学生已掌握了比较大小用作差的方法，但是在作差的过程中涉及到去括号、合并同类项、有理数的加减时，学生在运用之前学的这些知识又显得那么无力，刚刚学会一点新的，在运用起来又遇到了障碍。所以，教师在向学生传授新知识的同时及时地补一些与本节课相关的知识显得非常重要。

教师在采用边讲边补教学模式时，首先教师要提前调查学生的数学水平，在备课的过程中要做好准备，本节课会联系到哪些学生不会或掌握不牢的旧知识点，做到心中有数，使补进的知识点起到雪中送炭的作用。其次，教师可以根据学生的实际情况和学生所学的专业，有针对性的对校本教材进行开发，使得所传授的知识有理有据。

（二）一体化教学模式

广义的“一体化”教学是指专业课的理论与实践教学有机地结合起来，实行教学一体化、教学场地一体化、教材一体化、教师一体化。而“数学的一体化”教学是指数学课的教学与专业课教学有机地结合起来，针对每一专业的需求研究适合不同专业的教学方法、教学内容。

1.实施“一体化”教学与“非一体化”教学对比分析。通过对连山区职业教育中心，抽样调查显示如下（抽取了09级计算机1班、汽修1班、机加1班和09级计算机2班、汽修2班、机加2班，其中1班数学课采取了一体化教学模式，2班未采取一体化教学）：

专业 主要课程 1班平均分 2班平均分计算机 电工基础 79.56 72.35汽车运用与维修 机械制图 81.27 69.93数控专业 机械制图 83.36 74.25

调查结果显示，数学学习与专业知识是否联系在很大程度上直接影响到计算机、汽车运用与维修、数控专业主要课程的学习。所以在中职学校很有必要对数学学科进行“一体化”教学。

2.中职数学一体化教学主要从以下几方面实施。（1）数学教师及时地了解所授班级专业课的动态，适时地调整所教数学课的内容。比如:在立体几何模块中，教师要着重讲解数控机床加工中常见的几何模型，为学习图形设计打下基础；在平面几何模块中，对轨迹与曲线在刀具轨迹形成和数学处理中的应用进行了比较详细的阐述；在计算基础模块中，教师要着重介绍几种方程组的解法，为结点的计算和图形设计打下基础。这样，学生知道了数学知识不仅是一门公共课，更是专业课必不可少的工具，当他们产生了学习的原动力，学习的兴趣就会充分地调动起来，学习的效果就会更好；（2）数学教师要努力成为双师型教师，既要有过硬的数学理论知识又要了解所任教的中职专业知识。只有二方面都过硬，在教学中才能将数学知识与学生的专业结合起来，从而更好地拓宽学生的知识面，增强学生的知识迁移能力，更好地解决实际问题。

(三)情境教学模式

所谓“情境教学模式”就是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣，为实现课堂教学目标服务的且富有情感性的教学环境和氛围。

通过对葫芦岛市一职专计算机专业数学课的调查发现，他们很多的数学课设定在一定的情境之中。例如：教师在讲解逻辑用语之前先用多媒体出示一个关于C语言编程的例子，并告知学生在编写这个程序时用到我们本节课的逻辑用语，学生在这样一个与专业课紧紧相连的情境中，让学生感觉到数学与专业是息息相关的，学好数学是学好专业课的手段，是为了更好地提高专业技能，更好地掌握谋生的本领。认识改变了，目标明确了，学习动力有了，学习数学的兴趣自然就提高了。

情境教学模式要求教师在设定情境时，一定要深思熟虑，找到与专业课的切入点。

（四）案例教学模式

所谓案例教学法是运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本，从概念到概念的注入式教学方式，变成一种学生为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习，探索性学习的开放式教学模式。

通过对葫芦岛市建昌县职业教育中心的调查发现,他们部分数学课讲授是设定与本节课相关的案例,这样学生对自己所学的知识非常明确,学习的积极性高,学习的主动性强.

例如:在建昌职业教育中心有一位数学教师是这样引入的一节数学课,他向学生提问“我们石佛基地第一年有10亩试验田，第二年增加了2亩，以后每一年都增加2亩，那么第10年、第20年、第50年，我们学校石佛基地的试验田是多少亩呢？”通过设定与生活息息相关的情境，学生的兴趣非常浓厚，他们踊跃地计算出第10年试验田的数量，但是算到第20年、第50年试验田的数量，学生反过来问老师是不是有什么公式，于是教师很自然地引入这节课—等差数列的通项公式，然后由学生自主学习、合作学习，探究出等差数列的通项公式。学生学习了新知后都迫不及待地想解决他们学校第20年、第50年试验田的数量。通过这种方式进行教学起到了很好的教学效果，教师起到了主导作用又体现了学生的主体地位。所以教师在教学中适时地运用案例教学模式，会起到事半功倍的效果。

案例教学法的实施需要要教师在课前做好充分的准备，认真备课。整理与案例相关的理论知识，分析案例讨论中可能出现的任何问题，以提前查阅资料应对。教师在准备好课的同时要充分考虑学生的因素，考虑学生的心智是否达到了解决此案例的条件；考虑学生是否对此案例感兴趣，是否能激发学生的求知欲望。

各种教学模式是相辅相成的，因此在具体的教学要综合应用不同的模式，使课堂教学呈现出多元化、立体化的特点。

三、实施教学习模式改革应注意的问题

（一）学校方面

学校要根据中职职业教育的“职业”特点，确定中职职业教育要以就业为导向，确定教学的重点、教学管理的焦点是学生专业技能的学习与培养。同时学校还要向教师、学生提供教学必备的现代化教学设施，如：多媒体、投影仪等。学校要向教师多提供一些进修、学习、培训等继续教育的机会，促使教师除了懂得本学科的知识，更要懂得一些相关学科的知识。培养出一批一专多能的教师。

（二）教师方面

首先要求教师有较强的专业素养，俗话说：“教师要给学生一杯水，自己需有一桶水”。因此教师在业余时间，要不断的提升自己的业务能力。其次，教师要有相关知识的储备，中职数学教师面临的是不同专业的学生，所以教师本身必需掌握基本的专业知识，才能使数学知识和专业知识很好的衔接，并教给学生这种知识的迁移能力。再次，教师要有较强的责任感，要付出更多的耐心与爱心，让学生体会到学校的温暖和被关注的感觉。

（三）学生方面

除了对学生进行知识的传授,还要培养学生学习的主动性和自觉性。同时要向学生渗透正确的人生观、价值观，使学生懂得先成人后成材的道理。

总之，中职数学教学改革势在必行，任重而道远。中职学校的数学教师必须正视中职学校数学的实际情况，结合所任教专业的性质，进行积极的教学改革探索。

[1]楼建儿主编.职业学校尝试教学设计[M].北京：教育科学出版社.2009，9（第一版）.

[2]邓泽民，赵沛编著.职业教育教学设计（第二版）[M].北京：中国铁道出版社，2009，4.

[3]钱明辉著.研究性教学—发展性教师的内在教学理论[M].北京：科学出版社，2007，2.

王秋颖，女，辽宁省葫芦岛人，辽宁省葫芦岛市教师进修学校教师，硕士，研究方向为职业学校数学教学与课程改革。

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1001-7518（2011）17-0032－02

责任编辑 时红兵