关于高职教学资源库的建设

□宋维堂 张淑梅

关于高职教学资源库的建设

□宋维堂 张淑梅

教学资源库建设是教育信息化发展的核心和基础，对目前高职院校教学资源库建设中存在的问题进行了分析，并对教学资源库建设的内容、资源分类和评价标准等方面提出了全新构想。

教学资源库；资源分类；资源评价

一、高职院校建设教学资源库的积极作用

教学资源库是指利用信息技术手段，对教学资源进行整合，最终建成一个集教学、学习、管理、交流为一体的庞大的互动化、多媒体化的共享式资源库。高职院校建设教学资源库有利于教师组织和利用网络资源进行教学，有利于学生在网上自主合作学习，促进教学质量的提高和教育信息化水平的提升。优质的教学资源库将为教师教学和学生学习提供如下功能：

（一）教学资源库为教师的教学活动提供优化的教学环境，提高了教学效果。教学资源库中内容丰富、形式多样、专业针对性强的教学资源为教师的备课提供了一个数字化平台。通过教学资源库平台，教师可以根据教学目标和学生的需要，方便地选择最好的教学资源，设计最好的教学过程，达到最优化的课堂教学效果。

（二）教学资源库为学生营造了数字化的学习环境，全面支持学生的自主性学习、研究性学习等多种学习模式。学生在数字化的学习环境中，利用数字化学习资源，充分发挥自主性，进行探究、协作、自主和创造性学习，从而培养学生的创新精神、协作精神和实践能力。

二、目前高职院校教学资源库建设中存在的问题

自中共中央、国务院做出《关于深化教育改革推进素质教育的决定》和教育部“以教育信息化带动教育现代化，推动我国基础教育实现跨越式发展”的总体思路与目标确定以来，教学资源库建设作为教育信息化发展的核心和基础，近几年在全国范围掀起了建设的高潮。但是由于政府资金投入、学校领导重视程度和办学理念等诸多因素的影响，教学资源库建设在各级各类学校的发展出现了不平衡现象：中小学、本科院校的教学资源库建设蓬勃发展；而介于其中的高职高专层次的教学资源库建设总体还处于起步阶段，虽然有些高职院校已搭建起了教学资源库，但还存在着诸多问题，如有效资源内容匮乏，教学资源库建设缺乏规范性，资源分类不规范，资源的审核与评价办法还不十分完善，没有一套完整的评价指标体系等等。这些问题的存在极大地影响了教学资源库的建设速度，也阻碍了教学资源的推广与使用。

（一）有效资源内容匮乏

高职院校建设教学资源库的目的是为了实现高质量的教学资源的共享和网上辅助教学与学习，而目前存在教学资源数字化程度仍然不够。网络课件、教学材料等以‘物”为主的静态资源比较多，动态的、个性化的资源短缺，真正为教学而设计的超媒体、交互式、智能化的学习内容少之又少，教学资源库中的资源主要针对理论知识的教学，未能体现高职教育的职业化特征，具有仿真模拟实训效果的实训室，虚拟生产车间等。数字化实训教学资源稀缺。

（二）教学资源库建设缺乏规范性

教学资源库的建设是依靠众多单位或多人合作完成的，因而具有复杂性和多样性。目前教学资源库建设缺乏统一的标准和规划，资源分类不规范，种属界定不清，内容庞杂凌乱、相互包含重叠，既不利于教师使用、学生自主学习，也不利于管理，给教学资源的管理和共享使用以及实现与外界交流带来了诸多不便。

（三）资源导航系统不强、缺少快捷准确的检索系统

教学资源库应为学习者提供丰富的多媒体资源，为学习者创造出一种由他们自行控制的学习环境。但大部分教学资源库的导航系统不强，其搜索和检索功能不强，使一些学习者迷航，产生一种无从适从的感觉，即找不到合适的内容，又浪费了时间和精力，从而降低学习的效率。

资源检索方面，目前市场上除几个规模较大的数据库提供标题、作者、关键词、摘要等多种检索渠道，而大多数学校所建的资源库教学资源只提供单一的检索入口，有些甚至只能层级浏览，这也大大降低了现有资源的浏览速度。

（四）资源质量良莠不齐，缺乏评审的质量保证体系

资源建设评审反馈是教学资源维护与管理的重要环节，如何在宏观层面上建立有效的资源评审机制，在微观层面上确定资源评审的操作指标，是保证资源建设质量的重要措施。而目前教学资源的建设基本上是无序状态，很多单位在自己组织资源建设时，也只注重数量指标，而不注重质量指标，缺少评审的质量保证体系，使资源质量良莠不齐的现象比较普遍，所以评审机制是教学资源库建设过程中不可缺少的重要环节。

三、教学资源库建设构想

《教学资源建设技术规范》中界定的教学资源是指：以数字信号在互联网上进行传输的教学信息，它属于学习对象的一个子集。教学资源建设可以有四个层次的含义，一是素材类教学资源建设，主要分八大类：媒体素材、试题、试卷、文献资料、课件与网络课件、案例、常见问题解答和资源目录索引；二是网络课程建设；三是资源建设的评价；四是教学资源管理系统的开发；在这四个层次中，网络课程和素材类教学资源建设是基础，是需要规范的重点和核心；第三个层次是对资源的评价与筛选，需要对评价的标准规范化；第四个层次是工具层次的建设，网络课程和素材类资源的具体内容千变万化，各具特色，对应的管理系统必须适应这种形式的变化，能充分展示它们的特色。

（一）教学资源建设的内容

高职院校教学资源建设应以课程资源为中心，以媒体素材为基础，涵盖高职教育各专业的教学目标与标准、教学内容、实验实训、教学指导、学习评价等要素，要依据岗位和岗位群的规格和层次要求，明确知识和能力结构，优化教学资源结构和教学内容，科学合理地构建教学资源体系，注重知识的传授和技能的获得，使教学资源充分体现对实践性教学环节的重视和对学生实际动手能力的培养，重视网络课程和虚拟实验室的建设。资源库的资源从内容上看包括：课程标准、电子教案、课件与网络课件、媒体素材、试题库、试卷、教学案例、文献资料、常见问题解答、证书考试、电子图书、网络课程、虚拟实验室等。

（二）教学资源的分类

为了实现对教学资源的有效管理、查询、共享和使用，必须建立科学、合理的教学资源分类体系。信息资源分类是指按照信息资源的内容、性质及其他标准分门别类揭示和组织信息资源的一种方法。常用的信息资源分类方法有两种：等级列举式分类法和分面组配式分类法。等级列举式分类法，主要应用概念划分与概括的方法，将初始的分类对象按所选定的若干个属性或特征逐次分成相应的若干个层次的类目，并排成一个有层次的，逐级展开的分类体系。分面组配式分类法，主要是应用概念的分析与综合的原理，将所选定的分类对象的若干个属性或特征视为若干个“面”，每个“面”中又可分成许多彼此独立的若干个类目。

1.教学资源专业类型分类。由于教学资源的使用者绝大多数为高职院校的教师和学生，因此，本教学资源库以教育部颁发的《普通高等学校高职高专教育专业设置管理办法（试行）》的专业设置标准进行分类。并且为了方便用户浏览、查询库内资源，只采用了专业类和专业名称导航。采用专业设置标准对教学资源进行分类符合高职院校师生按专业对知识进行分类和专业检索利用知识的习惯。

以南京交通职业技术学院部分专业为例将教学资源分为公路运输类、土建施工类、汽车类、计算机类等类，每一类下含有若干专业（见表1）

表1 教学资源分类举例

2.教学资源素材类型分类。根据《教育资源建设技术规范》(CELTS-31)，结合高职院校教学资源建设的内容，将教学资源分为13大类(如图1所示)。

教学资源分类的目的是有效组织各类教学资源，为教学资源的管理者提供分类依据，便于使用者查找资源。教学资源库的分类采用分面组配法，为使用者提供了两个 “面”，一种是按专业内容检索，一种是按素材类型检索。如按专业目录查询“计算机类一计算机网络技术”，就可得到关于计算机网络专业的所有信息。如按素材类型查询“课程标准”，就可得到关于教学资源的所有课程标准。如将“计算机网络技术”和“课程标准”这两个概念组配在一起，就能检索到资源库中所有关于计算机网络技术专业的课程标准。这种分类方法不仅符合教学资源的特点，同时也符合管理者和使用者的需要，是一种比较科学合理的分类方法。

图1 教学资源库用户入口检索页面示意

（三）教学资源的评价标准

为了进一步完善教学资源的开发与建设，保证教学资源的质量，促进教学资源的管理，要定期对教学资源的使用情况及管理做出客观的评价。教学资源的评价标准有多种，这里采用指标体系评价法，因为指标体系评价法具有最好的可操作性和量化性。

1.确定评价对象和评价主体。教学资源评价体系的评价对象就是高职院校教学资源库中的所有教学资源。根据《教育资源建设技术规范》(CELTS-41)中的建议，确定评价主体为教学资源的使用者和管理者。在评价时，系统对各评价主体赋予不同的评价指标体系及权重，通过综合计算各种评价指标的分值，从而得出评价主体对教学资源的评价结果。

2.确定资源的评价指标体系及权重。教学资源库作为各种教育资源的汇集，绝不是教育教学素材、资料的简单堆积，更不是脱离教学特点的其他非服务行为。它是直接为教育教学服务的，它必须体现专业性、教学性、技术性、艺术性及人文性。通过对 《虚拟学习环境的教育评价框架》、《教育资源建设技术规范》(CELTS-31)和《网络课程评价规范》(CELTS-22)等一系列较为有影响和有代表性的与教学资源相关的评价指标体系的研究，将专业性、教学性、可用性、使用效果归为教学资源使用者所要使用的评价指标体系表，将技术性、艺术性等一级指标归为教学资源管理者为资源入库所要使用的评价指标体系表。

权重是衡量某一指标在整个评价指标体系中作用和地位的数值，是指标体系中各指标在完成、实现整体目标中的贡献程度，又称权数。权重直接影响评价结果，某一指标的权重大，则它的评价价值变化对评价结果的影响也较大，反之则影响小，而评价的结果又影响着日后的工作导向，它使人们对权重高的选项十分重视，从而起到引导教学资源的设计、开发方向的作用。

表1-2 教学资源库使用者评价指标表

科学确定权重的方法有专家意见平均法、矩阵对偶法、特尔斐法和层次分析法等，专家意见平均法是指让若干长期从事教育工作、懂得教育科学、掌握教育规律、具有丰富的实践经验，又掌握了指标体系设计原则的专家，先分别给评价指标体系中各个指标分配权重，然后求出每个指标所得权重的算术平均数，以这一平均数作为该指标的真正权重。矩阵对偶法是通过对指标体系中的指标两两比较，在一系列可供比较的指标中，找出各项指标的优先顺序，从而确定各项指标权重值。这是一种在编制教育评价方案中较为常用的方法，信度与效度较高。

本资源评价标准采用矩阵对偶法确定各项一级指标权重，然后采用专家意见平均法，对各专家的赋值统计后进行平均、取整，经统计计算得出各一级指标的分值。采用此方法最终获得评价指标表如表1-2、表1-3所示。

教学资源库建设是教育信息化的核心，是一项需要长期建设与维护的系统工程，随着理论和技术的发展，高职院校的教学资源库的建设将日趋合理和完善，将在教育信息化中发挥其应有的作用。

[1]罗廷锦，余胜泉.浅谈教育教学资源库的建设[D].北京师范大学现代教育技术研究所，2006（08）.

[2]李红美.认知灵活性理论与基于网络的研究性学习[D].南通师范学院信息工程与技术系，2003.

[3]詹青龙、刘光然.教育知识管理:教育技术学研究的新视角[J].教育技术通讯，2002（09）.

宋维堂（1968－），男，安徽颖上人，南京交通职业技术学院副教授，研究方向为计算机应用技术；张淑梅（1968－），女，山东莱州人，南京交通职业技术学院副教授，研究方向为计算机应用技术。

本文系江苏省现代教育技术研究2010年度课题“高职院校教学资源库建设的理论与实践研究”（编号：2010-R-15716）成果之一。

G710

A

1001-7518（2011）17－0018－03

责任编辑 夏焕堂