高职大学生合班条件下英语自主学习能力的培养策略

周 芳

（湖南机电职业技术学院，湖南 长沙 410151）

高职大学生合班条件下英语自主学习能力的培养策略

周 芳

（湖南机电职业技术学院，湖南 长沙 410151）

文章从自主学习的理论出发，通过选择性问卷的方式对高职学生合班条件下英语自主学习能力的现状进行了调查和分析。结果表明，高职院校大学生英语自主学习能力普遍较低。笔者在分析原因的基础上有针对性地提出了相应的培养策略。

高职大学生；合班；自主学习能力；调查问卷；培养策略

一 英语自主学习的研究背景和理论基础

（一）研究背景

教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习的形成和学生自主学习能力的培养。Holec认为,自主学习是学习者管理自己学习的能力,其中包括确立目标,自我监控和自我评价等。彭金定对学习者自主概念的界定涵盖以下五个方面的内容；1.有学习责任心；2.明确学习目的；3.制定学习计划；4.评估学习进步；5.调整学习策略。并且指出这五点相互关联,构成了在高职英语教学中如何培养学生自主学习的主体框架。其他中外学者，如Nunan、Littlewood、华维芬、王笃勤等也分别从不同角度对自主学习下了定义。因此高职院校学生英语自主学习能力的培养已成为摆在广大高职英语教师面前的一项重要的任务。本文以自主性学习为框架，设计问卷，调查高职院校英语学习者自主学习状况，并对调查反映出来的问题进行分析，指出高职大学生合班上课人数多，英语教学课时少的情况下，只有提高高职院校学生的英语自主性学习能力，才能提高学生的英语实际运用能力，提高教学效率。

（二）英语自主学习的理论基础

与自主学习理论具有相通之处的教育学理论“建构主义”学习观认为，学习不是简单的由教师向学生传递知识，而是学习者主动建构知识的过程。建构主义的教学观强调教学，以学生为中心，教师是导向者、促进者、发现者和中介者。建构主义的学习观和教学观，对我国外语教学极具启发性，运用这一理论指导英语教学，对学生英语综合应用能力和英语自主学习能力的开发和培养，具有重要的意义。

二 高职院校公共英语教学现状及存在的问题

问题一：教学目标不明确。将英语应用能力考试的过级率作为衡量教师教学质量和学生英语水平的唯一标准。结果是：很多学生虽然取得了英语三级合格证，却连最基本的日常会话都不会，更谈不上翻译产品说明书、起草企业常用英语函电等专业英语应用能力。

问题二：高职公共英语教学仍然以普通基础英语作为主要教学内容，不具备实用性，课堂上的教学内容与学生的职业需要关联不大，无法激发学生的学习动力与主动性。此外，由于学生人数过多、规模膨胀，合班英语教学中仅有的师生间的一对一交流活动也只限于教师和个别学生，而绝大部分学生的课堂行为则大大受到限制，他们只能被动地输入，而不能主动地输出。

问题三：教学方法落后，教学模式陈旧。常见的教学模式仍然是“段落解释+翻译”，或者“翻译+词汇”。课堂上教师以“满堂灌”的形式逐字逐句精写精讲。学生成了被动的接受者，他们根本没有也不可能参与到课堂教学的各个环节，学生的自主性、主体性、实践性在这样的教学方式下难以实现。

三 实证调查与研究

（一）调查目的

本次调查有以下几个目的：1.了解高职学院大学生英语自主学习情况，2.对问卷调查与访谈情况进行具体分析3.根据调查反馈结果，提出一些有效性的培养对策，在合班教学的情况下，如何提高学生的英语自主学习能力，加强自主学习效果，提高英语教学质量，进而促进与深化高职公共英语教学改革。

（二）调查对象

笔者所在高职学院10个专业共100名学生参与了本次调查，他们学过6年多英语，具有一定的英语基础与学习能力。文科类包括：国贸专业，酒管专业，会计专业，商务专业。理科类包括：机电专业，数控专业，计算机专业，电子专业，模具专业，汽电专业。

（三）调查工具

本次调查通过问卷和访谈的形式开展，问卷部分以自主学习理论为框架，设计了30个客观选择题，共100份试卷，主要针对学生的“怎样学”、“学什么”、“在哪里学”、“与谁学”等方面的问题对其学习能力现状进行调查，访谈主要要求学生谈谈英语学习的心得体会，了解其现阶段的英语学习情况。

（四）调查统计结果与分析

（1）问卷调查对象的基本情况。笔者选定了所在学院2009级100名非英语专业新生作为研究对象，通过问卷调查和访谈的形式来了解他们的英语自主学习情况。问卷调查共收回有效调查问卷99份，学生的基本情况如表1所示。

表1.学生的基本情况

从调查的人数、性别、学生来源地及是否担任学生干部情况等方面来看,这次调查有一定的代表性,能够比较真实地反映高职自主学习的现状和存在的主要问题。

（2）问卷内容的基本组成。本次问卷共有两部分：基本情况、学生自主学习能力状况。调查问卷包括以下几项内容，如表2所示。

表2.高职学生英语自主学习能力调查表的内容

（3）调查结果及其分析

1.学习类型的自我定位。调查表中对“学习类型的自我定位”调查的问题是B20:您最希望以下哪种学习方式？①独立自主学习；②同学一起讨论学习，老师答疑；③老师讲为主，自学为辅；④自己学习，有问题再向老师请教。各选项的比例见表3。

表3.大学生学习类型分布

从上表看,自主学习型学生所占的比例为3.1%，而选择其他三项的比例相当。这说明大部分学生还没有把自主学习作为自己的首选类型，他们更喜欢或说习惯讨论学习，还有老师的指导。

2.学籍管理与自主学习。调查表中对“学籍管理与自主学习的关系”调查的问题是B1：“你喜欢的学籍管理制度是什么?”①学年制;②学分制；③既规定修业年限又实行学分制。各选项的比例见表4。

表4.学籍管理与自主学习

大多数同学认为，既规定修业年限又实行学分制是最适合自主学习的学籍管理制度，选择此项的比例为 44.5%,选择学分制的比例最低，占24.2%，还有2份问卷没做选择。这说明有部分学生对学籍管理制度不很了解，也不知道哪种制度更适宜学生的自主学习。

3.学习目标与计划。调查表中对“制定学习计划”调查的问题是B8：“你对自己的英语学习有长远计划吗?”①有；②没有；③没想过。各选项的比例分别为51·51.5%、34·34.4%、14·14.1%。其结果并不理想，接近一半的学生没有或没想过制定英语学习的长远计划。

4.学习方法和习惯。谈及学习方法和习惯的问题较多：如B2．在日常生活中，我说英语。选择“经常说”的有4人，“偶尔说”的47人，“很少说”的48人。可见，学生并不习惯说英语。B5．我听英语磁带或广播。答“经常”的只有7人，“偶尔”的56人，“很少”的却有36人。B9．上课时我做笔记。选“经常做”的有56人，“很少做”14人，“偶尔做”26人，“不做”的只有3人。B4．你作业时遇到问题的解决方式有（可多选）24人答“完全靠自己思考解决”，68人选择“找有关参考书”，86人答“问老师或同学”，选择“通过网络搜索学习”的有42人，“其他”12人。由此可以看出，学生仍旧习惯传统的教学，比如上课做笔记，向老师或同学请教等，应试教育痕迹犹存。真正做到由被动学习转化为自主学习还需要师生共同努力。

5.课外学习时间及学习资源。这部分的问题有：B10．你课外学习英语的时间(周时)。7-10小时左右的24人，不足7小时的37人，少于2小时的38人。B12．你经常看英文报纸、期刊、故事材料吗?答“经常看”的6人，“从不看”21人，“有时看”72人。B17．你每周使用网络学习英语的时间有多长？“少于一小时”63人，“2-5小时”34人，“八小时以上”2人。B18．你身边同学的上自习的总体情况：答“大部分去宿舍外上自习”的1人，“大部分在宿舍里自习”的44人，“大部分不自习”的21人。从统计数字来看，学生利用网络、报刊等教材之外的资源并不丰富，学习英语的时间也明显不足。

6.自我调节与监控。调查得知，课堂英语学习外，经常自学英语的只有12人；有自己的一套学习方法的有48人，听老师安排的19人；对学过内容的表达方式：很少复习的49人，大部分复习的37人，全部复习的3人，根本不复习的10人；在课堂学习与课外学习中，我自我管理、自我监控。回答“经常做”的有31人，“很少做”的15人，“偶尔做”的50人，“不做”的只有3人。可见，学生缺乏目标管理意识和能力，不能科学进行自我调节和监控。他们虽然能进行自主学习，但还没有形成习惯。

7.成绩评定。调查表中对“成绩评定”调查的问题是B19:“学期课程结束时，你最喜欢以下哪种方式来评定课程成绩？”①闭卷考试;②开卷考试;③课程论文;④课堂平时发言等表现;⑤什么方式都行。各选项的比例见表5。

表5.喜欢的成绩评定方式

四 自主学习研究的启示与培养策略

从本次调查反馈情况来看，问卷和访谈的结果一致，都显示了笔者所在高职学院大学生自主学习能力现状不容乐观。自主学习能力还有待加大力度培养。而改善高职学院英语合班教学的现状，必须立足于现实，从解决合班英语教学中存在的问题入手，在此笔者提出一些尝试性的培养策略，具体措施涉及以下几个方面：

（一）改进教法，指导学法，培养学生英语自主学习的能力，帮助学生形成自主学习的观念

打破传统的教学模式，努力实行“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，教师应充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导。创造以学生自主学习为主的课堂氛围。教师要针对学生实际，设计出以学习者为中心的教学实施方案。如，在阅读课文的教学中，可将全班同学分为若干组，每组均有优、中、差生，然后让他们一起讨论课文的主题或结局，并由优生改写课文，然后进行评比。如此一来，就可在同一教学活动中锻炼学生的听力、口语及写作能力。另外，还要引导学生积极参与课堂教学活动，一位英国心理学家曾说过，Tell me and I’ll forget.Show me and I’ll remember.Involve me and I’ll learn.因此，教师必须努力创设宽松、和谐的教学气氛，让学生多参加语言实践，以确保其主体作用得以充分的发挥。

（二）培养学习兴趣，激发学生的自主学习意识，引导学生掌握正确的学习方法和学习策略

学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，让学生养成良好的学习态度和学习习惯。找到适合自己的学习方法，提高学习效率，养成学生良好的学习习惯，学习的主动性会大大增强。教学内容应强调其实用性，教学过程中适当补充与学生专业相关联的内容，激发学生的学习动力与主动性，提高其专业英语应用能力。教师可以灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣，尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，例如，让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心，继而鼓励其继续努力。教师可以引入竞赛形式，采取自己与过去的竞赛、个人间的竞赛及集体间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动力。

（三）创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围

培养学生的自主学习能力，必须为学生创设自主学习的最佳氛围。在整个自主学习地过程中，教师重视每一个学生的观点和问题，课堂上洋溢着宽松和谐、探索进取的气氛。教师及时对好的方面予以肯定和表扬，对出错者予以耐心指导和鼓励。在课堂教学中，教师要利用一定的情景、悬念式提问、新奇的故事、讨论表演等等，使学生情绪处于亢奋之中，形成“我要学”的氛围，达到提高学生自主学习的意识，从而发挥自主教学的优势。具体的做法是：教师根据教材内容的需要，将班级分成几个小组，每个小组三个人，负责教材中一个单元的教学。小组成员将合作在课堂上讲解、讨论课文。其中一名学生负责介绍课文大意，回答同学就课文内容的提问或向同学提问；一名学生以课文内容为主题展开讨论；一名学生向同学介绍他认为重要的语言要点并设计词汇练习，帮助同学记忆词汇。教师在课文学习过程中不做详尽的讲解，只解答学生学习中的疑问。在学生讨论过程中，教师以一个主持人和参与者的身份出现，使课堂气氛轻松、自然、随便。每个学生讲完以后，教师鼓励学生互相提问，激发学生参与课堂交流的兴趣,以活跃课堂气氛，同时也刺激了学生自主学习英语的兴趣。

（四）培养学生课外自主学习英语习惯

指导学生养成良好的课外自主学习习惯，是对课内学习的补充和继续，教师应注重课内和课外的有机结合，有意识地给学生布置一些课外任务，让学生独自计划、实施和完成一项语言任务；有计划地指导学生进行课外阅读，要求学生自主阅读量大约为课内阅读量的两倍以上，培养学生的自学能力；指导学生开展有利于自主学习的课外活动,如组织学生定期出版英语报刊或板报,还可以组织英语角、英语晚会、英语竞赛等，发展学生多方面的才能。

（五）资源利用

向学生提供安静舒适的多媒体语言自修中心，让学生在自修中心里自由使用语言实验设备、听材料、看外语电视录像带，或是使用计算机进行专项语言学习，如电子教案上网、做语法练习题、在互联网上阅读文章、进行实时网上交谈等。这样一方面可以检验学生所学语言知识的实际应用情况，同时也给学生提供充分的自主学习机会和环境，客观上起到培养学习自主性的效果。通过网络教学，培养学生自主学习的意识，使学生接受了足够语言输入的基础上，通过语言表达，从而实现语言产出的过程，促进高级应用型人才的教育目标的实现。

五 结 论

英语合班教学在高职学院已有一定的历史，但合班教学中存在的许多问题却没有引起足够的重视。近年来，随着高等学校扩招的实施，高职院英语教学的班级规模越来越大，同时，随着素质教育的理念对学校教育的逐步渗透和英语教学的目标从传授语言知识向培养学生语言应用能力的转变，合班英语教学中的问题变得越发突出，直接影响着教学质量的提高。今后合班教学将会受到越来越多学者的重视，同时也将会找出更多更好的培养与促进学生自主学习能力的方法与手段。

[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press,1981.

[2]华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境[J].Foreign Language World, 2001.(5).

[3]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界, 2002, (3).

[4]张殿玉.英语学习策略和自主学习[J].外语教学,2005,(1):17

[5]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的[J].外语与外语教学,2006,(6).

[6]陈凯.高职学生英语自主学习能力的培养[J].考试周刊,2008,(9).

[7]徐锦芬,彭仁忠,吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究, 2004,(1).

（责任编校：张京华）

G623.31

A

1673-2219（2011）01-0146-04

2010－10－22

本文为2009年湖南省高等职业教育英语教学改革研究立项课题“高职大学生合班条件下的英语自主学习能力培养与研究”（项目编号ZJYB2009014）部分成果。

周芳（1966－），女，湖南机电职业技术学院副教授，主要研究方向高职英语教育。