扬长避短——让合作式学习模式发挥实效

张亚娟

（三峡大学外国语学院，湖北 宜昌 443002）

扬长避短
——让合作式学习模式发挥实效

张亚娟

（三峡大学外国语学院，湖北 宜昌 443002）

长期以来，大学英语课堂的组织形式一直是大学英语教师以及相关研究者所热议的主要内容。大学英语教学大纲明确地定义，大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习工作和社会交往中用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。所以如何正确地引导，有效地组织课堂，放手让学生进行语言交际实践就显得尤为重要和必要。

合作式学习；课程改革要求；任务设计原则；思辨与创新能力；集体荣誉感

一、合作式学习的内涵以及必要性

学生学习知识，从某种意义上说，不是靠教师教就会的，而是通过他们自身的认识活动学会的。让学生参与语言活动才能取得根本上的效果。所以正是这个原因，合作式学习在大学英语听说课堂上的重要性与日俱增。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学、建构主义理论、多边活动理论等理论为基础和依据，以改善学生的心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作式学习模式是一种极富创意与实效的教学理论与策略，在合作学习的过程中，师生、生生间的竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到很好的展示和提升。

二、合作式学习模式在大学小班听说教学中应用的现实意义

1．课程改革的要求

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的公布，新的国家人才战略对高等英语教学提出了新的要求，指出教育要“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”。培养国际化人才的重要内容之一是提升大学英语教学质量，提高大学生英语应用能力。新时期的大学生应具备与他人进行交流、沟通和合作学习的能力。而合作学习是所有学习方法中最能够促进学生思想的交流与碰撞并快速提高学生思辨与创新能力，所以毫无悬念地成为贯穿大学英语听说课堂的一种主要的学习模式。

2．适应国际社会对未来综合性人才的需求

美国社会心理学家艾贝蔓尔研究发现，在过去的几十年间，获得诺贝尔奖的科学家中，有1/3是与他人合作完成的。可以说，合作意识是现代人才必备的素质之一。在科学技术快速发展的今天，有许多成果是众多复合型人才的集体智慧、同协共创的结果。团队精神能推动团队运作和发展，培养团队成员之间的亲和力，有利于提高组织整体效能，所以增强学生的团队合作意识，提高个人的协作力，也就是提高个人的社会生存竞争力。

三、小组合作学习模式的任务设计原则

1.具有真实的情景和真实的意义，即接近现实生活中的各种活动。以真实任务为驱动，这对于以实用性为目的的大学英语教学来说意义尤其深刻。任务的设计能唤起学生的学习兴趣，要与实际生活息息相关，这样才能达到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。

2.任务应有明确的目的，任务的难度逐级递进，照顾到小组成员的异质特性。在设计任务时应循序渐进，由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。这样就使教学呈阶梯式层层推进，能调动小组各个成员的能动性，形成互帮互助的良性循环模式。

3.学生应在完成任务的过程中使用目的语，以顺利完成这种活动为目的，使学生将习得的语言形式用于交际活动中。任务型教学目的是提高学生用英语进行交际的能力，因此完成较难任务时，对学生也不能使用母语，并促使小组成员间互相监督，形成比较合理完善的监督机制。

4.任务要有产出性成果，成果间需要有竞争。只有小组成果间的奖惩机制制定完善并切合实际，才能调动学生的学习积极性，增强学生的集体荣誉感。

四、典型教学案例分析

1．教学过程（job interview）

（1）本次课堂重点是要学生学会如何用英语进行工作面试，以及面试中所需要注意的方方面面，强化models里面的句型和短语表达。以30人的小班为例，教师把班级分成4人小组，考官组的设置分别为：1.招聘大堂副理、策划各1人；2.招聘总厨、营销等职位各1人，如下图所示：

（2）教师先布置任务，提出具体要求。请A、B、C、D小组成员间互相评估，商量出最佳方案，比如，A小组中的王同学和陈同学思维活跃，绘画功夫好，故应聘策划，李同学和刘同学性格外向，应变能力强，故应聘大堂副理之职，这样就能保证小组成员发挥各自的竞争优势，尽可能找到工作。为方便教师控制整个课堂的秩序，学生按箭头所示下座位去应聘就近考官组所招聘职位。

（3）课前要求学生根据应聘内容，模仿书中本单元models里的部分句型造句。

（4）时间一到，待考官组权衡商量后得出结论，并在班上宣布结果，告知所有同学，该同学成功应聘的理由，同时也需要指出为什么不选其他同学的原因。

（5）同学和老师评出“最佳考官、最佳应聘者和最成功小组”，并颁发小奖品。

组内交流方式要多样化，主要方式可以是中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。总之，要让每位学生都能充分发表自己的见解和发挥自己的特长。

2．扬小组活动之长

Garvie的研究，使用小组合作的教师往往表现出对教学的更多热情，更加关注学生的创造力、学习的效率，并帮助能力差的学生跟上全班的水平。这类活动的长处在于：

（1）课堂英语教学与学生实际生活结合起来，学生分工合作，通过信息差，小组的每个人都不可少，每个人必须把自己的信息提供给对方，并与他人共享，团队意识增强。

（2）创造了师生、生生之间互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，通过互相评估使学生认识到自己的优缺点，并使之成为学习评价过程中的积极参与者，成为“正当的说话人”。

（3）培养了学生善于虚心听取别人的意见的好品质，使心智得到很好的培养和提升。

（4）语言就是需要不断地操练，这种形式的活动为学生提供了更多开口练习英语的机会，能够让学生充分利用有效地课堂时间，消化吸收本单元内容，并与现实生活紧密联系，让学生感悟到知识源于课本又高于课本。

（5）让学生在一种轻松而愉悦的状态下或找到问题的症结，或找到问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机。

3．避小组活动之短

在以小组合作学习形式为主的课堂教学活动组织过程中，由于以下的一些原因常常导致合作学习的低效或无效：

（1）教师组织活动的指令性语言含糊不清，学生不知该如何开始小组活动。

（2）小组活动之前缺乏足够的语言输入和训练，活动要求超越了学生的已有能力水平；活动内容完全脱离书本的要求。

（3）小组活动的主题和课堂教学目标之间的关联度不够。

（4）小组内学生间交流缺乏必要的语言结构内容，学生很盲目，不知道用什么来进行交流，教师缺少应有的语言输入环节。

（5）小组成员的构成有问题，教师没有关注到学生的个体差异性，从而导致在学习交流的过程中有的同学过分焦虑。

（6）忽略协作学习中学生的参与程度、合作交流的意识、情感、态度的发展。

大学英语作为高等教育的一门课程，兼具工具性、人文性和思想性。很显然，合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，也有利于照顾学生的个别差异，使每个学生获得成功的体验。合作式小班教学的设计模式充分体现了英语口语教学不是纯语言知识技能课，而是应该以培养学生合作创新能力为核心，通过小组成员的合作、讨论与思辨，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，这与新课程大纲提出的提高学生综合文化素养完全一致。所以作为一名教师，我们需要对大学英语转变观念重新定位，从英语教学到英语教育的定位。

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1673-0046（2011）10-0175-02