专题Blog网站在小学英语阅读教学中的应用研究

张国伟

英语课程标准要求教师合理利用和开发课程资源，积极利用网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。利用专题学习网站开展小学英语教学，其共享性、开放性、交互性等优势，将英语教与学的时空无限延伸，构建全新概念的英语学习模式，使学生成了真正意义上的学习的主体，通过协作、交流和主动探究，学生的学习能力和信息素养都得到比传统意义上的课堂学习更大、更快的提高。

专题学习网站在小学英语教学中的优势显而易见，但在实际应用中，由于网站制作存在技术门槛高、成本高、时间周期长等缺陷，令普通英语教师心存向往，却又只能望洋兴叹。而Blog以其简单易用、零技术、零成本等不可比拟的优势，为利用专题学习网站开展小学英语教学提供了一种全新的可能。笔者依据Blending Learning理论，结合教学实践，就专题Blog网站在小学英语阅读教学中的应用做粗浅的探讨。

利用专题Blog网站开展小学英语阅读教学，是以Blending Learning理论为基础的，即把传统学习方式的优势和E-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。利用专题Blog网站开展小学英语阅读教学，可以为学生创造大量学习和运用语言的机会，横向拓展语用环境，纵向延伸语用时间，使语言输入更丰富，语言输出更有效，更富创造性。

1 激活背景知识

在小学英语教学中，教师经常会根据阅读材料的特点、教学内容和教学目标，引导学生主动搜集相关信息，激活开展阅读活动所需的背景知识，架构新旧知识之间的桥梁，同时渗透英语国家文化，提高学生对阅读文本的兴趣，为新知识的教授奠定必要的基础。

译林版牛津小学英语6B Unit 2“More Exercise”一课的主题是“运动”，语言项目包括跑步、跳远、游泳等运动名称和副词比较级。在阅读活动的准备阶段，笔者借用6B Unit 8第67页的图片，创设Sports Club这一情境，要求学生自由复习3B Unit 11和5B Unit 4，在指定栏目添加相关内容，在“WE KNOW”一栏已学过的运动名称和副词的比较级，在“DO YOU KNOW”一栏让学生自己出题考考大家对以前知识的掌握，在“I WANT TO KNOW”一栏提出预习后存在的问题。在Blog框架的指引下，学生添加日志，完成构建Blog的过程，就是在教师指导下的有效预习的过程，同时也是教师制定教学计划的有效参考。基于Blog专题网站的零技术，以简单的添加日志和回复的操作，激活学生的经验储备，让学生自觉加入知识体系的构建当中，这是一般的英语课堂教学效果不可企及的。

牛津小学英语5A“Halloween”一课话题围绕西方重要节日万圣节展开，这个节日对学生来说相对比较陌生。阅读材料中人物谈论的pumpkin lantern、mask等涉及万圣节文化的内容，必须放在一定的文化背景中去理解。教师为学生搭建好Halloween专题Blog网站，学生在指定的“Stories”“Food”“Games”“Clothes”等栏目上传自己收集的相关资料，可以是中英文的文本材料，也可以是生动直观的图片资料。在“Questions”一栏提出问题，内容可以是文化知识解答，也可以是语言知识预习与反馈。

有一个学生浏览Halloween专题Blog网站后提出疑问：搜集的资料中有的说万圣节是10月31日，有的说是11月1日，到底哪个是正确的？一石激起千层浪，学生在“Questions”栏目中展开热烈的讨论，在分享、质疑、分析、整理之后，他们发现把10月31日称作万圣节是错误的，万圣节应该是11月1日，而10月31日Halloween是指万圣夜。

这一课的话题是围绕着Ben的一家为万圣夜的聚会准备而展开的。运用专题Blog网站开展阅读教学，将学生置于鲜活的文化背景中，自我探究异国文化，开阔学生的文化视野，培养学生的跨文化意识。

2 关注阅读过程

在小学英语阅读教学中，一些教师或偏重阅读结果的反馈，缺少对学生阅读过程的关注；或偏重语言知识的讲解而割裂语篇，影响学生对完整语篇的感知和理解。这就导致学生的阅读效率低下，阅读兴趣低落，阅读能力停滞不前。笔者经过教学实践发现，在专题Blog网站环境下，以Blog网站架构的“任务”为导航，以Learning Tips的方式加以阅读指导，这样的巧读方式，能有效提高学生的阅读效率，提升阅读能力。

以6B Unit 5“The Seasons”为例，笔者整体呈现文本后，紧扣背景叙述部分的“She is asking some questions about the weather in New York”，设计下面一些任务。

Taasskk 11 Read quickly and underlined the questions Su Yang asked

学生快速阅读，划出苏洋提出的5个问题。同时给出Learning Tips 1：“当我们阅读较长篇幅的对话时，可以围绕话题的主题先划出重点句子。”牛津小学英语从5A开始在对话前加入背景叙述部分，使情景更加完整，同时逐步渗透篇章阅读意识，进一步提高学生的阅读能力。引导学生围绕背景叙述中呈现的文本主题找出对话内容的重点句子，可以帮助学生快速理清文章的脉络，掌握话题的大意。

在理解苏洋提的第四个问题“Which season do you like best”时，笔者要求学生猜测新单词best的意思，并适时给出Learning Tips 2：“当我们在阅读时，如果遇到不认识的新单词或新短语，可以尝试根据上下文和语境推断词义。”

Taasskk 22 Find the answers to thequestions,and fillin the formm

要求学生在粗读文本、掌握话题大意的基础上，细读对话，寻找苏洋提出的5个问题的答案，完成表1。

表1

这一任务旨在引导学生仔细阅读文本，获取纽约四季天气的具体信息。这个环节可以充分发挥专题Blog网站的开放性和交互性，表格内可以填写单词、短语或句子，学生复制表格后自己填写，发布至“Task 2”栏目。学生可以在浏览其他学生的帖子时调整自己的答案，也发表自己的意见供大家参考。由于网站上有现成的文本，学生只要通过复制、粘贴的简单操作就可以完成表格的填写，这一过程快速有效。

Task 3 Read the text in pairs, then try to retell the text with some help

要求学生在关键词句的提示下，复述对话内容，旨在以语篇为单位，强化综合语言运用能力。出示Learning Tips 3：“当我们根据课文内容交流或表达时，可以整理文中的关键词语作为提示。”

笔者让学生分角色朗读后，两人一组整理、列出关键词句，并利用这些关键词句尝试复述课文。由于叙述角度的转换，课文复述对学生有一定的难度，而利用关键词句可以有效地帮助学生减低语言输出的难度。关键词的整理基于学生对文本内容的理解，由于每个学生的阅读理解能力不同，专题Blog网站的共享性可以为能力弱的学生提供有效的帮助。而关键词外的空白可以由学生根据自己的语言水平自己组织，也体现了语言输出的个性和独创性。

在Blog网站框架构建的3个任务指引下，阅读活动由易到难，层层递进，学生借助阅读策略一步一步地完成任务，同时也掌握语言知识，内化语言技能。教师由此可以关注学生阅读过程的动态学情，直接得到学习效果的反馈信息，加以适时地指导和调控，使学生形成良好的阅读习惯和有效的阅读策略，从而发展和提高学生的阅读能力。

3 扩展阅读空间

在小学英语阅读教学中，如果圈囿于现有的教材文本，局限于课堂学习，长此以往会导致学生视野狭窄，阅读速度慢，理解能力弱。按照新课标的要求，小学英语阅读教学不仅要完成传统阅读教学中传授语言知识、发展语言技能的任务，而且要适度深化课文的内涵，拓展课文的外延。笔者从教学的实际需要出发，以现行译林版小学牛津英语教材为轴心，尝试以专题Blog网站为平台，开辟阅读教学充满趣味性的立体课堂。

在6B Unit 5“The Seasons”的D板块“Listen and Write”中，谈到广州的四季，学生对有别于当地的天气状况很感兴趣。于是笔者在本课的专题Blog网站“阅读拓展”栏目中，发布一系列与Weather相关主题的诗歌、童谣、谜语、笑话、故事、歌曲等，采用教师推荐和自选相结合的方式，每一篇都提供导读，让学生在导读的基础上挑选自己喜欢的体裁阅读。学生采用回复功能与老师和同学分享阅读的心得和感受。其中重点推荐一篇经过改编的关于英国天气的短文，得到最多学生的青睐。笔者设计几道简单的T or F练习，帮助学生真正理解了短文开头的“Other countries have a climate; in England we have weather”这句话的含义，即在英国，一天之内就能感受四季的天气。

4 丰富评价方式

基于专题Blog网站的小学英语阅读教学不仅提供了更多的学习方式，拓宽了学习渠道，也给传统的课堂评价注入新的活力。在5A Unit 2“A New House”一课的教学中，为突破教学难点“Here’s ...”和“There’s...”的区别，笔者设计韵律小诗的创作，要求学生在阅读H板块的小诗的基础上，即兴创作自己的韵律诗，学生的积极性非常高。但是课堂教学时间有限，这个教学活动在数个学生发言后必须暂停。为保护学生的积极性和学习热情，笔者开辟“Show Time”栏目，请学生课后登陆专题Blog网站，将自己创作的小诗上传至该栏目。这样笔者利用课余及时阅读并评价学生的作品，学生之间也相互浏览查看其他人的作品，去阅读教师的回复与评价，也相互参与评价，形成一个评价的立体网络。

每一个专题Blog网站都是由师生共同建设完成的，这个构架的过程，就是知识建构的过程，能够反映出学生的整个学习过程，描绘出个人知识形成和认知提升的渐进轨迹。由此，学生自己、教师、家长都可以了解和评价各个学习阶段的状况，形成一个有效的评价体系。而且，这种评价体系不仅针对知识学习结果，还包括学习的策略、情感态度等方面，更及时、全面和客观，十分有助于调动学生学习的自主性和积极性，有效地推动学生从阅读真正走向“悦读”。

5 结束语

数字学习技术的倡导者毛向辉说，Blog具有分享功能，在交流和互动中，进一步提升个体的学习能力；另一方面，随着个体Blog内容的不断积累，学习者可以进行回顾，修正自己理解的偏差，不断进行反思，这样的过程不断延续，就会形成终身学习的习惯。

运用专题Blog网站环境开展小学英语阅读教学，笔者只是进行了初步的尝试，很多操作尚在摸索，很多功能有待开发。但是不可否认的是，专题Blog网站为小学英语教师提供了新的教学模式，以快捷、便利的处理方式搭建了一个互动性更强的英语教与学的平台，为英语学习开拓了一个更为广阔的空间，让学生在共享、交流、协作、反思中不断提高应用英语交流的能力，同时也提高学生的自主学习、合作学习和研究性学习的能力，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

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[2]黎加厚.集体智慧教学时代的到来[J].信息技术教育,2007(8):16-17

[3]毛向辉.Blog将成为教育中的重要工具[J].中国远程教育,2003(2)

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