地理课堂提问应注意的问题

李秀英

在地理新课程理念下，课堂教学有了很大变化，逐渐以学生活动作为课堂教学的主体，学生的学习方式也越来越多样化。自主、合作、探究、讨论、角色扮演、辩论和手抄报等活动方式突出了师生之间、生生之间的交流，而这些交流都是以提问为主线的。好的提问能够贯彻教学原则——教师的主导作用和学生的主体性、积极性相结合的原则；好的提问能诱发学生的积极性，激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生处于学习情绪高、注意力集中和思维活跃的状态，引导学生获取知识；好的提问能够组织教学和调整教学气氛，增强教学效果。

地理课堂提问并不能随心所欲，而需要细细琢磨，有许多需要注意的问题。

1 注意问题的针对性

在地理教学中，教师要紧密结合本节课的教学内容及三维目标展开提问，提问应围绕重要的知识点进行，重点知识应注意从多角度提出问题，力求使学生全面深刻地理解主要的知识，即提问要有针对性，要有重点。每节课教师要提出几个问题，什么问题，什么时候提出来，每个问题应提问哪一水平的学生，提问最终要得出什么结论，培养学生哪些能力，这都要求教师在吃透教材、课标的基础上精心设计。教师不能无的放矢，单纯追求形式上的提问，教师要考虑所提问题是否有价值、有效果。在具体的提问过程中，教师既要避免提问那些过于简单，学生无需思考就可以回答的问题，以免学生失去兴趣；又要避免提问那些高不可攀的问题，以免挫伤学生的积极性。要多设计一些“跳一跳，够得着”的问题。

例如在学习“影响气候的主要因素”中的“地球的运动与气候”时，学生对一年二分二至之间的昼夜长短变化难以理解。教师可以以北半球为例，这样提问：“太阳直射赤道是什么节气？这两天昼长与夜长有什么关系？”“太阳直射北回归线、南回归线分别是什么节气？这两天昼长与夜长有什么关系？”“昼长夜短与昼短夜长的时间分别是哪一段？”然后教师再配上示意图（图1），这一问题便很清楚了。

2 注意课堂提问的顺序性

教学过程中，对于一些重要的知识点，教师往往从多侧面提出问题，这一连串问题的提出不能是杂乱无章的，而应有一定的顺序性、层次性。例如在教学“主要粮食作物的分布”时，教师如果简单地问“我国主要粮食作物都分布在哪些地区”，学生可能不知怎样回答，也不会感兴趣。教师可以出示图片并引导学生根据自己生活实际提问：“同学们知道南方居民和北方居民的主食是什么吗？”学生回答后，教师继续提问：“为什么南方居民与北方居民的主食不同？”利用俗语“靠山吃山，靠海吃海”引导学生得出：“南方与北方的粮食作物不同，南方主要为水稻，北方主要为小麦。”教师进一步深入提问：“南方与北方的粮食作物为什么不同？”引导学生与气候相联系，使这一问题得到深化。

图1

3 注意课堂提问的典型性

根据学生容易犯的典型的错误，设计问题。例如在学习经纬度判别方向时，很多学生认为“凡是经度为东经的地点都在经度为西经的地点的东方”。根据这个错误认识，教师可提问：“位于30°N，120°E附近的上海在30°N，120°W附近的洛杉矶的什么方向？”大多数学生认为上海在洛杉矶的东方，但通过地球仪和地图不难得出结论。这时，学生便产生困惑，从而激发求知欲。教师便顺势引导，教给学生一种正确判断方向的方法，即把经度化为经线，两条经线放在一个半球去判断。例如，如图2所示，120°E与120°W便应放在90°E—180°—90°W这一半球判断东西。

4 注意利用时事材料提问

有人说“世界越来越小”，又有人称地球为地球村，这就是说，随着交通通信业的发展，人们对世界的了解越来越多、越来越快，了解世界也是对中学生的要求，并且学生对此兴趣盎然。针对这种情况，在课堂教学中，笔者经常联系时事材料进行提问，课堂气氛非常活跃，学生兴趣盎然，学生更加关注时事中的地理问题，还时常与笔者讨论。

5 注意利用学生生活经验提问

新课标强调学生要学习生活中有用的地理，并且新的地理课程提供了与学生生活和周围世界密切相关的地理知识，教师应充分利用好这一点。这对于调动学生学习地理的积极性、丰富地理课堂大有益处。因此，教师在提问时一定要注重联系学生的生活实际、生活体验，从学生的认知水平、情感体验出发。而接近学生生活实际的知识往往是学生最感兴趣的。

总之，教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻涌、奔腾向前，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果；一个好的问题，犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。如果教师在教学中恰当地运用教学提问手段，不但能增进师生交流、锻炼学生表达能力，而且可以从中获得及时、准确的反馈信息，为提高教学质量奠定基础。