南疆非英语专业高职生自主学习能力调查与分析

陈晓芸

（阿克苏职业技术学院，新疆 阿克苏 843000）

〔高职教育探索〕

南疆非英语专业高职生自主学习能力调查与分析

陈晓芸

（阿克苏职业技术学院，新疆 阿克苏 843000）

本文以新疆南疆的一所综合性高职院校——阿克苏职业技术学院448名学生所进行的问卷调查和“英语应用能力考试B级”测试的结果为依据,并对调查所得的数据进行描述性和相关系数分析，剖析学生自主学习能力及其与学习成绩的关系,发现学生的自主学习能力较好，自主学习能力有性别差异，高分者的自主学习能力远远好于低分者，自主学习能力和B级成绩相关。

高职生；自主学习；能力；B级考试成绩

近年来，随着经济全球化的发展，国际化交流和合作的日趋频繁。21世纪对具有持续学习能力的人才需求越来越迫切。为了培养具有持续学习能力的高技能人才，在高职生英语教学中，加强自主学习是一条行之有效的学习途径。自主学习是英语教学中的一个重要概念，是学习者学习态度和能力的体现，学习者对自己的学习承担更多的责任，实施更多的监控，在外语学习过程中起着决定性作用。学习者是学习的主体，是学习成败的决定因素。自主学习成为众多学科关注的热门话题，也成为将来很长一段时间内教育领域和语言教学的发展趋势。McDevitt（1997）指出：教育的最终目的是培养出能够自主学习，有独立处理事务能力的学生。

本文试图通过系统了解南疆一所综合性高职院校——阿克苏职业技术学院的高职生英语自主学习情况而进行了问卷调查，对相关数据进行分析，了解他们的英语自主学习的现状，探讨如何提高他们的自主学习能力。

一、调研方法

1.调研对象

本研究对象为我院08级、09级的高职生448人，除了来自新疆地区的学生，我院的高职生主要来自甘肃、河南、四川、内蒙古等省区，主要分布在高护、网络、机电、会电、初教等专业。

2.调研问题和方法

本研究运用了问卷调查和2005年高等学校英语应用能力考试（B级）试卷。回收后对所有试卷统一批改计分，对每一份调查问卷的每一项数据进行逐一统计，然后进行归纳、总结和分析。试图回答以下问题：1.我院高职生自主学习能力如何？2.自主学习能力是否存在性别差异？3.高分者和低分者（B级成绩）自主学习有何差异？4.自主学习和B级成绩是否相关？

所有数据都是用SPSS11.5进行统计分析的。根据研究问题的需要，数据分析主要按照以下步骤进行。首先，用描述统计分析所有被试者自主学习能力的总体情况。然后描述统计用来比较男女生及高分低分者之间的自主学习能力的差异性。最后采用皮尔森相关系数分析了被试者自主学习能力与他们英语学业（B级）成绩之间的相关性。

二、调研过程

我们于2009年4月对08级5个班、2009年10月对09级5个班进行问卷调查，随后又分别进行了B级测试。本研究中所使用的调查问卷分为两个部分。第一部分为个人情况，包括：性别、年龄、专业及生源、英语始学年龄和每周课外英语学习时间等，这部分内容由被试者直接填写在问卷上。第二部分是与被试者英语自主学习态度有关的56个问题，全部采用选择题的方式。问卷采用莱科特五级记分制，要求被调查者选择与自己实际情况最接近的选项。问卷包括以下几项内容,如表1所示。

表1 高职学生英语自主学习能力调查表的内容

三、调研结果及分析

1.问卷调查结果及分析

从回收的448份有效调查问卷中统计得出，其中男生111位，占24.8%，女生337位，占75.2%；来自城市的学生88人，占19.6%，来自中小城镇118人，占26.3%，236人来自农村，占52.7%；322人（71.9%）每周课外学习英语时间少于6小时，103人（23%）每周课外学习英语时间是6—11小时，只有12人（2.7%）小时每周课外学习英语时间在12—17小时之间。

（1） 我院高职生自主学习能力如何？

从表2看出，被试学生的自主学习总体情况较好，大部分学生对自主学习持有积极的态度，能认识到自身责任。虽然学生的自主学习能力平均数较高,B级成绩的平均数却很低。是什么原因造成自主学习态度好而成绩低这一现象呢?

表2 自主学习能力和B级成绩的描述性分析

从前面的基本信息中我们知道，2/3的学生课后花在英语学习上的时间相当少，这些学生完全依赖课堂上教师所教的内容，并没有意识到学习是自己的事情，属于被动的知识接受者。对于我院的高职生来说，第一学年每个学期(平均16周)一周只有4学时英语课，即一个学期有48个小时是在课堂上学习英语的。而在高职学习的后两年已经不开设英语课了。仅仅靠这48个小时的学习，他们是无法掌握一门语言的。1990年，语言学家Andrew.D.Coho指出“语言学习的成功取决于学习者的素质，及其充分利用学习机会的各种能力”。外语学习者的学习能力差异很大，个体之间的学习速度有快有慢，对语言技能的掌握程度也不平衡，统一的教法、教材、进度无疑是不能满足学生的要求的。因此，自主学习对学习外语十分重要。但在平时的学习当中，学生自主学习的效果并不令人满意。说明学生在认识了自主学习重要性的同时，还不能很好地掌握自主学习的方法和策略。这有待于教师在学习策略方面给予指导。

（2）自主学习能力是否存在性别差异？

表3 男女生自主学习能力比较

从上表可以看出，男女生的自主学习能力相比较有显著的差异，尤其在学习动机、学习策略、学习评估和衡量学习环境四个方面女生的平均分远远高于男生，这与人们通常所认可的女生更适合学习语言，而男生更适合学习理工类学科的观点是相吻合的。这一结果印证了其他相关学者对这个问题的研究。

笔者又搜索了其他相关学者对这个问题的研究情况。比较有说服力的研究是Belenky（1986）和她的同事们在大学里对男女生做的广泛访谈所得出的结论。他们发现，两种性别的学生在认知方式上是有所不同的，男生通常善于客观看待问题并勤于思考（总体分析），而女生则更愿意带有主观情感色彩去看待问题（个人化经验）。这项研究说明，男女在学习语言时会采取不同的认知路径。大多数男生会选择思考的学习方式，比如更多地关注语法规则、语言逻辑等现象；而大多数女生则会选择感知的学习方式，比如积极参与群体交流合作学习等。另外，从生理学的角度来说，人的左右大脑分工是不同的。左边的大脑负责解读词汇的意义，右边的大脑负责解读语言的音调和声调的部分。受右半大脑主导的人倾向于独立性学习，以情绪主导为主。从种种迹象来推测，男生通常会用左半大脑来处理语言信息，呈现分析型的模式，而女生则会同时使用左右大脑来处理信息。所以从大体上来说，女性在语言学习中比男性表现得更为出色。

（3）高分者和低分者（B级成绩）自主学习有何差异？

自主学习在学生学习成绩方面发挥着举足轻重的作用。为了进一步证明这个结论的信度，笔者对高分组学生和低分组学生自主学习能力与英语学业成绩的关系进行分析，得出的结论是高分组学生的自主学习能力在每个维度都明显高于低分组学生，学习成绩好的学生自主学习能力也强。这一结果与国内外许多学者的研究结果比较吻合。自主学习能够提高学生在校学习质量。在学习策略这个维度上两组差异达到9分之多；两组在学习内容、学习动机、学习评估三个维度上差异也较大；在“学习环境”这方面，低分组高出高分组0.03分，由此可见，低分学生从意愿上是想学好英语的,愿意向好的同学请教学习方法，尽量创造学英语的环境。教师在教学过程中更要关心这部分学生，在学习内容、学习目标、学习策略等方面多加引导。不同学业成绩的学生自主学习能力差异，与差生的形成原因密切相关。动机差别、策略差别和意志差别是差生形成的主要原因。在学习的主动性上，差生没有明确的学习目的和兴趣，很难有学习的主动性；在学生的学习能力上，学习方法的差别是造成学习能力差别的主要原因；在自信心上，差生表现出较强的依赖，自控能力差，不能够控制和合理支配自己的情感。而优生的成就动机较高、勇于探索、能主动地寻找可以施展自己才华的环境和机会；抽象思维和逻辑思维的思路明确、清晰、正确，形成了正确的学习方法，表现出较强的学习能力；自信心强，处事不依赖别人，能独立完成自己的任务。要激发低分学生的学习动机、维护其学习自尊，这非常有利于自主学习能力的提高。

近年来的研究也表明，学习自主性强的学生由于能够系统地运用一系列学习和自我调节策略，其学习成绩一般要好于学习自主性差的同学；那些在智力、社会环境和接受教育的质量等方面明显占优势的学生，学习失败的重要原因是缺乏自主性。齐莫曼和里森伯格曾对低成绩和高成绩学生的自主学习过程做过比较，研究表明，高成绩的学生也是自主学习能力较强的学生。

（4）自主学习和B级成绩是否相关？

从上表中可以看出自主学习的六个维度和B级成绩都呈高度显著正相关，学习策略和学习环境与B级成绩的相关水平高于其他维度。在自主学习六个维度之间学习策略和其他维度正相关的程度最高，说明只有掌握有效的学习策略，学生才会养成自主学习的习惯，从而获得终生学习的能力。有关研究也认为，有效使用策略可以促进语言机能的发展。成功的语言学习者能够根据任务的需要使用各种策略，并且能解释使用这些策略的目的和原因。获得学习策略是学习者的重要任务，经过必要的训练，学习策略是可以掌握的。所以，教师要了解学生，并结合个体差异，帮助学生选择和使用学习策略，采用不同方法，最大程度地提高学习效果。正确地使用学习策略能增强学生的自主性、独立性以及自我调控性。在教学中教师应帮助学生认识学习策略在学习中所发挥的重大作用，使学生在学习过程中更主动地学习和运用学习策略，进而提高自主学习效果。自主学习之所以能够提高学生的学习成绩，可能与它能够促进个体对所学内容的深度理解有关。察哈拜吉和考克斯指出，学生在下述条件下容易达到对所学内容的深度理解：(1)当学生感到需要通过学习才能执行任务时，他们采用深度理解的学习方法；(2)当学生通过“做”而不是通过观察和被告知思考什么时，这时的积极参与最容易引发深度学习；(3)鼓励学生自由地选择学习内容和方法时，能够使学生感受到自己是学习的主人；(4)当先前的知识和经验与新概念相适合并且课程的内容是完整的而不是分离的时候，能够促进学生的深度学习；(5)同伴群体活动能够使学生方便地与其他学生进行沟通，分享他们的知识和经验，理解新的概念，交流意义和操作观念。显然，自主学习基本上符合深度学习的特征，因而可以看成是提高学生学习成绩的途径。因此，自主学习者在元认知、动机和行为方面都是一个积极的参与者，这种对学习过程的积极参与应该有助于提高学习成绩，自主学习者也应该是高成绩者。

通过对我院非英语专业学生英语自主学习能力的问卷调查，结果表明:目前我院非英语专业学生的自主性英语学习能力总体较好，但学习效果相对不容乐观。自主学习和学习成绩非常相关。要提高学生的自主学习效果还任重道远。教育的最终目的就是培养一个独立的学习者。作为教师，我们应把培养学生的自主性英语学习能力作为教学目标之一，帮助学生转变被动的学习理念，有效地使用学习策略。在英语教学中辅助以学习策略的训练，使学生能更好地把握学习方向，采用科学途径，提高学习效率，增强自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

表4 高分者和低分者（B级成绩）自主学习比较

表（5）附下页

［1］文秋芳.英语学习策略论［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.

［2］庞维国.自主学习—学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.

［3］文秋芳.传统和非传统学习方法与英语成绩的关系［J］.现代外语，1996，（1）.

［4］王笃勤.大学英语自主学习能力的培养［J］.外语界，2002，（5）.

［5］胡阳，张为民.大学英语学习者使用元认知策略的能力［J］.外语教学，2006，（5）.

［6］何莲珍.自主学习及能力的培养［J］.外语教学与研究，2003，（4）.

［7］魏玉燕.促进学习者自主性:外语教学新概念［J］.外语界，2002，（3）.

［8］华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位［J］.外语研究，2001，（3）.

表5 自主学习能力和B级成绩的相关性分析

G718.5

A

1673-0046（2011）04-0013-04

《高职生英语学习策略调查与分析》（项目编号XJ08-22）