高职院校英语课程分层教学的调查与思考

丁一青

（义乌工商职业技术学院，浙江 义乌322000）

高职院校英语课程分层教学的调查与思考

丁一青

（义乌工商职业技术学院，浙江 义乌322000）

高职院校学生的英语基础水平有着很大的差异，实行分层教学是提高教学质量的重要手段，也是调动学生学习潜能的有效措施。虽然高职院校英语课程在分层教学方面取得了一定的成效，但是，其教学内容、教学方法、教学手段是否满足各类学生的需要，是否较好地完成预定的教学目标等，需要我们在实践中加以探索、总结和研究。

高职院校；英语；分层教学；调查分析

教育部在2000年公布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中提出，按学生基础的不同，可分为A、B两个等级进行教学，原则上对其词汇、语法、听力、阅读、口语、写作等提出了要求。近年来，随着我国高等职业教育的快速崛起，招生规模的急剧扩大，给高职院校英语教育带来了冲击和压力，也给我们提出了崭新的课题。据笔者了解，目前各高职院校大都根据学生英语基础的高低，依次分为A、B、C三个层次进行教学。以我院为例，三个层次人数的比例一般为2∶5∶3。

分层教学就是本着“因材施教，因人而异”的原则，根据学生的实际水平，将其分为不同的层次，确定相应的教学目标，制定相应的教学计划、教学方案和管理机制，采用不同的教学方法进行教学的活动；在讲课、辅导、练习、考核等方面充分体现其层次性。其目的就是在不降低基本教学要求的前提下，营造良好的学习氛围和竞争机制，充分发挥每一个学生的学习潜能，避免合班教学中出现的“吃不饱”和“吃不消”的局面，让优秀学生尽快脱颖而出，使得每一个学生在各自不同的起点上都有进步和收获。

经过几年的教学与实践，高职院校的英语教学取得了一定的成绩，我们的教师也在实践中积累了丰富的经验。但是，我们的教学是否真正满足各个层次学生的需求，经过教学是否达到了我们预期的目标，还有哪些值得总结、研究、提高和完善的方面等等，都是需要我们在实践中不断加以探索、总结、研究和思考的问题。

一、调查分析

1.调查设计与结果

本次调查对象是大二年级非英语专业的学生，A、B、C三个层次各随机抽取三个班级，人数分别为118、121、125人。调查内容及选项为：（1）学习目的（明确、较明确、不明确）；（2）教学内容（偏难、适中、偏易）；（3）教学方法（好、较好、不好）；（4）教学手段（先进、一般、落后）；（5）教学水平（高、较高、较低）；（6）教学进度（太快、合适、偏慢）；（7）学习兴趣（有、一般、无）；（8）课后学习时间(2小时以上、1-2小时、1小时以下)；（9）学习效果（好、较好、差）。调查结果如下表所示：

学生英语学习情况调查统计表

二、调查分析

调查结果显示，学生对教学方法、教学手段以及教师教学水平的认可程度比较高，总体满意或比较满意率在80%以上。主要问题在C层班级，他们同A层班级的学生有较大的差距。（1）C层学生学习目的明确的仅有26.9%，比A层学生少三十多个百分点，原因也许同专业有关，据了解，A层班级大都为国际贸易、市场营销等专业的学生，他们入学时的总体成绩和英语单科成绩一般比其他专业要高几十分，而且接触市场的机会也很多，懂得英语对他们今后从事的行业有较大用处；（2）A、B层的学习内容比较合适，对C层学生而言，虽然起点已经很低，但还有57.2%的学生认为内容偏难，这说明我们在C层班级教学起点的定位上，还没有符合学生的实际情况；（3）教学进度与难度两个项目有较大的关联度，由于C层学生大部分认为内容偏难，所以有71.3%的学生认为教学进度太快；（4）学习兴趣、课后学习时间几乎都呈“剪刀差”的形态，学生基础越好兴趣越浓，所花的时间也就越多；基础越差兴趣越淡，所花的时间也就越少；（5）学习效果是上述八个项目的结果表现，A、B层学生觉得学习效果好或比较好的达到70%以上，而C层有超过50%的学生觉得学习效果不好，这说明C层班级的教与学之间还存在一定的差距。再以英语等级考试为例，通过一年半的教学，三个层次学生英语三级的通过率分别为95%、12%和3%。

三、几点思考

教学本身是一个动态的过程，招生规模的扩大，普通高中和职业高中生源比例的变化都在影响着个体之间英语基础的差距。因此，我们必须在实践中不断加以总结、分析和提高。

1.准确定位

C层学生的英语基础十分薄弱，特别是职业高中的生源，他们专业课的基础明显强于普通高中的生源，但英语几乎是他们的空白点。他们在中考、高考中受到过或多或少的挫折，又对大学的学习生活充满了憧憬，如果一开始就给他们讲授大学英语的内容，势必会让他们感到学英语是一件可望而不可及的事情。因此，开始阶段应该以“入门”为主，利用一切可以利用的时间，为他们补上小学、初中的基础知识，比如最基本的26个字母、48个音素，从字母和一些字母组合的发音规则，以及音节等基本的语音知识开始。同时，按照不同的专业特点，在词汇、语法、听力、口语、阅读、写作、翻译等方面，制定相应的教学内容。

2.结合实际，明确目标

高职院校基础课程的教学原则是“实用为主，够用为度”。不同专业、不同层次具有不同“度”的要求，这是学校管理部门、英语教师和相关的专业教师，在制定教学计划中共同协商的过程。学以致用，告诉学生用在何处，不仅能使学生明确学习英语的目的性，而且可以提高他们的学习兴趣，充分发挥学习的主观能动性。以我院为例，每学期至少安排两周实训内容，让学生走出校门，走向市场，接触实际。实训期间三到四人为一组，由班主任或任课教师带队，进行商户访问或外商访谈。当然，对C层的学生而言，更要加强实训指导工作：制定表格，每天记录，实训结束后评定成绩。通过实训，不仅开阔了师生的眼界，明确了学习目的，还可以找出差距，逐步调整教学内容，进一步满足社会的需求。

3.营造课堂氛围，提高学习兴趣

调查显示，C层班级中有43.7%的学生对学习英语感到没有兴趣，因而也不可能在课后花一定的时间去读、写、记。高职院校以培养“应用型”人才为主要目标，学校非常重视实践、实训环节，与之相关的便是作为基础课程的英语课时在逐步减少。管理部门的导向不仅决定着培养的目标和方向，而且影响着师生的理念。课堂上，教师必须对学生抱以热情、信任的情感，营造师生互信、和谐、轻松的课堂氛围。树立学生是课堂主体的理念，一堂课尽量让每一位学生都有一次表现机会，或朗诵一段课文，或来一段对话等等，让学生真正参与到课堂教学中来。对基础差的学生不应有歧视的态度，对他们取得的点滴成绩和进步，及时给予肯定与表扬；其实学生并不是单纯地追求表扬，他们会把老师的表扬看作是对自己的关注和肯定，进而会发自内心地对老师所教的课程感兴趣，并产生学习的信心和动力。

4.充分利用现代化教学手段

随着科学技术的进步，特别是多媒体网络技术的运用，突破了传统教学模式的时空限制，构建了一个开放的教学空间，给英语教学带来了翻天覆地的变化，对提高英语教育质量起到了积极的作用。但是不可否定，在教学活动中，教师是主导，学生是主体，多媒体网络则是辅助的手段。传统教学具有一整套比较完整的程序、方法和要求，对帮助学生获取知识、培养技能有其自身的优势。目前，大部分教师都利用课件进行教学，但有的课件只是在网上下载一些和课文相关的图片再配上文字；有的只是纸质教材的翻版；有的教师则完全依赖课件进行教学，激发不起学生学习的兴趣。英语学习不仅强调学习时间的持续性、学习内容的连贯性，更强调学生参与学习的主动性。我们不应夸大多媒体网络教学的作用，重硬件的运用而轻课堂组织管理，如果管理不到位，导致多媒体网络教学处于无序状态，其学习效果同现代化的教学手段起不到正比例的关系。

5.引入激励机制，实行动态管理

学校一般依据学生高考英语成绩或入学时摸底考试的成绩进行分层，但在分层教学中要注意以下两点：（1）教师要根据学生的考试成绩帮助他们准确定位，并把相应的教学目标、教学内容提供给学生；在分层时也要尊重学生，给少数学习积极性很高的学生以一定的自主权，这样做可以在一定程度上消除因分层教学给C层学生带来的心理阴影；（2）要注意灵活性，以动态的眼光对待各个层次的学生。一般经过两周时间的试学，允许学生作出改变；引入激励机制，每学期期末考试班级前三名的学生，可以转到高一层次的班级学习，班级末尾三名的学生转到低一层次的班级学习，充分调动学生的学习积极性，从而达到分层教学的目标。

［1］欧阳双龙.试论应用型工科院校大学英语分级教学［J］.教育探索，2009，（3）.

［2］姜海军.高职院校英语分层教学的实施及对策探讨［J］.科教文汇，2008，（12）.

［3］韩英.分层教学在远程英语教学中的应用［J］.教育探索，2009，（8）.

G718.5

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1673-0046（2011）04-0027-02