普通高校篮球选项课引入“花式篮球”教学的研究

彭彬

（中山大学南方学院，广东 广州 510970）

普通高校篮球选项课引入“花式篮球”教学的研究

彭彬

（中山大学南方学院，广东 广州 510970）

“花式篮球”作为一种新兴的篮球运动项目得到了大学生的热爱。运用对比实验、数理统计、文献资料等方法，对普通高校篮球选项课引入“花式篮球”教学进行研究，结果表明：“花式篮球”引入高校篮球选项课教学能够充分提高学习积极性和促进篮球技术训练；教学效果显著提高；另外，在学生上课表现和课后参与体育锻炼的调查发现，课后练习的主动性和频率显著提高。

高校；篮球；选项课；花式篮球

高校实施体育课程兴趣选项教学以来，篮球选项课一直是最受学生喜欢的项目之一，尤其是男生在选课时往往会将篮球排在第一选择。近年来，随着我国职业篮球市场及群众性篮球市场的迅速发展，“花式篮球”逐渐成为青少年喜爱的一种新兴的运动项目。中国第一支花式篮球队SHOWTIME成立于2002年，成员大都是来自首都体育学院篮球专业的学生。“花式篮球”以其特有的自身价值，在体育课的实践当中越来越得到学生的喜爱和教师的重视，同时高校体育篮球教学不断改革和创新也需要将“花式篮球”加入到教学中。

一、研究对象与方法

（一）研究对象

以中山大学南方学院09级、10级篮球教学班120人为研究对象（2个男生班，2个女生班）；随机将其分为实验班和对照班。

（二）研究方法

1.文献资料法：通过维普、知网等数据库查阅与本研究相关的教育学、运动训练学，尽可能地掌握该领域的研究现状和研究难点。

2.问卷调查法：针对本研究的目的和内容，拟定《篮球选项课引入“花式篮球”教学调查问卷》，并提请相关专家评审、分析，根据专家的建议和意见不断完善问卷，进行效度评定检验。

3.对比实验法：采用对比教学进行实验研究。对比实验教学前进行基础水平测试，保证实验前研究对象的篮球技术水平的可信度。实验班和对照班的教学时数、考核内容与标准、考核专家完全一致。

4.数理统计法：实验所得数据均采用SPSS11.5统计软件进行处理，测试结果以均值X，标准差S表示。对于实验指标，实验班和对照班的比较采用配对t值检验，显著性差异水平P为0.05。

二、“花式篮球”特征与普通高校篮球教学的适应性

1.突出娴熟的个人技术对高校篮球技术教学的促进

“花式篮球”本身是以娱乐性为主的运动项目，项目本身对球员的篮球技术要求高，并能够充分利用身体的各个部位，将篮球技术里面的运球、传球、突破等灵活地展现出来；而传统的篮球教学内容中熟悉球性和基本技术教学占整个教学安排的较大比重。“花式篮球”运动恰恰更加强调球员个人张扬的技术表演，所以在普通高校篮球教学中引入“花式篮球”是对篮球基本技术教学的有利促进。

2.内容多样灵活，多结合音乐节奏

“花式篮球”通常是在节奏鲜明的背景音乐如RAP、HIP-HOP等音乐的伴奏下展示个人篮球技巧，运球、传球和突破，球绕身体转动等各种技巧应有尽有，动作夸张且富有想象力和创造力，可以激起表演者和观众的热情；“花式篮球”可以完全抛开规则、场地和人员的限制，经常在技术动作运用上或者表演上做到和观众互动。“花式篮球”这两个特点恰恰符合现代年轻人追求个性、追求音乐和节奏的特点，所以“花式篮球”在高校篮球教学中适当引入，对提高学习篮球的兴趣有显著性影响。

3.篮球教学观念的更新需要引入“花式篮球”

多年的大学生体质健康测试结果表明，我国大学生的各项身体素质呈逐年下降的趋势，如何进行高校体育教学改革，更新教学观念已成为目前亟需解决的问题。当前普通高校体育教学观念与方法滞后，教学方法陈旧无新意，造成了大学生对参加体育运动的兴趣大减。“花式篮球”引入到篮球教学中，能够充分调动学生学习的积极性和创造性，特别是对于女同学。

在进行“花式篮球”技术不断训练过程中，学生的身体素质和意志品质无形当中得到了有效锻炼，也为他们打下了一个较好的篮球文化和篮球技术基础。

三、结果与分析

1.“花式篮球”引入篮球教学中引起学生兴趣、态度变化的调查

兴趣、态度是指个体对参与活动所持有的评价、体验和行为倾向的综合表现，它调节着人参与行为的选择和行为反应，对学习效果有较大影响。教学对比实验结束后，我们用“评定法”对四个班学生的学习态度进行了问卷调查，评定涉及学习目的、兴趣、练习积极性、人际关系以及意志力等方面，调查结果经过双侧T检验，实验班与对照班学生“学习态度”评定结果差异显著。对于学习篮球的动机和兴趣调查中，实验班女生远远超过对照班男同学，主要原因在于“花式篮球”有音乐和节奏相伴，大大减少了学习技术的枯燥感，而且学习技术的成功得到别人的欣赏，这样的成功心理也大大提高了实验班学生的学习兴趣。86.5%的实验班学生认为“花式篮球”学习更具有互动性，学生和教师、学生和学生之间的交流和互动比起传统教学有明显提高和促进。90%的实验班学生愿意下学期继续选择篮球课，65.5%的实验班学生愿意在课下积极练习“花式篮球”技术，57.5%学生愿意加入到“花式篮球”俱乐部或者球队，继续更高水平的训练。

2.教学实验对比分析

（1）实验前两组学生综合水平的差异检验

从表1可以看出，实验组和对照组实验前测试各项指标，经过t值检验，P＞0.05无显著性差异，这样保证了对比教学实验的内部效度。

表1 实验前实两组学生综合能力评定成绩对照表

（2）实验后两组学生综合成绩的差异检验。

为了检验“花式篮球”引入高校篮球选项课教学效果，实验后请三位多年从事高校篮球教学方面的专家对实验组和对照组学生的技术进行了考核评价。评价的内容有技术综合得分、技术的稳定性、技术的规范性。评价标准按学院篮球教学大纲规定统一执行。如表2所示，两组学生实验后综合成绩t值检验具有显著性差异(P＜0.05)。在体育教学中，学生对运动技术学习和掌握程度是评价教学效果的重要依据。

表2 实验后实验班和对照班成绩评定对照表

（3）实验班和对照班学生课堂学习积极性的差异检验

为了检验“花式篮球”的教学效果，教学实验过程中，分别对两组学生的课堂学习情况进行了记录和配对检验。记录以每次课为单位，一学期共38个课时，计算每个课时各项指标的人数，主要指标有迟到、旷课、早退和提问的学生人数。结果显示与调查问卷所体现的呈一致性，实验班学生在上课学习的积极性上与对照班学生存在显著性差异。迟到、旷课等实验班学生远远小于对照班学生。课堂“提问”项检验具有非常显著性差异，说明将“花式篮球”引入普通高校篮球教学中，学生学习更乐于思考，更积极主动；学生和教师的交流与互动在教学中明显提高。在体育教学中，学生学习的积极性和主动性是教学参与能力评价内容之一。

（4）实验后学生课后练习自觉性的差异检验

学生能否自愿、自觉地运用课堂所学的技术、技能参与到课后的锻炼和娱乐，应成为教学效果评价的重要指标之一。树立“健康第一”的教学原则，通过大学的体育选项课学习培养学生“终生体育”的意识，是当今体育教学的重要指导思想。教学实验过程中，分别对两组学生课后练习的情况进行了跟踪、记录，统计如表3。从表中可以看出，实验班学生有超过30%的学生能够自主运用课堂所学的“花式篮球”技术进行课余锻炼和娱乐，而且两组学生课后练习的整体情况检验具有显著性差异。这也与调查问卷所显示的一致。

四、建议

长期以来，大学体育篮球选项课，教师普遍只注重对学生技、战术和篮球的基本理论知识的教学。学生只为应付技术考核而学习，导致了学生学习和课后参与锻炼的兴趣下降。高校体育教学改革是摆在高校教育工作者亟需解决的问题，其关键在于转变现有的陈旧的思想观念，大胆尝试更能激起学生学习兴趣和积极性的教学内容，不断调研学生学习的心理，勇于创新教学手段，只要是有利于学生身心健康的、有利于体育课程水平提高的项目我们都应该接受，花式篮球在体育课的实践就是很好的例子。

“花式篮球”引入高校篮球教学更应注重因材施教。充分了解学生的学习心理和研究学生的学习需求是整个教学活动的出发点，也是进行因材施教的前提条件。对于那些“花式篮球”基础好且有良好天赋的学生，教师应充分发掘他们的才能提出更高的要求，如加强个别指导，布置特殊作业，推荐到系或校花式篮球队参加集训，尽量为他们提供施展篮球才华的空间；对于花式篮球基础差的学生，更要给予热情关怀和照顾，深入研究他们的个性心理活动特点，分析原因，从实际出发，制定一套适合他们的技术动作，如加强个别辅导，纠正错误技术动作，多多鼓励，激发他们的学习兴趣，培养他们良好的花式篮球学习习惯。

［1］金钦昌.学校体育学［M］.北京：高等教育出版社，1995：198.

［2］李祥等.学校健康教育学［M］.北京：高等教育出版社，2001：59.

［3］全国体育学院教材委员会.运动心理学［M］.北京：人民体育出版社，2007：176，181.

［4］李梁，鲍志宏，季浏.大学生体育学习动机与激发的探讨［J］.体育与科学，2004，（3）：73-76.

表3 实验后实验班和对照班课后练习情况对照表

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