试论在物理教学中渗透“情感教育”

张芝德

【摘要】情感是教师与学生之间联系的纽带，在教学中起着桥梁作用，积极的情感能提高人的生理和心理活动的能量，让人健康发展，也能提高教学的效率和质量。

【关键词】情感互动；积极情感

情感是人对客观对象所持的态度体验，是一种心理过程，也是人脑的机能。长期以来，我们的学校教育十分重视知识的传授，而不同程度地忽视了对学生进行有意识的情感教育，对情感在教育、教学中的作用也缺乏足够的认识。积极的情感能提高人的生理和心理活动的能量，从而提高教学的效率和质量。初中物理新课程也正体现了这一点，把“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”定为同等重要的三维目标，致力于改变传统的过于重视知识传授的倾向，把学生知识学习与精神建构作为具体的改革目标之一，重视学习过程的价值，还原物理的本来面目，注重在过程中把知识融入个体的整体经验转化为“精神的力量”和“生活的智慧”。那么，在物理教学中如何渗透“情感教育”呢?本文就此问题作一些初步的探讨。

一、师生情感互动，以教师的“情”育出学生的“感”

“新时期教师职业道德”一书中指出——爱是教育的灵魂。教师爱学生，才会勇担责任，用自己的才识志气，激发学生的创造火花，用毕生情感滋润学生的希望之田!这种爱具体表现在对学生的尊重、理解、宽容和激励上。用心灵的碰撞换来真诚的笑脸，用真诚的情感感化学生的心田，用关爱的行动缩短师生的距离。所以，物理学科的教学要求我们物理教师，首先，要提高自己个人的思想素质，要有饱满的高尚的教学热情，以己之情动学生之情；要提高自己个人的情感感染能力，满足学生的心理需要，创造出一个和谐的育人环境。其次，在上课时注意自己的风度，一言一行尽可能文明大方，显示出你高尚的情操和渊博的知识，满足学生的求知欲。再次，物理学科的教师尽可能提高自己业务水平和业务素质，因为教师在上课时不能靠说大话、贴标签，把知识强加在学生的头上。这样会引起消极的作用，而应该巧妙地把知识和情感渗透在教学过程中，学生在教学过程中不知不觉得到熏陶。这样在教师的教导下，潜移默化，达到良好的教学目标。

二、以教师饱满、高昂的激情激发出学生积极“感”

在物理课堂上教师必须调整好自己的情，让学生真正体会到我们教师的亲情。正如德国教育学家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。试想：若我们教师没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞学生呢?若我们教师没有兴奋的情绪怎么能激励学生?所以我们的教师应该把激情、微笑、趣味一一带进课堂。在现实生活中，每个人都有喜、怒、哀、乐。同样，教师也会有顺心的时候和不顺心的时候。此时，教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智地控制自己的情绪。因为教师在课堂教学中的一言一行、一举一动无不影响学生的情绪、情感的产生。面带微笑的教师在站上讲台的那一瞬间，这种和蔼可亲的“教态”便可将部分精力尚未完全集中同学拉回到课堂中。这样的课堂“未成曲调先有情”，师生才会有心灵上的沟通。师生只有有了心灵上的沟通，在复习旧课，导入新课便是顺理成章的事。

三、以教师充满艺术的“教学”技巧育出学生“情”

课堂上难免有许多疑虑和困惑，这些难理解的概念、复杂的公式、抽象的符号、以及难懂的逻辑推理。往往会使学生弄得头昏脑胀、糊里糊涂、弄不清楚，这样学生就会产生消极的情感，失去学习的动力。因此，课堂上教师善于用不同的教学艺术调动学生积极的情感。例如：我在讲大气压前，给他们讲一个小魔术“空杯倒酒”，杯子的结构，酒装在那里，当给人们看时，用手堵住小孔，杯口向下酒也不会流出，当倒酒时，把小孔松开酒就流出来了。在我讲的过程中，我停了一停，看看学生的反映，发现学生十分认真专心听我讲，注意力异常集中，兴趣很浓。然后我问同学想知道是为什么吗?结果是没有一个不想知道的，就这样自然地引入到了我的教学中，学生对这节知识的学习就更有兴趣了，学习的效率也就更高，我的教学目标自然而然就达到了。

四、采用多种手段培养学生学习的“信心”，激发学生积极的“情感”

通过分层法、台阶法、刺激法、展示法等创造条件，让每个学生获得学习上的成功。苏霍姆林斯基也说过这样一句话；“在学习中取得成功，是学生精神力量的唯一源泉，它能产生克服困难的动力，激发学习愿望。”因此，教师善于培养学生的学习信心，不断激发出学生学习成功的“情感”。

1.因材施教、分层教学、降低要求、培养自信心。在物理教学中，创设更多的条件让每个学生都能取得学习上的成功，使他们获得心理的满足。在进行课堂提问，布置作业和进行测试时，对学生分三个层次进行处理，即分层施教，分层训练，分层要求，分层评价，对考虑问题有独到见解的学生及时表扬。解决他们学习上存在的困难，帮助他们掌握良好的学习物理的方法，形成良好的心理状态，让学生偿偿学习成功的滋味，增加学生的学习信心。

2.激发学生的竞争意识，培养自信心。教学中我采用了“开卷复习，闭卷考试”的教学方法。而且所用的考题都是很很基础的，这样，可使学习基础比较差的学困生，若肯花时间去学习也能考出一个好成绩。当他们看到自己的学习成绩好了，尝到学习成功的喜悦后，便会产生再偿一次的渴望，长期以往就能逐渐消除以前学习物理的恐惧，提高学习成绩，增强了同学问的学习竞争意识。

3.抓住机遇及时表扬。如：在今年刚毕业的一个班里，有这样一个同学，在初二上期物理成绩也不好，在一次测试中我发现他的进步很大，于是我在第二天的课堂上表扬了他，这以后他的成绩真的就上来了，每次都能考70-80分。从这点可以看出，教师的一句表扬，能给他们无穷的力量，大大增强学生的学习信心。

总之，在物理教学中，教师只要认真学习教育教学理论，注重学生的心理研究，以自己之爱，唤起学生之情，以自身之感，启迪学生之悟，循循善诱，因势利导就一定能激励学生学习兴趣和探究欲，从而使师生在愉快融洽的氛围中完成“教”与“学”的任务，使学生从跃跃欲试发展为埋头探索，孜孜以求地通过观察、比较、分析思索，逐步深化自己的认识程度，并从中提高自己认识未知世界的能力和技艺。

参考文献

[1]陈旭远。《中小学教师视野中的基础教育课程改革》，东北师范大学出版社，2002年2月第一版。

[2]陈刚，舒信隆。《新编物理教学论》。华东师范大学出版社，2006年5月第一版。